西北师范大学发展心理学期末总结（优秀）_发展心理学期末总结

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第一单元

发展是指一个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程。就其本质而言“是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新的结构的转化组成的过程。

发展心理学是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。

心理发展的规律：

1、具有方向性和顺序性

2、连续性和阶段性

3、个别差异性

4、不平衡性

年龄特征是个体心理发展个阶段中形成的普遍、典型和本质的心理特征。

个体发展的规律：一是不同系统在发展速度、起始时间和最终达到的成熟水平不同；二是同一技能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。

关键期：是指在儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，学习某种行为、获得某种经验比较容易。效率较高，一旦错过了这一时期，弥补将非常困难。

实验：

1、德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人，对自己的孩子进行系统性和实验性观察，1882年著书《儿童心理》，该书公认为是第一部科学而系统的儿童心理著作。

2、霍尔是美国儿童心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。首次使用问卷法对儿童的行为、态度、兴趣等作了系统的调查研究，1940年出版《青少年心理学》，认为儿童心理学研究的是从出生到成熟各个年龄阶段心里的发展。

3、荣格率先开展了个体生命全程发展的研究。主要观点：（1）提出前半生与后半生分期的观点（2）重视“中年危机”（3）论述了老年心理。

儿童心理学的研究内容（1）研究儿童心理发展的普遍模式和共同特证（2）研究儿童心理发展的原因和机制（3）研究儿童心理发展的个别差异及形成原因（4）研究帮助和指导儿童发展的具体办法。

实验：1格赛尔的爬梯子实验，认为支配发展的因素为：成熟和学习。结论：儿童的学习与发展取决于生理的成熟。

2、狼孩卡马拉的启示（主要考察环境对个体发展的影响）

3、高尔顿的家谱分析法及其天才观（考察遗传对儿童心理发展的影响）

遗传对个体发展的影响：遗传：没有人的遗传物质就没有人的心理。遗传物质的差异

1、遗传素质影响着个体智力和能力的发展

2、遗传素质差异影响着个体人格的发展。

环境对个体发展的影响：社会环境

1、社会环境决定着个体心理的发展

2、不同的环境孕育不同的人。家庭

1、家长自身特点

2、家庭结构

3、父母的抚养方式教育

1、个体心理的发展依赖于教育提出的要求和指导方向

2、教育不断使个体掌握知识技能，同时促进个体心理能力的发展

3、教育可以加快或者延缓心里的发展过程。

第二单元

动作在儿童发展中的作用：

1、动作是人类适应环境的和基本手段

2、动作是个体发展的重要方面

3、动作的发展也是观察儿童发展的重要窗口

4、动作功能的训练还是儿童发展障碍康复的重要途径。

儿童动作发展的规律：

1、从笼统到分化

2、从上至下

3、由远及近

4、由粗到细（由大到小）

词汇数量多少直接影响到儿童语言表达能力的发展，因此，词汇量是儿童语言发展的标志之一。

语言在儿童心理发展中的意义：

1、语言的法身与发展大大丰富了儿童心理反应的内容

2、语言的产生促使儿童高级心理技能开始出现，低级心理机能得到改造。

儿童语言发展的规律：

1、语音的发展

2、词汇的发展

3、语法的发展

实验：

1、斯金纳的强化理论认为语言是通过操作性条件反射获得的，而语言的操作性反射建立在有环境引起的、声音与声音连接的选择性强化的基础上。

2、班拉图的学习社会理论强调社会语言模式和模仿的作用，认为儿童语言的学习大部分是在没有强化的条件下，通过观察和模仿而进行的。3乔姆斯基的先天语言能力说认为语言是一种以规则为基础的复杂系统。

游戏在儿童心理发展中的作用：

1、满足了儿童生理发展的需要

2、可以满足儿童认知发展的需要。

3、可以满足儿童社会性发展的需要

4、可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。

儿童游戏的本质特征:

1、游戏是儿童自主自愿的活动

2、游戏是在假想的情境中反映现实生活

3、游戏没有社会的使用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。

4、游戏伴随着愉悦的情绪。

游戏的心理结构：儿童从2岁就开始模仿性游戏，其游戏形式是再现父母的生活片段。

儿童游戏的分类：创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏。规则游戏：音乐游戏、体育游戏、智力游戏。

经典游戏理论：

1、剩余精力说。代表人物德国思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。主要观点：生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化的越高级，这种能力就越强。

2、松弛说。代表人物德国学者拉察鲁斯和帕特里克。主要观点：游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。

3、生活预备说：代表人物德国生物学家和心理学家格鲁斯，主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识准备。

4、复演说。代表人物是美国心理学家霍尔，主要观点：游戏是人类生物遗传的结果。

当代游戏理论：认知发展学派的游戏理论。代表人物皮亚杰。主要观点：游戏是一种已有经验范围里的活动，是对原有知识技能的练习和巩固，是认知活动的一个方面或表现形式。

2、精神分析学派的游戏理论。代表人物弗洛伊德，主要观点：游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。

3、游戏文化历史学派的活动游戏理论。苏联心理学家提出，基本观点：游戏是一种有目的、有计划的活动；游戏是学前儿童的主导活动；游戏是一种需要成人指导的活动。

第三单元

儿童思维发展的一般规律与趋势

1、直觉行动思维

2、具体形象思维

3、抽象逻辑思维

小学儿童思维发展的特点：

1、在整个小学时期，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。

2、小学儿童的思维是具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。

3、小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。

4、小学儿童的思维在具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在这不平衡性。

实验;皮亚杰的研究，观点：儿童的思维不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。他认为智慧的本质是适应，适应通过同化和顺应两种机能实现的。所谓同化指的是外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。顺应是指同化性的格式和结构受到他所同化的元素的影响而发生的改变。

心理发展的不同阶段：

1、感知运动阶段（0~2岁）

2、前运算阶段（2~7岁）

3、具体运算阶段（7~12岁）。

4、形式运算阶段（12岁以后）

象征性思维的标志是象征性游戏。

所谓自我中心思维是指儿童往往只考虑主观的观点，不能向客观事物离中，只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。

所谓运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作操作。

具体运算的特点是获得了守恒性。

守恒具体是指一定数量的物体，在其外形或空间位置发生变化而数量量不变的情况下，儿童能确认其数量的恒定性而不受其他无关因素的干扰。

儿童与他人之间要形成两种不同性质的关系：垂直关系和水平关系。垂直关系是指那些比儿童拥有更多知识和更多权力的成人（主要指父母和教师）与儿童之间形成的一种关系。其性质是互补的。水平关系是指儿童与那些和他具有相同社会权利的同伴之间形成的关系。其性质是平等的、互惠的、道德品质是指一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时所表现出来的一些经常地、稳固的特征，它是个体社会化方面的核心，是社会到得在个体身上的反映。

道德品质从心理学的角度分为三个部分：道德认识、道德情感、道德行为。

小学生品德发展的特点：

1、小学儿童逐渐形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力。

2、小学生的道德言行从比较协调向逐步分化发展。

3、自觉纪律的形成和发展在校学生品得发展中占有相当显著的地位。

4、小学生品的发展过程中出现了“飞跃”与“质变”。

第四单元

所谓青春期，是指由儿童生长发育到成年的过渡时期，具体指人的成长过程中，以第二性征出现为起点，身心各方面发生重大变化的时期。

个体在青春期身体发展的一般规律：从生理上讲，1、身体外形的变化

2、体内器官机能的变化

3、性机能的发育。从心理上讲，1、青春期的身体意象

2、青春期的生理反应引发的心理波动

3、青春期早属于晚熟的意义。

青春期心理发展的基本特征：

1、不平衡的青春期

2、动荡的青春期

3、逐渐自主的青春期、4、开始闭锁的青春期。

青春期心理发展的主要矛盾：

1、独立性与依赖性的矛盾

2、自律性与冲动性的伴随

3、闭锁性与开放性的矛盾

青春期的典型心理现象：

1、青春期的逆反心理

2、青春期的自我中心

青春期认知发展的一般特点：

1、高度发展概括化的观察力

2、基本成熟的注意力

3、进入最佳发展期的记忆力

4、丰富多彩的想象力

5、逐步形成完善的抽象逻辑思维。

第五单元

亲子交往中的代际冲突的表现与原因：表现，1、对父母惯常的行动、态度进行批判

2、过于坚持自己的观点或行为，抵制父母的意见

3、强烈反抗父母的监督或干涉

4、争取独立行动的权利

5、强烈反对对个人隐私的侵犯

6、改变童年期培养起的良好行为习惯。原因，1、是对家长不正确的教育、不合理要求的反抗。

2、是对父母家长式作风、地位不平等反抗。

3、是对合理、正确的教育的错误反抗。

青春期同伴交往的一般特点：

1、选择性

2、亲密性

3、不稳定性。

青春期性意识发展的一般特征：

1、性抵触期

2、敬仰长者期

3、向往异性期

4、恋爱期

青春期性教育的一般策略与原则：策略，1、教与不教的争论

2、封闭保护与顺应教育

3、诱发与引导。原则，1、了解性生理知识

2、性心理的辅导

3、异性交往的辅导

4、性行为的相关常识

5、性道德的教育和法律教育。

青春期品德发展的特点：

1、青少年道德动机的发展

2、青少年道德认识的发展

3、青少年道德情感的发展

4、青少年道德意志的发展

5、青少年道德行为习惯的发展。

青少年品的不良的原因：主观原因：

1、家庭的不良教育

2、学校教育工作上的缺点和失误

3、社会环境的不良影响也是造成学生不良品的的重要因素。客观原因：

1、缺乏正确的道德观念，被强烈的个人欲望所驱使

2、意志薄弱，道德观念不能战胜不合理的要求

3、不良行为习惯的作用

4、经常遭受挫折，致使学生以不良行为对付焦虑等等。

第六单元

儿童期智力的绝对水平是随着年龄的增长而不断增加的到了青年期智力达到最高峰。最具有代表性的研究者是贝利、高中生认知发展的特点：

1、智力发展接近成人的高峰状态

2、抽象逻辑思维由经验型向理论型转化。自我意识：是作为主体的我对自己本身，以及自己与客观世界、周围环境的关系，特别是人际关系的一种认识。

高中生自我认识的特点：

1、独立意向的发展

2、自我意识的成分明显分化，从“无我”到“唯我”。

3、对自己形象的高度关注。

4、自我认识的连续性发展

5、自我评价的全面性和深刻性有所提高。

高中生自我控制的发展：

1、行为调控的动力由外部控制由主向内部控制发展

2、行为的计划性有所提高，自我调控能力逐步增强

3、高中生自我监控水平相对稳定。

价值观：价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的看法，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。

高中生价值观的特点：

1、高中生价值观的核心是人生意义问题

2、高中生开始能做出理想性的价值判断

3、高中生价值观的内容日益丰富

4、高中生的价值还缺乏稳定性。

理想：理想是一个人的奋斗目标，是一种与个体的现实生活密切相连的对未来的向往、憧憬。

高中生理想发展的特点：

1、高中生正处于理想逐步确立的阶段

2、高中生理想的社会性比较强

3、高中生高生理想的务实性强

4、高中生理想的内在性更强。影响高中生社会化进程的因素：

1、父母对高中生社会化过程的影响最为显著

2、同伴对高中生社会化产生的影响更为突出

3、学校是高中生社会化的重要场所

4、大众媒介对高中生社会化的影响。