语文学科评课总结_语文观评课总结

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语文学科评课总结

2015.12 为了推进学校问题探究教学模式第三环节“运用新知，解决问题”的研讨，我校开展了连续六周的听评课活动，认真倾听了25位老师的语文课，让我深深体会到：这次做课活动不仅是一次智慧与能力的提升，更是推进教学模式研究发展的一针强化剂。感谢做课老师为我提供了学习反思的机会，更感动于做课老师展现出的亮丽的个人教学风采和精彩的语文教学艺术。同课异构，老师们大胆创新、勇于突破，彰显出各自独特的教学风格。现将语文学科做课情况总结如下：

一、亮点

1、同课异构，异中有同。

本次研讨课是分年级进行同课异构，因为语文学科的特殊性，每一位语文老师都是在没有试教的情况下走进课堂，需要教师在课前备课时充分研究学情，在课堂教学出现意外时能及时调整教学，老师们充分展现了对于教材、对于学生、对于教学方法的课堂驾驭能力，她们或娓娓道来，或激情四射，或幽默风趣，上出了自己独有的风采。同样的教学内容，老师们在进行教学设计时，或是英雄所见略同，或又是湖光秋月各不同。

比如六年级四位教师在教学《只有一个地球》一文时，同样采用了适时补充图片、视频及相关资料数据让学生了解人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难，使学生心灵上受到震撼，加深对文章的感悟。再比如二年级老师在上《识字5》，在激趣导入、复习检查环节，纪琛、王丽霞老师使用动画摘苹果，巧妙设计复习认读字，田丽云老师以搬桌子的实例让学生明白人多力量大，用生活实例激发兴趣直入主旨，张金梅老师以不同形式复习认读字和词语，鼓励学生争当识字高手进步达人遨游谚语城。四年级5位教师在教学中紧紧抓住“好一个高傲的动物”展开教学设计，自学提示明确，但教学设计和流程有所不同，展现了不同的教学风采，这些都说明老师们在设计教案时充分考虑了学情，备课充分，做到了以学定教。

2、指导朗读，加深感悟。

语文教学的核心是培养学生的语感。而读是培养语感最积极有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”朗读是阅读教学的重要策略，又是学生实现言意同构的重要形式，还是学生积累语言，体验情感的有效途径。老师们在课堂上重视朗读训练，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。朗读充分到位且形式多样，朗读的层次逐步深入，读出了语文的味道。

如《阳光》一文以诗一般的语言,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。封秋艳、裴海艳、孟繁丽和姚萍四位老师适时地指导学生朗读。学生用平淡的语气读“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”教师及时地做出评价：“你读得很正确，可惜阳光没有洒遍！谁的朗读能使我们感受到更多的阳光呢？”孩子们立刻领悟了，第二位学生的朗读明显有进步，第三位学生就读得更棒了并加上了动作。此时教师激励性的评价：谢谢你，你的朗读使老师觉得阳光仿佛也照到了我的身上，让我觉得暖暖的。学生们齐读时更有滋有味了。李晓燕、于瑶、毛东方、杨瑞琪、张颖、闫瑾、张秉楠、魏茜、董玲、纪琛等老师在朗读方面充分体现了“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念。王焕芝老师讲的《盘古开天地》一课指导学生感情读文设计精巧，学习第三自然段天地分开后盘古的所作所为，教师让学生做动作谈感受，师生接读一天、两天、一年、一百年、一万年、几十万年学生反复朗读描写盘古的所作所为的语句，随着一遍一遍地读，自然而然加深了理解，感悟中心水到渠成，从读中悟出了盘古坚持不懈、无私奉献的精神。第四自然段则以读代讲，激发学生想象，感受神话故事的神奇。老师们指导学生朗读，在“读”中尽显语文魅力。

3、品析词句，积累语言。

在课堂上老师们注重语文基本素质的训练与养成，对课文中关键的词句，启发学生运用语句对比，反复揣摩，深刻理解，进而感悟积累语言。

六年级4位教师在讲地球的渺小时进行文本原句与简写的句子对比，借助茫茫宇宙图帮助学生对比理解感悟地球的渺小。抓住“本来”一词体会说明文的用词准确。五年级4位教师讲《落花生》时抓住对“居然”一词的理解体会收获时的喜悦心情并强调指导朗读加以感悟；对于文中父亲语言的理解是教学的难点，老师们通过图片展示——花生与石榴、桃子、苹果的对比图和表格对比填写引导学生说出花生的品格并强调其可贵之处，抓住关键词“很有用”再次体会父亲语言的深刻含义。四年级5位教师教学《白鹅》一文紧紧抓住“厉声叫嚣、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟”等词语来细细体会白鹅的叫声、步态、吃相的特点，尤其对三眼一板一词的学生难于理解，老师们进行了资料视频的补充与介绍，特别是肖模红老师带领学生敲打三眼一板的点加深理解并将一板三眼和三眼一板进行对比来体会文中用词的准确，学生理解到位。

4、读写结合，增强实践。语文是一门实践性很强的课程，学生只有经过内化才能把积累的语言转化为书面语言，达到熟练运用的程度。老师们在教学中给孩子提供多样的语言实践机会，学生的语言表达能力逐步提高。而文本又是训练学生说、写很好的范例，老师们善于利用文本，将阅读、说话、写话有机地结合，让学生经历由模仿到创造的过程。

如张颖老师指导学生理解父亲的语言时引导学生说说身边的实例，学生将自己在校园里、社会上看到的造福大家的例子列举出来同时真实的想法自然流露和表达，教师进而发问“你想成为怎样的人？”，发散了学生思维，训练语言表达能力，感悟主旨并升华。杨瑞琪老师在课中播放哭泣的地球视频后发散学生思维指名说说你看到的是什么样的地球？思考交流你认为我们能够移居到别的星球吗？如何对待我们的地球？给学生提供了大量的说话机会，学生将课上学到的知识加入自己的思考与情感感悟转化成语言表达出来；课末又引导学生说说自己的心里话：对地球妈妈、对人类、对自己写一句话，将学生对地球妈妈的赞叹与同情，对人类破坏地球行为的阻止，对自己精心保护地球的决心跃然纸上，学生的语言表达能力得到了锻炼，文本的主旨自然升华。董玲老师执教《盘古开天地》一课时教师读第四自然段，学生边听边闭目想象，仿佛看到了什么？教师引导学生说出盘古呼出的气息变成了四季的风和飘动的云，教师教方法而后放手让学生选择一幅画面说说自己看到了什么，同桌合作练说，指名汇报交流，学生们的想象能力、思维能力都得到了很好的锻炼。像张金梅、姚萍、刘静、于瑶、李晓燕、魏茜、崔丽雅等老师都能合理利用文本，发掘学生说的源泉，提供说的氛围，赋予学生说的权利。

5、巧设质疑，激发阅读。

“创新思维是从问题开始。”巧妙的问题，能促进思维的碰撞和心灵的交流，能真正促进学生对文本的个性化解读与超越，激发学生阅读兴趣。

如姚丽萍、董玲老师在课始围绕题眼“开”和“创造”一词引发学生质疑并将问题归纳，而后通过理解感悟将学生提出的问题一一解决。再比如一年级教师为了让学生理解阳光与世间万物的关系，设计了一个开放式的问题——“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化”，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的个性化阅读。

6、拓展延伸，丰富积淀。

优秀的语文阅读课应该树立“大语文”的教学观。教学课堂必须是开放的，学生不再是零起点的进入课堂。我们的老师要求学生在课前对文本有所了解和预习，上课时学生是与老师和同学探讨存疑的地方、交流彼此的思想、品味课文的语言，领悟做人的真知……课后也没有终点，也许还有一些新的问题留待解决、也许还有一些书要去看、也许还有一些事要去做。如三年级老师们课后适时向学生推荐阅读神话故事；杨瑞琪老师在课后建议学生写一写保护地球的标语，这样就把语文课从课内引向课外，从课堂引向生活，真正实现“大语文”。

二、不足：

1、教学预设力求充分，随着课堂生成合理调整教学，保证教学目标的达成。

2、写字教学环节的设计有待规范，学生对学写生字有法可依。

三、改进措施：

1、加强识字教学，重视学生写字指导，做到人人写规范字，注重识字方法的引导与培养。

2、教师语言力求简洁凝练，避免重复学生语言于提问内容。

3、合理安排教学时间，保证教学内容顺利完成。

4、重视学生口语表达训练，让学生在学会倾听，表达与交流。

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