四语课改总结_四1班课改工作总结

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四年级语文学科实施课改的总结与反思

本学期，为进一步落实新课程理念，扎实推进课改，切实提高课堂教学效益，我们四年级语文学科做了一些努力，也取得了一些成绩，现简要总结如下：

一、加强教师自身的学习与提升

开学初，我们年级组教师再次深入学习、研究新课标，进一步领会课标要求及语文课程理念，明确了本年级段具体的教学目标和重点。与此同时，积极参加集团、校内外各种形式的教学观摩及学习培训活动，听取名师的报告、讲座，不断增强课改意识，不断吸取新的教学理念，多渠道获取教育教学改革的新方法、新路子。一系列的学习活动为推进本年级组语文课堂教学改革提供了保证。

二、加强集体备课

在每周四下午的集体备课活动中，学科组教师都能集中研究教材教法，针对每篇课文的特点设计相应的教学方案，我们不仅明确并统一每课时的教学目标、重、难点，更注重对学生自主学习活动的设计与思考。扎实有效的备课保证了每节常态课的教学效益。

三、积极参与校内听、评课及教研沙龙活动

学校安排的语文公开课、研讨课及每月一次的教研沙龙，我们都能积极主动参与，每次听课后，都能集中评议，并借助校园网络平台，在网上与其他教师对听课的感受进行互通、交流。通过评课交流及沙龙研讨，既能学到许多课堂教学的成功经验，也提高了我们“看”课的标准，提升了各自课堂教学的研究水平和教科研能力。

四、大胆尝试“活动导学”的教学模式

根据学校提出的总要求，我们学科组积极尝试并运用以“活动板块”形式来安排课堂教学的各环节，每节课上以“学生自主活动”“小组合作学习”为主要形式，每个环节均体现“先学后教、以学定教”这一理念。课堂上，充分放手让学生自主学习，合作探究，教师只做学生学习的组织者、引导者、合作者。经过一段时间的尝试与实践，本年级语文课堂几乎不见过去那种老师讲、学生听，老师问、学生答的“讲解式”“问答式”教学现象。取而代之的是老师讲得少，问得少了，学生活动多，也主动多了。

五、积极开展学生课外实践活动。

结合学校“读书节”、“校园文化艺术节”、“主持人大赛”等活动有效组织学生的语文实践。如“好书推荐会”、“读书讲故事”、“我当主持人”等，通过在班级上向他人推荐好书、讲书中的故事等实践活动，既锻炼了学生的口语交际能力，也培养了学生读好书、好读书的习惯，这将有利于学生语文素养的形成与提高。

六、努力改进评价方式

教学中，我们从学生的终身发展出发，从学生的个性出发，努力尝试用多种方式从多个层面来评价学生。比如，有反应学生语文能力的听、说、读、写不同内容的学习评价，也有多种形式的自评、他评、教师评等不同主体的评价；有平时对学生学习过程的评价，也有期末的终结性评价等。通过科学的评价充分调动每位学生学习的积极性，促进每位学生的个性化发展。

反思：课改中存在的问题与困惑

一、教师的专业水平跟不上课改要求。实施课改对每位教师来说，既要有丰厚的学科基础知识，还要有丰富的教育教学专业知识；既要有扎实的教学基本功，还要有轻松驾驭课堂的教育教学能力及较高的教育教学理论水平。为此，教师的专业成长还需学校进一步加强引领。

二、以活动“导”“学”这一教学模式的研究与尝试还停留在一般层面，有流于形式倾向。在许多课堂上，学生的“学习活动”仅仅是做做样子，多数学生不会学习，也不能按“活动要求”通过自主思考，小组成员合作去完成学习任务，到后面的检查、交流环节时，老师依旧亦步亦趋地“讲”，这样的课堂，其效率并没提高多少。

三、对教师教学的评价制约着课改的推进

长期以来，对教师教学实绩的评价都是以所任学科班级学生的考试成绩为依据，这让教师不得不在平时的教学中重点关注“考查内容”及“考试方式”，而对那些在考卷上出现不了的有关习惯的养成、能力的形成等教学内容则不加重视，甚至干脆不教或不加训练。如此一来，课堂教学中让学生“自主学习”“自主活动”又怎能落到实处，学生没有能力又怎么会学？教学一旦形成恶性循环，师生都会失去“热情”，课堂也就不会出现生机与活力。