研修小结之二立体优化课堂练习_构建高效课堂研修小结

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研修小结二：立体优化课堂练习

卓旭皓

上一阶段，我们努力挖掘文本自身的语文资源，设计课内动笔，让学生不断实践提高语文能力。叶圣陶先生说，语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。这一阶段我们继续挖掘课本资源，尤其是关注文后编写者提供的练习题进行课堂练习设计，如果遇到独立阅读课文或者课后习题信息较少的课文，我们则根据文本核心价值进行相关堂内练习设计。课堂练习是课堂教学的重点，而练习题的不断优化则是提高课堂效率和提高学生语文能力的关键。于是，我们从教师、学生和教材三要素出发，立体优化课堂练习。

一、堂内设计为教材整体优化服务。

教材是一个整体系统，单册教材又是一个整体，体现阶段目标；单元教材也是一个整体，体现单元目标；而课整体，避免随意性。如在研讨《鱼游到了纸上》这篇课文时，我们关注单元目标，重点引导学文又作为一个整体，体现达成能力目标。因此，设计课堂练习就要考虑到这个，引导学生关注人物的语言、神态、动作等描写，能体会人物的品质。由能够识别各种人物描写，到模糊地模仿进行人物描写，其中安排小练笔，这些设计都是为提高学生阅读能力，以及过渡到高年级人物描写方法的学习和掌握而安排。又如，在研讨《自己的花是给别人看的》一文时，我们考虑到教材的整体优化，课前查阅了很多相关资料，将这篇写在特定年代的文章的价值导向确定为：体会德国人“人人为我，我为人人”的境界，能反思自己的行为，从内心上产生对这种品质的向往，而不再做过泛的生发。这是因为这一单元重在体会各国的风俗人情，在此基础上进行语言训练。

二、堂内设计服从于学生整体优化的需要。

学生是学习的主体，应以 “乐学”为最优化境界。要“乐学”，首先就要设计多种形式的练习来激发各层面学生的学习兴趣，达到整体优化的效果。这一阶段我们继续在教学中根据学生的需求，和教学目标的设定，采用过多种练习形式，获得效果较好。

（1）口头练习，加深体验。在执教《自己的花是给别人看的》一文时，根据课后题我们除了安排动笔练习之外，还辅助设计了口头练习。在学习德国美丽的街景段落，为了加深学生的体验，我们提供了多个情境让学生谈谈身在山阴道般的街头不同身份的人有着不同的精神享受。这样的口头练习，不仅训练了学生的口头表达能力，更重要的是将有形的花理解成无形的精神，以此进一步体会德国的风情和人文。

（2）笔头练习，提高素养。在教学《鱼游到了纸上》一文时，傅颖老师在教学中注重学生对人物语言、动作、神态的品悟，直至文末安排学生进行动笔练习，让学生选择一个人物抓住语言、动作或者神态等等来写写周围的人如何夸这位聋哑青年的。

三、堂内练习服务于教师控制系统优化的需要。

任何系统只有通过反馈信息方可实现有效的控制。而学生间的多向交流则是为反馈信息提供最优“信道”。因此，在这一阶段的研修中，我们比以往更注重练习的设计的效果。

（1）设置自主式练习，让学生多向交流，自能解决浅显问题，留下深难问题，便于教师调控。面对阅读课堂，在提高学生阅读效能时，我们经常采用动笔阅读的手段。用自由批注或者定向批注的方式，让学生做到“不动笔墨不读书”。这样的做法可以说是无为而治。其起到的效果是明显的。各层面的学生都参与训练，而且“听、说、读、写”能力都训练到，体现主体作用；其中讨论出来的疑难集中，便于教师点拨关键，达到整体优化效果。

（2）设置分层式练习，以满足各层面学生的求知欲望，达到整体优化，而且问题由浅入深，便于教师施控。在练习设计时，我们注意语言的表述，让习题适合不同程度的学生有相应的可达成目标。比如在写一写周围的人如何夸这个聋哑青年的练笔设计时，问题可以设计成：可以用上一两处动作或者语言描写，如果用上神态描写就更好了，试一试吧。也可以设计成：周围的人会怎样夸这位青年呢？看你能写出几种人，几种夸法。比一比吧。这样的语言能够鼓励学生，继发学生的习作欲望，引导学生思维步步发展，使教学目标能够预期实现，达到课堂整体优化。

运用现代科学系统论整体、有序和反馈等原理，从教师、学生和教材三要素的整体优化原则出发，恰当地、多样化地设计出最优化的课堂练习题，使之成为教师利导、学生乐学、教材优用、教学省时高效的最佳手段，这样的课堂一定能带给学生更多的收获，我们将继续前行，循着学生的学习规律，寻找更高效的课堂。