滑轮展示课 总结_滑轮展示课

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《滑轮》一课中实施科学方法教育的策略

郭永芳

一、物理课中实施科学方法教育的意义

在物理课程标准有关的教学目标中提出:“通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法”。

在教学过程中，提出“学生不仅应学到物理知识，而且应学到科学方法，发展探究能力，逐步形成科学态度与科学精神等”„„“要让学生学习基本的科学方法，并能将这些方法迁移到自己的生活之中,尝试利用科学方法来解决实际问题”。

在教学评价中提出要评价学生:“是否了解物理学的基本思想和方法，能否从不同的角度去独立思考问题，能能否尝试利用科学方法来解决实际问题”。

总之,可以说，课程标准为我们进行物理科学方法教育指明了方向，并且提出了很高的标准要求。按此标准,我认为物理课堂教学必须全程关注物理科学方教育:1.教学设计中确定过程与方法的教学目标了吗?确定的目标是否合适恰当?而且注意此处的“方法”指的是物理学家的研究方法并非教学方法;2.教学过程中是否能显性、准确、自然流畅地进行科学方法教育;3.课堂教学总结时是否能同时关注知识与方法,让学生形成完整的知识结构。如果我们的课堂教学,还是只注意讲知识,而不谈科学方法,我认为那就是没有完成教学任务,起码不是一节好课。

二、《滑轮》一课中科学方法的实施过程

作为一节展示课，面对的是来自全国各地的《“知法并行”物理科学方法研究》课题组的物理教师代表，展示的内容与以往不同，要凸显科学方法，展示教师是如何把知识线和方法线显性、准确、自然流畅地有机的结合起来的，作为一种“知法并行”物理科学方法研究的尝试。物理组的课题研究很务实，不是纸上谈兵，而是有理论，更有实践，符合物理教师的处事特点。

1、科学方法的选择

物理的科学方法有很多，常用的有比较法、转换法、列表法、模型法、归纳法等等。在一节物理课的教学中可以让学生进行多种科学方法的学习，也可以只关注一种科学方法，视具体教学知识点而定。在本次《滑轮》这节展示课中，我选择了后者，只凸显一种方法——“缺点列举法”，这跟其它三节展示课完全不同。我的指导思想就一点：越简单越好。什么是缺点列举法？是一种分析列举创新方法。发现已有事物的缺点，将其一一列举出来，通过分析选择，确定创新目标，制订革新方案，从而进行创造发明的创新技法。这种方法的特点是从列举事物的缺点入手，找出现有事物的缺点和不足之处,然后再探讨解决问题的方法和措施。

2、科学方法的实施

应用缺点列举法的两个阶段——列缺点、定方案；缺点列举法的三个操作步骤——选对象、多分析、列缺点。

本节课是北师大版八年级物理第二学期第九章第二节《滑轮》的第一课时，在本节课之前学生已经学习了杠杆的知识，本节课后学生将学习滑轮组、轮轴等机械。滑轮是生活和生产中常见的一种简单机械，劳动人民通过使用滑轮提高了生产效率，因此学生通过学习滑轮的知识既能体会物理与生活的联系、又能感悟物理对社会的影响。1)第一个研究对象的确定及其缺点的列举——杠杆

引入部分是从第一节的《杠杆》入手，学生已经体会到杠杆可以省力或省距离，可是也有它的不足之处。我设计了一个场景，让学生完成一件任务：用固定在桌面上的杠杆将地面上的水果提升到桌面上来。学生在实践中感悟到杠杆这种工具的不足：不够长工或工作过程不连贯。我的目的在于利用实验引发学生思考如何解决这个问题。为了帮助学生思考，我提供了自制材料（分割成三部分的圆形泡沫）让学生自己组装新工具完成任务。在实践过程中学生们创造了滑轮，顺利的引入了这节课的正题：滑轮。

2)第二个研究对象的确定及其缺点的列举——定滑轮

在巡视学生实验的过程中，发现其中有一种滑轮的使用方式就是定滑轮，就势介绍了它的结构特点。之后鼓励学生们去研究它在使用过程中的施力F与重物G之间方向和大小的定性关系，及距离S与h之间的定性关系。之所以只是找出定性关系而非定量，是为了节省时间，以便突出本节课展示体现“知法并行科学方法教育”的目的。学生在该实践过程中发现定滑轮的特点：能改变方向；不能省力和省距离。趁热打铁，我又通过一幅漫画创设场景，进一步提出：如果要使这个滑轮省力该怎么办呢？从而引出了下一个研究对象。

3)第三个研究对象的确定及其缺点的列举——动滑轮

我请之前实验时组装成动滑轮的学生代表展示成果，并依照定滑轮的研究方法和内容让学生们探讨F/G,S/h之间的定性关系。学生在该实践过程中发现动滑轮的特点：能省力，但不能改变力的方向。问题又接踵而来：定、动滑轮都各有自己的优缺点，如何能发扬它们的优点，规避缺点呢？通过前面的实践与总结，学生们很轻松的就解决了这个问题：用滑轮组。

这节课的展示中，我从众多科学方法中选择了一种方法：缺点列举法。一根主线贯穿始终，简单易学，自然流畅，展示了科学方法在物理教学实践中的可行性操作，是一种有效尝试。我想，物理课即便如此，其它科目亦可行。

附： 诚挚的感谢

2014年4月26日“第六次全国物理科学方法教育学术研讨会”在海淀外国语实验学校召开，由北京海淀区教委物理教研组组织，其中很重要的一给内容就是在该会上展示“执法并行”物理科学方法模式的5节现场课，授课的5位老师来自人大附中、清华附中、育英学校、海淀外国语实验学校、105中学。可见我最为咱们学校的代表压力之大。

《滑轮》这节“执法并行”物理科学方法研究的展示课，虽然有我执教，但其中凝聚着我的众多同仁的智慧和劳动，在此特对帮助和支持我的老师们表示诚挚的感谢。

蔡轶雪老师是一位大气的人，看问题的角度很高：帮助我从整体上把握主线，“人类之所以要使用工具，主要是为了省力或省距离力气不够怎么办？人的胳膊不够长怎么办？”她的话使我想到了杠杆也有它的局限性，从而想到如何在其基础上改进创新，因此明确了最重要的一点：本节课的科学方法的选择：缺点列举法。之后的整个思路的梳理都是和蔡老师一起完成的。我在细节选择过多时，蔡老师帮我果断的去除枝节，把握主流，不偏离主线，才使得整节课简单、流畅。

王成会老师是一位处事细致的人，善于提炼和总结，能独具慧眼的一针见血找出问题所在：是她指导我设计出了简单、明了、规范的板书；提醒我授课时只提及定滑轮“最”省力时力臂间的关系，细节决定成败，不能出现任何科学性的错误。

赵国菁老师是“及时雨宋江”，是我坚实的后盾班子的班长：从我领任务到筹备直至完成，我总共讲了6节课，校内讲3节，实验外国语学校讲3节，赵老师就一直听了6节，节节课都在听，节节课后都给我肯定、鼓励，也通过对比对很多细节指出可行性改进方案。当听说我要寻找特质泡沫自制滑轮时，她自己到处寻摸，还发动学生一起找。为了给我的课录像，她把她的班级教室都提供出来给我作为录制场地。“有事情找我，我去帮你申请！”赵老师总用这样的话打消我的后顾之忧。

董景琴老师是一位经验丰富的老教师：这节课的引入因得她一个小小的修改变得生动而有趣，把杠杆提升的重物用水果替代后着实起到了意想不到的效果，水果的出现使得课堂一开始就轻松而活跃。

杨永生老师是一位让我真心佩服的动手高手：在这节课中，我设计了一个重要的学生分组实验，实验器材是可拆分的滑轮，没有现成的器材，只能自制，是杨老师帮我完成了这个艰巨的工作，而且很巧妙的实现了组装。杨老师平时的教学任务很重，为了帮我做器材，牺牲了自己的休息时间，高效地完成了十几个滑轮的制作，我上午给他素材，他下午就给做出来了。滑轮的材质是特质泡沫，遇高温后会发出难闻的有毒气体，而滑轮的凹槽得拿电烙铁一一烫出来，杨老师因此脸部皮肤大面积过敏，满脸红疹，很长时间也难痊愈。别看这些自制的教具不太起眼，但它的制作是真心的不易，作用也着实不小啊。

在整个筹备、试讲的过程中，我真诚感谢的同事还有陆旭萍、李爱民、党继燕、谢丽娟老师，无论是校内还是校外的多次试讲，她们都来，帮我准备实验仪器，帮我分发学案，甚至还帮我规划讲课时该穿的服装。因为她们的加盟，每次上课时我的团队都很庞大，这让另外4位也上展示课的老师羡慕不已。

另外我还得感谢帮我录像的孙老师、小老师，帮我多次录像；感谢搞卫生的于师傅，帮我寻来制作滑轮的泡沫材料；感谢董主任为代表的领导层的一直支持。。。。

在4月27日“第六次全国物理科学方法教育学术研讨会”上，提前录制的5节展示课中，我的这节课被中国教育学会物理教学专业委员会常务副秘书长张宪魁教授评价为“5节课中105中学的最好”，是大家的支持和帮助才有了这节课的顺利完成，非常感谢大家！