音乐教育总结_音乐教育教学经验总结

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（1)音乐起源的四种学说？（代表人物、主要观点、举例）（书上Page2）1.劳动说

代表人物：德谟克利特（古希腊）；

观点： 认为音乐产生于对大自然的音响模仿

举例：鸟儿鸣啭生启发人们模仿嗓音的长短、高低、抑扬甚至叹息。

2.劳动节奏说

代表人物：布歇尔（德国）观点：音乐起源于集体运动 举例：原始部落里每一种劳动都有自己的歌，歌曲的节拍十分适合劳动生产动作的节奏。

3.游戏起源说

代表人物：席勒（德国美学家）观点：劳动实践换起感性冲动与理性形式冲动的结合并不能产生艺术，只有无目的的生产的游戏冲动，才是艺术美的起因。而这种在游戏冲动中获得的自由快感，才是音乐起源的基础 举例：

4.呼喊说

观点：当相距较远的人们互相呼唤时，那呼唤的声音有更多的可能形成音乐。举例：甘肃，青海一带的高腔花儿，旋律中有鲜明的呼唤性音调。

（2）铃木音乐教学法（书上Page55）看书内容解释★ 铃木教育的基本方法： 1.母亲参与。

母亲与自己的孩子一起开始音乐学习，并以自己对学习生活的热情态度和认真努力的实践行动来充当儿童的榜样；以自己随时学到的知识、技能充当儿童的课外学习指导；以母亲的权威和儿童之间的特殊情感关系来影响儿童和激励儿童，使他们不断从母亲对他们的态度中看到自己的进步与不足，增加对自己的信心和要求。

2.集体教学。铃木认为，在集体的信心环境中，儿童之前可以获得更接近于自身水平的技术榜样的激励。所以铃木明确建议：每周应安排一次或至少每月应安排两次集体教学科，以便让年幼儿童有机会和比他们年长、比他们水平高一些的儿童在一起学习。3.音乐听觉训练。铃木认为，儿童学习先应倾听完整的优秀音乐作品，而且需要熟悉到能够对这些音乐中的细微变化做出直觉反应的程度

（3）综合性音乐教育活动（书上Page114）

主要集中两方面：

1、重视各种艺术门类的综合。（奥尔夫教学）

2、重视艺术教育过程中各种教育活动和心理活动的综合。（美国“多元智能”论创始人：霍华德·加德纳）

（4）各年龄阶段幼儿演唱歌曲的音域范围（书上Page17)2 岁音域 ：c1~g1范围之内；

3-4岁音域：c1~a1,其中最舒服的声音实在d1~g1之间； 4~6岁音域：b~b1之间，有的儿童可以唱到a~c2之间

（5）各类歌唱活动导入方法

引出主题即教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式导入：

1.教具导入 2.游戏导入 3.经验导入

4.直接导入 5.情境表演导入 6.故事讲述导入等。

（6）打击乐器活动组织、打击乐曲编配步骤

1.在熟悉歌曲的基础上，学习以均匀的节奏用打击乐器进行演奏。

2.根据歌曲的情绪，探索用合适的打击乐器和力度敲击乐器。

3.学习指挥与看指挥，能根据指挥的要求及时作出反应。

（7）音乐欣赏活动组织（书上Page85)在组织幼儿欣赏过程中，教师可引导幼儿认真倾听音乐，感受音乐中音高、节奏、速度、力度风格截然不同的三个乐段的鲜明对比，同时，可以根据幼儿的兴趣，运用不同的故事方式引导幼儿根据音乐的变化大胆展开想象。

（8）角色的进入与退出（书上Page179）

角色进入（参与）：教师在教学活动中能够根据需要经常变换自己所扮演的角色的行为方式。角色退出：是幼儿园音乐教学活动中弱化对幼儿支持的一种有效策略，是发展幼儿自我教育及相互学习意识和能力，创造幼儿自由实践与表达机会的重要手段。教师的退出包括：空间上的退出体现在于幼儿的接近程度方面；

心理上的退出体现在教师权威性参与程度方面。

（9）音乐的教育功能是音乐的社会功能中发展最早的功能之一。

（10）音乐活动主要是借助于听觉器官来进行的，音乐认知活动首先要建立在听觉感知的基础上

（11)奥尔夫体系课程的主要内容包括哪三个方面？（书上Page50）1.噪音造型：指歌唱活动与节奏朗诵活动，如运用声音的大小和快慢，朗朗上口的童谣和儿歌，让孩子或说或朗诵或歌唱，并加上身体动作、稳定的节拍，以训练幼儿的节奏感。2.动作造型：指律动、舞蹈、戏剧表演、指挥及声势活动。（声势活动：是奥尔夫体系独创的一种以简单而原始的身体动作发出有节奏声音的活动。）

3.乐器演奏：指通过适合儿童的打击乐器（包括奥尔夫乐器以及其他乐器）即兴演奏并设计自己的音乐，以发展儿童的主动性并对其进行能力训练。

（12）体态律动学说及其音乐教育体系的创始人：达尔克罗兹（书上Page39）（内容：1.体态律动 2.视唱练耳 3.即兴创作）

（13）陶行知为晓庄学校谱写的校歌是《锄头舞歌》

（14）幼儿园音乐教育的意义（书上Page35）5点 1.幼儿园音乐教育能促进儿童审美能力的发展。

2.幼儿园音乐教育是形成幼儿健康情感和健全人格的重要基础。

3.幼儿园音乐教育能促进幼儿大脑机能的发展，从而促进幼儿大脑潜能的全面 开发。

4.幼儿园音乐教育能激发幼儿的想象力和创造能力。5.幼儿园音乐教育能促进幼儿手、眼、脑的协调发展。

（15）不同化结构程度音乐教育活动的连续体（书上Page89）7点 1.教师参与的幼儿自发的音乐活动。

2.教师与幼儿共同并不断重新建设的音乐区角中的音乐活动。3.教师设计、布置并不断改变的音乐区角中的音乐活动。

4.教师从幼儿的兴趣中生发并与幼儿共建的集体音乐教育活动。

5.教师根据幼儿兴趣设计的并预留幼儿生成空间的集体音乐教育活动。

6.教师根据课程、教材要求设计的并预留幼儿生成空间的集体音乐教育活动。7.教师根据课程、教材要求设计的并未预留幼儿生成空间的集体音乐教育活动。

（16）音乐教育的终极目标：幼儿基本素质的全面、和谐发展

（17）为了引导幼儿感知音乐的细节，体验音乐的暗示性，表达音乐速度的适宜性，在教学过程中，教师可以采用现场哼唱或演奏的方法

（18）歌唱活动本身的教育目标中，最基础的目标是：让幼儿享受参与歌唱活动的快乐

（19）韵律活动中使用的道具应遵循什么原则？（书上Page77）

1.所选的道具应比较新颖有趣，有助于增加活动的趣味性，增强动作的表现力。2.操作简单，不妨碍幼儿的动作表现，不会干扰幼儿的注意力。3.增强幼儿的美感，引发和丰富幼儿对音乐及其动作的联想与想象。道具不可过于粗制滥造，造型、色彩等方面应富于美感。4.安全卫生，经济实用。

（20）儿童自然发展法（书上Page46）

柯达伊以“儿童自然发展法”作为课程安排的主要依据，即根据正常儿童在其成长的各个时期中的能力来编排课程的顺序。

（21）学前阶段进行的音乐教育本质是 基本素质教育

（22）在音乐欣赏活动中使用的辅助材料，其目的是使幼儿能感受和理解音乐作品。

（23）音乐角活动的主要目的是：进行自发的音乐实践活动。

（24）为学期儿童选择歌曲应该同时兼顾歌唱和曲调两个方面。（25）撰写音乐教学活动目标时必须陈述可见的行为。

（26）简述音乐的本质

1.音乐的本质是人类对现实存在的一种特殊形式的主观反应。2.音乐是一种社会生活的审美性的主观反应。

3.音乐是真,善,美.每一曲美妙的曲子是由作曲者灵魂构成,是作曲者内心写照.音乐的美妙影响人类学习,生活,工作,休闲,娱乐.噪声(频率不规则)会使人焦虑,烦躁,不安.优美的音乐使人心情舒畅,努力奋进.例如冼星海的黄河大合唱,聂耳的义勇军进行曲,等.在革命事业艰苦环境中闪烁光辉.不仅是中国艺术家，外国贝多芬的欢乐颂给人以启迪。

（27）音乐教育与儿童发展的关系主要体现在哪些方面？

身心健康；个性发展；社会发展；语言与认知发展；情感和意志发展；

（28）简述学前儿童的动作发展规律 1.从大的整体动作到小的精细动作； 2.从单纯动作到复合动作； 3.从不移动动作到移动动作。