小学作文二度自主修改策略的研究工作报告_小学作文范文老师修改

2020-02-28 工作报告下载本文

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小学作文二度自主修改策略的研究

研究报告

榆林市第七小学薛亚军纪拖男刘红梅

一、课题的提出

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文教师讲评后掷于脑后，不愿再次修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也难提高自己的作文水平。当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：

1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。

2、学生缺乏二度习作修改习作的意识、兴趣。对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。

鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，让小学生的作文鲜活起来，生动起来，进而大面积提高学生的作文水平。对培养学生自己二度自主修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。

二、课题研究的意义和研究价值：

（1）我校学生是来自几个县区的城乡结合体。一少部分同学的家长是工薪阶层，大部分同学的家长是进城务工的农民，这种家庭生活和教育的缺陷使学生学习水平不均衡，给学校教育带来极大的难题。

尽管如此，家长、老师仍然希望用强化的学校教育来弥补他们弱化的家庭教育。为了我校小学作文教学中更好地体现优点，消除不足，结合小学语文教学现状，我们在长期教学实践中，经过反复研究对比，不断尝试和探索，认真实践，积极改进，总结出一种较为为实用有效的教学方法——培养小学生二度自主修改作文的能力。我们提倡教师应从实际出发，更加合理、充分、创造性地使用现有教材及课程资源。将课文或课文中的语言知识点像说儿歌一样（可配上背景音乐）有节奏地说出来或编成故事，调动学生积极性。即使是后进生都有能力说，也乐意跟着说。学生可以在课堂上及课后经常复习，反复记忆，有利于形成准确、持久的记忆，提高学生综合运用语言的能力

（2）小学作文教学以说，听，想，改为主，使写作变得生动、丰富、有趣、活泼，照顾了小学生年龄特点和心理特征，调动了学生多种感官参与学习，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，激发学生学习兴趣。

（3）小学作文学习以语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的。在语言学习的起萌期、敏感期激发他们学习写作的兴趣，发展他们的听力、使他们在二度修改作文中感知字、词、句以及段落之间的关系

二度作文修改是小学生习作技能的重要方面。

（4）有利于提高教师的语文综合能力，提升教师对语文教学研究的意识。假设研究有一定的成果，也可以为其他语文教师所借鉴。

三、课题界定

小学作文二度自主修改就是在学生第一次作文修改、教师讲评

后，让学生对原作文进行的再修改。本研究的总体思路是通过作文二度自主修改的实践探索，构建小学作文二度自主修改的程序和方法，提高小学生作文水平。

《基础教育教学》有王震老师的研究报告，但本研究的二度自主修改原则是独有的，二度自主修改的程序与二度自主修改的方法与王震老师的研究着眼点不同。

四、研究内容

1.小学生作文二度自主修改原则。2.构建小学作文二度自主修改的程序。3.构建小学作文二度自主修改的方法。

五、研究对象五年级五班学生

六、研究目标

探索小学作文二度自主修改策略，让小学生的作文鲜活起来，生动起来，进而大面积提高小学生的作文水平。

七、研究策略与实施步骤

（一）研究思路及技术路线

1.总体思路：小学作文二度自主修改就是在学生第一次作文修改、教师讲评后，让学生对原作文进行的再修改。本研究的总体思路是通过作文二度自主修改的实践探索，构建小学作文二度自主修改的程序和方法，提高小学生作文水平。

2.具体思路

（1）探索小学作文二度自主修改的原则 ﹙2﹚构建小学作文二度自主修改的程序 ﹙3﹚构建小学作文二度自主修改的方法

（二）研究方法

（1）调查研究法。在课题研究的阶段中，采用问卷对学生进行调查，了解学生在自我习作修改中的方法总结，为课题研究提供充足的事实依据。

﹙2﹚文献研究法。搜集、整理和运用古今国内外与学生习作修改相关的教育教学理论，为课题研究提供充实可靠的理论依据，并用于我们的作文修改教学指导之中。

﹙3﹚个案研究法。我们根据学生作文及作文自我修改能力将学生分为A、B、C三类，并建立相关个案。观察学生在课题研究过程中的变化。对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调控研究措施。

﹙4﹚经验总结法。在课题研究过程中，我们对研究过程进行分析、归纳、综合，撰写经验总结论文。使之系统化，提炼经验，对教育实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，再通过学生表演及教师公开课等形式展示教学成果。

（三）研究步骤

1.第一阶段：准备阶段（2014-03—2014-04）

研究系统的教育教学理论、经验，了解有关课题研究方面的知识，收集教师平时教学工作中的一些好的做法和经验，以及困惑或需要解决的问题，在此基础上成立课题小组，确立研究课题，展开调查，完成课题设计的论证。

2.第二阶段：实施阶段（2014-05—2014-06）

开展行动研究，将我们的课题研究付诸于平时教学中，再通过学生表演及教师公开课等形式展示教学成果。不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验，形成阶段性小结。

3.第三阶段：总结阶段（2014-07—2014-08）

课题组成人员收集、整理各种资料，经过研究、总结，写综合性的研究论文，最后由课题组负责人写出高质量的研究报告，申请结题，接受专家组审查鉴定。

八、课题研究效果

首先、培养了学生的写作兴趣。

1、让学生有内容可写。例如：写一次活动，我先带领同学们做一个有趣的游戏，然后给他们一个突如其来的要求：

（一）把刚才所玩的游戏说一说，看谁说的最精彩。先分四人一小组说，一人说三人听，并提出自己的看法，然后选代表在班上说，大家评议。

（二）把刚才所说的内容写下来，看谁写的好。这样一来，每个学生都有内容可写了。

2、教给学生留心观察身边事物的方法，给学生分类，如：写人、写景、状物等。并分阶段，给一定的时间观察一类作文，有时分小组观察（只限于写景、状物等）大多是自己随意观察，教给他们观察事

物的要领。这样，学生写起作文来就不难了，兴趣也就慢慢提起来了。

3、抓住学生闪光点，大加赞赏。这一点对学困生用得最多，他们的习作哪怕内容不具体，中心不突出，但文中有一个比喻句，有一个精彩的词语，无哦也会在评语中写几句表扬的话，使他们感受到习作的乐趣，会爱上写作。

4、佳作展示。每次习作完后，我都会把写的较成功的文章筛选出来，有时办一期作文竞赛栏，把所选的作文贴在教室里，供老师、同学欣赏。有时把好的文章分类装订成作文集，在班上传阅。被选上的学生喜不自胜，他们对写作兴趣越来越浓，没有被选上的也是羡慕不已，暗下决心把作文写好。

其次，教给了学生自己修改作文的方法。

学生有了一定的写作兴趣，就爱写作了，一次习作完成，并不标志着你的作文已成功，要想成功，就要学会二度自主修改。为此，我尝试了一些最基本的修改作文的方法。

A、修改作文的方法

（一）。

（1）自己独立修改，按三个步骤来完成。

第一步、大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来。把不准的标点符号进行修改。老师根据学生的写作能力差异有针对性的辅导。

第二步、逐段细读习作。错字、标点以解决，那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不准

确，要一一进行再次修改，这一步用的时间多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，到自己觉得段落通顺为止。

第三步、通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当者，再一次修改。

《语文课程标准》在教学建议部分强调：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，光自我修改还不够，还要相互修改。（2）、相互修改

让两个作文水平差不多的学生交换，分两个步骤完成。第一步，交换习作，大声朗读，根据自己独立修改的方法给同学修改。第二步，改完后，提出不足的地方，如：用词的恰当性、句子的优美性等。

（3）、再一次独立修改自己的习作。

根据同学提出的不足和建议，再一次修改。改完后，反复朗读，直到满意为止。刚开始每一次习作课都要采用此方法，开始采用时，要花很多时间和精力，特别是写作能力差的学生，更要个别辅导，随着时间的推移，同学们能力的提高，所花的时间并不多，学生也感到轻松，写作兴趣也越来越浓。要使学生真正做到在改中学习，在改中提高，就要进一步提高他们的修改能力。

B、修改作文方法（二)（1）审题意。

有人要问，在习作前就要做好这一点，不错，学生作文写完后，回过头来再读习作要求，明确写作目标，自己的选材是否符合题意，本次习作所要表达的中心是什么，这一步必须做。（2）反复诵读习作。

通读自己的习作，按最基本的方法修改，改时，看看各段是否符合题意，与要表达的中心是否紧密相连，不符合者删去或修改过来。（3）整体感悟习作。

完成两个要求：第一、写作顺序是否清楚；第二、内容是否具体。

C、修改作文方法

随着写作能力的提高，修改方法也随之改变。首先读习作要求，明白本次习作的内容、要点是什么，选怎样的材料才符合，这一步完成后，在头脑中拟定一个大略的提纲，再按一下步骤进行。（1）全班以四人一小组，按次序分别说出自己要写的习作题目及内容，说时注意这几个方面：第一、详写什么，略写什么，按心中提纲说。第二、所要表达的中心是什么。说时其他三人听，并商讨该生选材是否合理，四人都说了，统一了意见，方可动笔二度修改。（2）根据小组讨论结果开始写草稿。在写作时，注意句子的表达，用词的准确性，尽量做到把平时积累的好词佳句准确地运用进去。草稿写完后按一下步骤进行：

（一）自己独立修改作文。

（二）一四人一小组修改。

（三）再一次独立修改。

（四）誊写在作文本上。（3）誊写好的作文怎么办？以前都是老师花大量的时间批改，既浪费了时间，对学生也没有起到好的效果。因此，我们大胆的尝试学生自己批改作文。第一步、佳作欣赏，在班上选一篇佳作投影出来，要求作者大声朗读自己的习作，学生认真听、仔细看，然后畅所欲言，学生可积极了，课堂气氛十分活跃，他们能从多个角度来评价该篇文章，归纳起来有以下几个方面：

（一）优美的句子。

（二）准确生动的词语。

（三）用得恰如其分的字。

（四）选材上也能给予一定的评价。

（五）结构安排如何。这几个方面都能准确的说出理由。

再好的一篇文章，也有不足之处，别小看五年级的学生，他们发现问题可行了，从字、词、句、段、篇上都能指出不足，令小作者信服，令全班同学惊叹。最值得开心的是，同学们能指出不足，也能够给小作者提出如何改正的建议。团结起来力量大，通过全班同学智慧的力量，一篇2度作文更完美了。

第一步、差作剖析，找一篇不是很成功的文章投影出来，小作者自己读文章，其他同学边听边找不足之处，然后自由发言。根据学生所提缺点，老师在文章中划出不足的地方，让多个学生提出建议、办法，老师给予点评，并当堂修改，修改完后，让该文章作者再读。

第二步、分小组批改。把作文按好、中、差分类，分发给各个小组。由组长负责，一本一本地批阅。组长读习作，其他人听、看，自由提出优点和缺点，小组商讨好后，由组长执笔，写好评语。

第三步、老师审阅。把文章收上来老师审阅，根据不同等次装订成作文集，在班上传阅，让每个同学都欣赏到其他同学的作文。这种方法十分好，培养了学生二度自改作文的习惯，他们也懂得了文章写后要反复修改，这样才能使文章更完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问

题的能力。同时老师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。

九、总结课题研究有效措施

（1）让学生明白二度修改作文是写作的一个很重要的组成部分，是提高文章质量的重要步骤。