班主任工作调查报告（精选3篇）_班主任工作调研报告

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第1篇：班主任工作调查报告

班主任工作调查报告

调查的基本情况与分析

一、关于教师的调查情况与分析

我们采用《土门镇小学班主任工作调查问卷

（一）（教师问卷）》，对23位中小学班主任进行调查，现结合座谈会的调查，对调查情况做如下分析：

1、班主任的基本情况

班主任任职时间看，从事班主任工作时间在3年以上的占74.1%，3年以下的约占1/4。其中3—5年的最多，占53.7%，10年以上的只有5.3%，一般是小学教师。从班主任成长看，任职3—5年的班主任是基本能适应班主任工作，但经验不丰富。

班主任身体状况良好，健康者近1/2，亚健康或较差的占1/2以上。从中可看出，我镇班主任身体状况必须引起重视。

2、班主任工作状况分析

班主任工作时间长。班主任工作几乎都要加班，经常加班者占7

4.5%。每周花在班级工作上的时间在8小时以上的占68.3%。花费在班主任工作上的时间与承担的教学时间基本相当或更多的占86.9%。不管是小学教师还是中学教师，不管是校长还是学校中层干部也普遍认为班主任工作时间长，长时间的工作给教师的身心及工作积极性等方面都带来了不良影响。

班主任工作积极性看，大部分班主任能充分认识班主任的作用，认为班主任对学校教育教学目标的实现作用较大或很大的占90.8%。

有57.2%的班主任喜欢或很喜欢当班主任，有18.1%的班主任持无所谓态度，24.1%的班主任不喜欢当班主任；学校在分配班主任工作时，乐意接受的占53%，被动接受的占37.2%，争取不做的有12.7%，以上情况可以看出相当多的班主任承担工作任务的积极主动性不高，它与班主任工作辛苦、待遇低、责任大有很大关系，有的人承担工作是为了评职称需要。这种被动局面常使学校没法挑选到优秀者任职，一定程度上也影响了班主任工作成效。但因责任心驱使，任职后一般工作热情比较高，调查显示有77.7%的班主任热情比较高或高，较低的只有2.4%。

从班级管理看,班主任在班级管理中能积极实行计划管理，99%的班主任每学期都有制定班级工作计划，93.7%的班主任基本或认真落实班级工作计划，有计划地开展班级各项工作；在班级工作内容，注重学生日常行为规范和纪律教育、学生思想品德教育。有49%的班主任将日常行为规范和纪律教育放在班级工作的第一位，有20.4%的班主任将学生思想品德教育放在班级工作的第一位,有12.9%的班主任将心理健康教育放在班级工作的第一位；

从学生管理看，师生关系融洽、管理到位、教育者角色定位合理。班级力求自主管理，有85.5%的班级学生基本能进行自主管理；注重良好师生关系形成，有82.4%的班主任认为师生关系融洽,有17.4%的班主任认为师生关系一般；班主任对自己担任的工作评价比较满意，认为好和比较好的达88.3%;有28.3%的班主任认为自己在学生心目中的形象是思想道德教育者、有31.1%是平等的朋友、有22.2%是

认真严肃的管理者、17.2%是合作者、16.2%是和蔼的长者；认为对学生进行思想教育最关键的是家庭教育和学校教育，有60.6%的认为是家庭教育、有37.8%认为是学校教育；认为学生品行问题最主要原因是家庭教育和社会环境的分别占53.6%、39.3%；注重发挥协调家长的教育作用，利用家访、电话联系等形式加强家校联系，有64.8%用电话联系家长、35.6%利用家访。

3、班主任培训分析

从培训的必要性看，有60.3%的班主任认为需要班主任专业培训，有43.7%的认为不要。从调查数据看，可以推测许多班主任管理更多依赖于经验管理，更注重于勤勤恳恳地工作，而对班级管理要走向科学性认识不足。

班主任研修情况看，教师参加高水平研修机会少。有80.8%的班主任没有参加过县级以上班主任工作培训学习;有42.7%的班主任没有参加班主任工作课题研究;经常发表不能主任工作论文只有7.1%。

班主任培训内容看，认为要将班级建设、学生心理了解与教育、新思想新观念要做为重要培训内容。班主任最需要培训的内容是“班级建设”占29.1%、“新思想新理念”占38.4%、“心理健康教育”占31.8%、师德建设占9.4%、科研方法6.7%。在座谈会上，普遍认为教师心理健康知识不足，影响学生工作开展。此外，参加培训班主任最喜欢提高的能力是“组织管理能力”占29.4%、“了解和研究学生能力”占30.6%、心理健康教育能力占18%、协调各种关系能力占15.1%。

班主任培训形式看，要求注重能发挥参训者主体性的培训。认为最好的方式是“专题学习”占10.8%、“经验交流”占27.4%、“课题研究培训”占19.3%、“案例研究培训”占23.4%、实践考察学习27.3%。

班主任工作例会内容看，要求要结合实际、针对性强。有51.8%的人认为是组织班主任进行案例研究,19.4%认为进行针对性的理论学习,17.4%认为是问题学生教育,14.1%进行专题性研讨，只有4.4%认为是汇报和布置工作。

4、班主任队伍建设分析

从班主任任职看，要求人人自愿参与。有57.3%的人认为让每个人都能尝试当班主任、42%认为让教师自愿申请、只有4.5%的人认为由学校指派。

班主任队伍建设是政策、教师积极性缺乏、家长不配合。认为班主任队伍建设最主要问题是班主任政策不到位的占36.4%、缺乏积极主动性的占20.7%、观念滞后知识不足占9.9%；认为做好班主任最主要的外在条件是家长支持与配合占43.1%、班级学生主动配合19.7%、学校领导的关心与指导占19.6%。

第2篇：班主任工作状况调查报告

班主任工作状况调查报告

大学班主任是配合专职辅导员，在高校对大学生进行思想教育和管理工作的主要领导者和实施者，是班级学生的组织者、教育者和管理者，也是联系各任课教师、学生集体的纽带，是学生全面发展、健康成长的导师和引路人。而我校班主任的工作状况又是怎样，在我们小组的调查下最终得到较为全面具体的答案。这次问卷调查我们发放了300份问卷，收回297份，有效问卷294份，总体来说还是十分成功的。其中调查的男生占33%女生占67%；大一同学占53%，大二同学占33%，大三占14%。

针对问卷设置我们主要是调查学生对班主任任职要求，班主任工作情况及学生对班主任的希冀三方面。

首先，班主任的任职要求上，我们从年龄，职称，品质三个方面切入调查。针对年龄同学们普遍认为班主任大学班主任应该偏于年轻化，在问卷中“你认为班主任年龄多少岁最合适”一项上35%的同学选择了和我们差不多，33%选择了30-40超过大半的同学认为班主任贴近我们的年龄可以更好的交流避免代沟也能更理解同学的新思维新主张。现在的大学生已经都是80后甚至90后了，已经是个性张扬，思维独特的学生时代了，如果都是较为年老的班主任可能难以改变思想不能理解不利于沟通交流，不利于师生关系。至于班主任的职称要求大家觉得都可以，无论是助教，讲师还是教授只要有心都能做好班主任工作，与学术要求无关。还有在助教这一选项只有1%的人选，这又似乎违背了上面班主任年轻化的趋势，证明大学生也是在班主任的要求上有矛盾，俗话说“鱼与熊掌不能兼得”，在助教这个职称上大家似乎还是有所犹豫。另一个选之较少的就是12%的人选择了教授，确实教授这样的高级教师就不该浪费自己的才能作为班主任，全局上看，教授还是专心教书育人更有成就，不必大材小用，浪费能人。最后在班主任最被学生看中的品质中师德最为重要，有46%的人认为师德最为重要。其次是人缘智慧，确实为人师表，必然其身正，老师并不只是教授知识，更多的是教授做人的道理。因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。而且教师的世界观，他的品行，生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。学生往往尊重和敬佩那些只是渊博，品德高尚的老师，而培育人又是教师职生的特质。因此，根据上述的调查可以得出班主任老师的设置应

偏于年轻化，班主任的职称应该不限，但最好不要浪费人才，要发挥个人的最大效用，做出对社会更大的贡献。而班主任的品质要求十分重要，必须符合老师为人师表的要求，追求精神上的无限大，给予学生为人的良好典范。

其次，是班主任工作这一块上，我们的调查数据显示同学们对大学班主任的工作情况并不十分满意。班主任如若没有任课那么班主任一学期的出现率极低，以至同学都不了解班主任更是很少交流。因此与学生关系并不十分融洽。除此以外班主任工作内容也十分狭隘。不代课的班主任一周能见面的不到1，2次。班级活动也是一学年只有1-2次。班会内容也是因为有活动讨论活动的为多。在调查中也能看出班主任工作缺乏计划性，在第一次班会上，13%的同学记得有制定班级发展计划，38%的同学记得有自我介绍互相认识，4%人选择了随便聊聊，有此可见班主任的工作计划并不明确。平常班会的内容也是以具体有事为主。班主任参加班级活动的情况也是十分稀少。61%的老师偶尔参加活动，还有24%的班主任从不参加。我们希望大学班主任能多参与我们的生活学习，抽取时间多加联系班主任要引导学生开展丰富多彩的班级活动，营造良好的班级气氛，不但可以增强班级凝聚力还可以加强师生间的了解和沟通。班级活动不但是学生的活动也是老师的活动，如果老师不参加那同学们对于班主任的了解途径又少了，以至知之甚少，更是难提满意了。班主任在班风学风上，班级干部队伍建设上，班级特殊群体关注上，学生人生目标的宏观指导上，都有不足之处。因此同学对大学班主任的作用体之甚微。在调查中46%认为班主任对学习生活的帮助都不是很大，还有12%认为完全没有帮助65%的同学当遇到困难都不会寻求班主任的帮助。同学们也都意识到了大学班主任与以往班主任的不同，38%的同学认为大学班主任与高中的最大不同在于职责范围，还有就是和学生的关系与处理问题的方式。班主任的存在是为了引导大学生活，最主要的帮助也是在于引导学生适应生活，30%的认为还有心理开导和沟通的帮助。总之，对于调查可知我校学生对与班主任的认知与满意度都较低，大学班主任的设置与其所想达到的效果有很大差异，在新时代下，大学班主任应该有所改变，高校应该好好考虑大学班主任的设置与功能的实现问题。

最后，是同学对班主任的希冀。我们调查了最受同学欢迎的老师类型，45%选择了幽默健谈型，可见幽默的老师可以拉近距离产生亲和力，28%喜欢和蔼可

亲21%喜欢平易温和型，学生喜欢亲近的老师，我们希望与老师是朋友，我们希望我们有可亲的朋友，因此老师请放下一些严厉的师严，对我们更宽容些，我们会是很好的朋友，学习起来也会幸福容易。当然每个老师都是一个独立的老师个体并不会如我们想象般完美，也许会有不幽默的老师，也有严厉的老师，只要是真心付出的老师我们都会感谢尊重，我们所选的喜欢的老师类型也是选出同学心目中的标准，那样的老师会更容易让我们喜欢并交流。

分析完问卷可知，我校同学对班主任的工作满意度较低，原因有许多，但大多因为班主任越来越少参与我们的学习生活，而且班主任的工作并不到位，师生关系也较为堪忧，希望班主任能有所改变，与学生建立和谐亲密的友好关系，在学习生活上受益于班主任的指导帮助有所进步。

第3篇：优秀班主任工作调查报告

优秀班主任工作调查报告

班主任是学校教育工作的直接实施者，班主任队伍的基本状况、综合素质、业务能力等直接影响素质教育效果。对部分优秀班主任进行研究，目的是获得对优秀班主任专业成长规律的认识，明确影响优秀班主任成长的关键因素，以探索促进优秀班主任成长的有效途径。

一、调查方法、对象：

此项调查采取问卷的形式，对我校10名优秀班主任的年龄、班主任工作年限、班级管理等情况进行了调查。

二．调查基本情况及分析

参与本次问卷调查的班主任共10位，收回问卷10份，本问卷采取了无记名的方式进行。

1.年轻化的班主任队伍

从统计数字来看，我校班主任队伍呈现年轻化的趋势。在调查的10位班主任中，年龄在30-39岁为45%;年龄在40-49 岁的班主任约为30%;年龄在50岁以上的班主任仅占2%;青年人的优势是精力旺盛，思维活跃，思想观念较新，对新信息接受快。在当前的新课程改革中，更容易转变传统的、落后的班主任管理观念，更勇于探索新的班级管理、班集体建设的方法，在新课程改革中步子较大。

2.优秀班主任的成长呈现明显的阶段性

班主任发展一般可分为三个阶段: 担任班主任的前三年，对班主任工作的内容、方法还较为生疏为称为初期:第四至六年，对班主任工作规律有了一定的把握，我们称为发展期:第七年以后，一般的班主任工作对自己的工作有了更深刻的理解和认识，工作起来较为得心应手，是班主任工作研究逐渐形成自己的风格时期，可以称为成熟期。

从统计数字看，10位班主任中。3年以下为1人: 3-5年为2人: 6年以上为7人进入成熟期，占全体班主任的70%。大量班主任进入成熟期，预示着只要管理、培养措施科学合理，全校德育工作会扎实推进，会有更多的优秀班主任教师脱颖而出。

3.学历提升

随着教师队伍的自然更替和培训进修工作的开展，我校班主任教师的学历层次明显提高，今年的本科率为80%，大专以上学历达到100%，越来越多的人进修本科课程。学历提高的重要优势是基创科学文化水平得到提高以及系统的教育理论知识得到增强，这使做好班主任工作有了比较好的知识背景，为今后教育质量的提高，奠定了良好的基础

根据调查所显示的数据情况来分析，优秀班主任都遵循了如下规律： 1.成长过程呈现比较明显的阶段性 大量的事实告诉我们，优秀班主任的成长绝不是一蹴而就的，其专业素质和专业能力有一个发生、发展、逐步完善的动态过程。从新任班主任、熟练班主任，再到有经验的班主任、有一定专长的班主任，最后发展为优秀班主任和专家型班主任，其各个阶段的知识储备、思维方式和专业能力都表现出鲜明的特点。

2.优秀班主任的成长取决于其自主发展

班主任的自主发展对其能否最终成长为优秀班主任起決定性作用。班主任自身素质水平与不断提高的职业要求之间的矛盾是班主任专业发展的原始动因，班主任主体的自主发展实践活动是其专业化发展的根本动力，班主任在内在发展需求的驱动下能动地对外在条件或影响作出认知和选择，是围绕着自己的发展目标主动采取的行动，最终也成为班主任专业发展的直接和现实的力量。

三、加强班主任队伍建设的建议与措施 面对我校小学班主任队伍的现状，我们认为提高班主任队伍整体素质有以下几方面的建义。

1.注重开展采取分层培训活动

多年来，班主任工作能力的提高主要靠教师自身的努力，而有部门组织的、促进班主任成长的活动明显较少，效果不明显。所以加强班主任队伍建设的措施之一-是根据班主任的实际状况、根据各层面教师的需要组织不同层面的培训，优秀班主任培训，青年班主任培训。

(1)优秀班主任的培训。培训要以教育科研能力为重点，使他们丰富的教育教学经验上升到理论高度，促进个人的班主任工作风格的形成和成熟。

(2)继续加强青年班主任培训。针对青年班主任的思想实际和能力状况，要继续在道德修养、班级常规管理等方面进行培训。要通过现代教育思想和德有理论的学习与思考，班主任树立新的德育观、学生观、人才观、价值观，坚定当一个好老师、做好班主任工作的信念。

(3)对一般班主任层，通过以校本的培训活动，进一步帮助班主任提高对德育对象的了解、德有因素的把握、德育途径方法的运用、锪有研究等能力，为其尽快成为优秀班主任奠定良好的基础。