温州德育培训总结_德育培训总结

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温州德育培训总结

——城西小学陈尚军

温州德育培训结束了，半个月的培训就这样结束了。刚开始以为时间很长，结束时发现时间过的很快。培训有收获，也有遗憾，收获的是心灵的启迪，遗憾的是收获太少。此次培训，分理论培训和实践考察培训两部分，另有学术沙龙等活动，形式多样，内容丰富，我和来自学校的学员们在学习中反思，在反思中交流，在交流中提高，不仅开阔了视野，而且掌握了许多理论知识，收获颇丰。

一、理论学习：品味教育精髓的营养大餐

10月17日开班典礼后，我们就聆听了刘志鹏、周奇、彭小明、张宝臣、赖学军等教育专家从高视野新形势的角度着眼的《教师情绪管理》、《教师人文素养》、《班主任工作科学于艺术》等德育专题，开阔了视野，提高了认识，看准了形势。之后主要学习内容是聆听教育学院、各校名班主任及心理健康教育专家的讲座及德育工作分享。经过这一轮的学习，我们不仅掌握了大量的教育理论，而且通过论文的撰写把这些理论和自己的教育实践结合起来了。在这么多的讲座中，我发现许多专家都讲到了心理辅导理念，这使我更坚定了走心理健康教育之路的决心。

二、实践培训：感受温州大都市的德育魅力

10月6日是实践考察培训。我们小学组被分配在百里路小学。在这一天里，我们聆听了百里路学校德育工作者的经典介绍，重点是心育工作介绍。参与了学校德育活动的整个过程，感受了学校德育环境的良好氛围，也曾有组织地讨论过百里路学校给我们农村德育带来的一些启示，反思过自己在德育中的所作所为，还设计问卷调查了城市孩子与农村孩子行为习惯问题，在比较轻松、思辩的氛围中，收获了全新的理念、有效的途径、人格的影响。主要感受有四：

一、全新的教育理念是学校发展的生命所在；

二、教师的人格魅力是学校德育的灵魂；

三、德育需要建立在人本主义思想基础之上；

四、德育的落实需要采用各种有效的教育途径。

三、学术沙龙：展示自我风采，碰撞思维火花

对于培训班上组织的所有的活动，我都积极参加，善于抓住每一个能够发言的机会。10月7日晚上，小组老师组织了教师情绪管理讨论沙龙活动。我借此机会在德育骨干培训班上和大家交流了《教师如何管理情绪》这个一个话题。我从《对“情绪管理”的定义开始说起，讲述了教师的幸福来自于家庭的和美、工作的顺畅、社会的认为等观点，并结合自身的实际阐述了如何运用合理情绪疗法来调节自己的情绪的问题，得到了与会专家、老师和同学的好评。此外，我还就郑老师在讲述孩子的偷窃行为时用真名是否妥的问题提出了质疑，此观点也激起了许多老师的共鸣。这一次培训中，我在全班同学面前发言的次数是我从教以来最多的，而且也是得到别人肯定最多的。在这样的活动中，我不断地战胜自我，体验到了飞翔的快乐。

四、培训生活：体验艰苦奋斗的研究生生活

本次培训的精神食粮无疑是丰富的，但我们的生活却是单调的。宿舍里只有电视机，也没有其它娱乐活动，但是，我们没有抱怨，没有退缩，而是努力地去适应这样的生活，没有电视就看书，步行走路当散步，渐渐地也习惯了这样的生活。学习是紧张的，白天听讲座，晚上还要加班加点完成作业，写论文、写总结，但我们乐此不疲。半个月快过去了，我们反倒留恋起这里来了。

五、同窗交友：结识众多勤奋而充满智慧的同行

同是德育工作者，同是具有相当水平的老师汇聚在一起比一般的相聚更有共同语言。德育骨干培训班的老师，在当地都是精英，所以每个人都有自己不寻常的一面，或是特别勤奋，或是充满着智慧，或是具有丰富的教育经验。在由这样的个体组成的群体中，大家互相学习，互相交流，共同提高。经过半个月的相处，彼此都成了朋友。

总之，这次培训收获的不仅仅是学识，还有能力以及人与人之间的友谊。更重要的是心灵的启迪

德育工作总结

——城西小学陈尚军

我们现在从是的教育是一种责任，更是一项事业。从事少先队工作十一载，回首这十一的少先队工作，感触良多！“德育为首”一个学校德育工作开展的好坏直接影响着这个学校个方面的成绩。开展好德育工作，有利于学校良好班风的形成，有利于学生的养成教育。对学校各方面的工作都是一个促进。

在开展德育工作时要注意方式方法，讲究教育艺术。在与学生的接触中要时时处处注意自己的师德修养。因为教师良好的形象是一点一滴形成的，他靠平时对自己一言一行的严格要求，教师是学生的一面镜子，学生无时无刻不在对着这些镜子学习做人，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”因此，教师无论是在备课、讲话、辅导、作业、批改和成绩考核等教学环节上、还是在做学生工作、家访以及校内外教育活动中，都要遵守教师道德规范，特别青年教师要在长期的实践中锻炼自己，在教书育人生涯中锻炼自己，使自己成为一个道德高尚的人。

一、培养深厚的师生感情

品德不良的学生，担心别人看不起自己，对人有戒心，有敌意，他们往往会认为教师有偏心，厌弃自己。由此，他会对教师抱着沉默、躲避、怨恨等态度，不肯接受教师的教育。因此，教师要注意情感的培养，亲近他们，真诚地关心他们，用感人的事例和深刻的道理教育他们，入情入理才能入心，使他们听得进，记得住，想得深，改得快。

二、保护自尊心，培养集体荣誉感

自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点，努力上进的动力。教师如果无视他们的自尊心，一味批评，指责。他们就容易表现出“破罐破摔”的态度和对立的情感，因此，矫正学生不良品德，一定要重视学生自尊心的培养。善于发现他们身上的闪光点和细微的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬，在活动中启发他们意识到自己是集体的一员，自己的一举一动直接影响着集体的荣誉，促使他们珍惜集体的荣誉，鞭策他们管住自己，抑制自己不良品德行为。

三、针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施

矫正学生的不良品德，既要注意他们的一般特点，又要针对他们的个别差异，有的放矢地进行教育，不能一锅煮，一刀切，针对不同学生的个性特点，进行因材施教。为了因材施教，教师必须经常接近这些学生，和他们交朋友，深入调查研究，了解他们的家庭和个人一贯表现等各方面的情况，细致分析他们的个性特点，选择有效地教育方法，做到一把钥匙开一把锁。只有这样，才能打开他们的心灵之窗，促使其品德向好的方面转化。

四、强调校规制定班规，规范养成教育。

有人问一位诺贝尔科学奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最主要的东西呢？”这位白发苍苍的老学者回答道：“是幼儿园。”“在幼儿园能学到什么东西呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要，东西放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示道歉，午饭后休息，要观察周围的大自然„„“他所提到，都属于行为养成习惯的教育范畴，都属于非智力因素。可见良好行为习惯的养成对一个人的成功影响是多么的大呀！苏霍姆林斯基说过：”如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。“中小学时期是青少年生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。学生良好行为习惯的养成是形成良好班风的基础，是建设良好班级的保证。因此，在基础教育的小学阶段，德育教育应以行为习惯养成教育为主。把行为习惯的养成教育落实到实处。扎扎实实地抓好学生的养成教育。

先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”可见知与行是不可分的。对学生进行行为习惯养成的教育应从学生的认知特情出发，按照先入为主的规律。向同学宣读《学生日常行为规范》。以及学校的规范。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪之烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生指导、熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。

五、运用激励机制，深化养成教育。

学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生。不但要通过爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，通过榜样、示范的力量去争取，通过同龄效应去帮拉，还应运用一定的激励去鼓起他们奋进的风帆。学生毕竟还是孩子，教师的一丁点儿表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉，一份骄傲的资本。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式。以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感。用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。

六、制定评价制度，落实养成教育。

制定评价制度对进行良好行为习惯的教育起着重要的导向和监督作用。在对学生进行了常规宣传之后，我制定了“自评——生评——师评”的评价制度，开展夺 “七彩龙珠”的活动。每日进行常规检查，评出当天遵守常规做得好的学生，奖励一颗龙珠。每周进行综合评价，评出一周的“学习之星”、“卫生之星”、“礼仪之星”“热情之星”、“发言之星”等。每个学生不能连续两周评上同一种星。经过一段时间的评价督导，学生在学校里已经养成了良好的行为习惯。可许多的家长反映小孩在家的行为习惯不如意，于是我把“自评——生评——师评”延伸到“家长评”，加强学校与家庭的联系，使学生的养成教育进一步得到落实。这种多元化评价过程，是学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。是落实养成教育的重要途径。

“牵一发而动全身”学生养成了良好的行为习惯，其学习成绩会相继提高，班级的风气也会随之好转。展现在我们面前的会是一个“班风正、学风浓”的良好班集体。

“我们的低碳生活” 综合实践活动课程设计

——城西小学陈尚军

一、主题活动的提出

网络、报刊、杂志和“两会”上，“减碳”成了一个最时尚的名词，“你‘减碳’了吗？”也成为一句流行语。学校少先队也安排了以“低碳生活”为主题的实践活动。于是,我们提出了“什么是低碳生活？”“为什么要低碳生活？”“如何低碳生活？”等问题，带着这些问题，开展了“我们的低碳生活”的综合实践活动。

二、主题活动的具体目标

（一）设计思路

本次主题活动的设计思路是以小课题研究为基本形式，让学生在老师的帮助指导下，选择一天生活中最感兴趣的一方面入题。通过合作调查、采访、考察、信息搜集与处理、展示与评价等探索活动，让学生走进生活，了解什么是低碳生活，我们该怎样低碳生活以及长期高碳生活带来的危害性。让学生明白环保节能的低碳生活与我们息息相关，鼓励学生对低碳生活不断地去了解，去探究。

（二）活动总目标 1.认知和技能：

（1）通过实践体验活动，让学生了解自己的日常生活离低碳还有多远，了解长期高碳生活将带来如何严重的后果。

（2）通过活动，对实践活动的方法、步骤有进一步的体验和了解。2.过程和方法：

（1）通过选择自己喜欢的内容，提出问题，与小组成员进行合作、探究，找到有效解决问题的方法与途径。

（2）通过调查、考察、访问、汇报等多种途径，培养学生之间的合作交往能力，社会活动能力，信息处理能力以及科学探究精神。

3.情感态度与价值观：

(1)感受活动过程中合作交流的乐趣，对获得的成果有喜悦感、成就感。(2)让学生明白环保节能的低碳生活与我们息息相关，也人人有责。引导学生从现在起逐步养成绿色生活方式和生活习惯，并做好环保小卫士和低碳生活的宣传者。

三、活动适用年级：六年级

四、活动时长：1个月左右

五、活动准备：

1．教师准备：查阅有关资料（文字与影像）；制订各个阶段的指导方案与要点；制作课件；设计表格„„

2．学生准备：分组、小组初步分工；准备实践活动所需要的相机、活动记录表„„

六、活动实施的具体过程

第一阶段 准备阶段 选定内容 筹划方案

1.活动时间：1—2课时。

2.阶段目标：能让学生围绕主题生成研究子课题，建立课题小组，学会并着手制定小课题研究方案。

3.呈现形式：开题指导课。4.过程：(1)主题的产生。

(2)围绕主题，展开讨论，生成活动研究的内容并归纳指导。(3)成立课题小组，设计小课题研究方案。(4)交流课题方案，指导完善。

(5)教师强调实践活动要注意的问题及事项。

第二阶段 课题实施阶段 积极行动 探究低碳

1．活动时间：课内2-3课时，课外2周。

2．阶段目标：按预定的方案，分工合作，通过上网查资料、问卷调查、采访、考察等形式，多方获取各种资料。

3．活动过程：

（1）以小组为单位开展实践活动。A.按预定的方案采访有关人员，录音、拍照、摄像。

事前准备：明确采访目的，确定采访内容，设计采访提问，确定采访记录形式;电话联系，预约时间；分工准备设备，有需要的邀请辅导老师或家长随去。

B.行动实施，进行调查、采访，做好调查记录，写好活动后感。C.小组部分成员每天中午去学校电脑室查阅资料。(2)过程中注意记载遇到的问题，准备向辅导老师请教。(3)对调查方案、调查问卷等进行修改完善，再行动实施。(4)对获取的资料，进行阶段性归类、整理。

第三阶段 课题总结阶段

整理汇总 准备汇报

1．活动时间： 课内2——3课时，课外1周。

2．阶段目标：做好资料的汇总，形成结论，做好展示的各项准备。3．课堂呈现形式：方法指导课。4．活动过程

（1）各小组组员对本组资料进行全面汇总、整理、分析、研究、删选，形成结论。

（2）指导学生对实践活动过程进行反思。（3）讨论课题展示内容、形式。

（4）把相关展示内容做成PPT，准备汇报。（5）各小组做好展示时的人员分工。（6）汇报练习，指导。

第四阶段 课题成果展示阶段

共享成果 感受喜悦

1．活动时间：课内１课时。2．阶段目标：

（1）学生以各种形式展示研究成果，在这个过程中要善倾听，会发现，能质疑，巧答辩，为活动的进一步延伸奠定基础。

（2）在成果汇报、展示过程中，让学体验实践出成果的喜悦感和成就感，培养其自信心。

3．课堂呈现形式：汇报展示课。4．活动准备：

（1）各展示小组根据各自的活动成果做好展示准备。（2）课件。5．活动过程：

（1）教师小结前阶段小课题研究情况导入新课。（2）各小组展示课题成果

A、分小组以各自的形式展示本小组的课题成果。B、小组间互动、提问、答辩、建议。C、教师评价小结。D、活动延伸。

第五阶段

活动延伸阶段

做好低碳小小宣传员 1．活动时间：课外半周。

2．阶段目标：让更多的人享受成果的快乐，做好小小宣传员。3．活动过程：

（1）写下一份倡议书，向全校师生提出倡议。（2）在学校的宣传窗里展示相关的成果。

（3）在校园网上，传入活动开展的全部内容，让全校师生共享。（4）向家长及市民发送自制的低碳生活宣传卡。

教学反思:

成果展示课中的教师角色

综合实践活动课程是在教师指示启导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。我本来以为在活动的启动、指导过程中,教师是起到了一个指导者、参与者、评价者的作用。而在成果展示中，只要站在边上成为一个旁观者，共同享受学生的成果，别无他事。

记得第一次试教前，我让五个小组的学生分别写好汇报词，并且让他们对应自己研究的成果反复地练习，练习姿态，练习表达语言等。而正式上课时,自己则坐在旁边享受自己的指导成果。因为一直以为展示课的主要任务就是让学生把成果介绍给大家，这种成果展示就好像是主题队会一样，学生是主体，整节课由他们来唱戏，教师是到了该退幕的时候。心里只希望学生把这台戏唱成功就是。没想到事后，我们的领导专家一连串向我提出了好多问题，“教师该是一个什么角色?”“教师要起到什么作用?”“教师的任务完成了吗?”我反思，我请教,我终于恍然大悟。

“教师的任务完成了吗?”

整个综合实践的过程共分为五个阶段，成果展示为最后一个阶段。但是不是所有的问题都已解决，所有的任务都已完成了呢？事实在上课中，才发现问题还很多，活动过程中，老师需要引导其他学生一边听,一边看成果的同时，还得一边动脑筋，有问题及时提出,而汇报的同学则要进行回答。比如：活动过程中方法的回顾介绍，活动注意事项的经验总结，以及对活动的后期计划延伸等。有些问题需要老师去引导、点拨，帮助解答，从而起到以点带面，举一反三的作用。

因此，虽然在展示课上，可能学生占着主要角色，但教师的任务仍在上课，仍在起着穿针引线、点拨启发的作用，为活动的顺利结束或更好的延伸得到较好保障，为全体学生在活动中得到更多收获启示创设良好条件。

教师的任务还在继续。

“教师该是一个什么角色?” “教师要起到什么作用?” 教师在成果展示中应体现多种角色。

教师是活动的组织者。活动自始至终，教师起到穿针引线的作用，整个活动过程中的环节，需教师去串连，使得整个展示活动流畅，顺利。而不是把这次活动全权交给学生，让学生主持，让学生汇报,教师无所事事。

教师是活动的评价者。对于学生汇报的成果，能适时地作出评价，对他们开展的情况，给予鼓励与支持。包括学生在活动过程中的策略，能力的体现等。这将为他们后续的活动注入动力。

教师是活动的指导者。不要以为到了成果展示阶段，教师所有的指导任务已经完成了。因为每个小组开展的情况不同，遇到的问题，得到的经验也不同。因此，教师在汇报过程中，有必要了解每个小组在开展过程中遇到的困难以及解决的方法，这种经验的介绍也属于成果的汇报范畴。从而达到小组之间的经验共享，有利于下次活动的开展，促进师生共同成长。教师是活动的引导者。研究成果的展示不代表活动完全结束，有时活动的持续延伸会让学生的研究更深入，更到位。这次，“我们的低碳生活”成果展示其实学生也只是停留在对低碳生活的认识与了解。活动延伸应该是把自己了解到的知识去呼吁，去实践,争做低碳生活的小主人，宣传者。这才是本次活动最终需达到的目的。因此，教师在汇报结束时，提出了“大家对低碳生活还想继续研究吗?”“你想继续研究什么呢?”“我们可以采取哪些途径去宣传，去呼吁呢?”在学生的意向以及种种建议中，逐步明确了下一步的活动方向。从而使本次活动得到了拓展与延伸。

总之，教师在活动中，永远是一个积极的参与者，多角色的定位，将起着不同的作用。

课上下来后,觉得还有许多不足点。

1.展示中的生成性还不够。动态生成是指在教师与学生、学生与学生在合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思路,它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。而在这次的展示中,除了小组的汇报外,我几乎没有引导学生去发现问题、提出问题。一是担心时间不允许,二是担心学生难以应付这些及时性的问题。课堂因此显得较程式化。

2.展示的的形式不够多样化。通过成果的展示和交流，一方面可以体现小组研究的价值，另一方面，也为学生提供了学会欣赏别人的机会。虽然在PPT的演示中,也穿插了一些各组不一样的成果形式,但从整体看,都是以PPT的形式展示的,显得较单调些。还可以是过程记录（可以是文字也可以是照片）、结题论文、手抄报、手工作品、网页等。

情绪管理沙龙讨论稿

——城西小学陈尚军

一、情绪简介

情绪是个体对外界刺激的主观的有意识的体验和感受，具有心理和生理反应的特征。情绪不可能被完全消灭，但可以进行有效疏导、有效管理、适度控制。情绪无好坏之分，一般只划分为积极情绪、消极情绪。由情绪引发的行为则有好坏之分、行为的后果有好坏之分，所以说，情绪管理并非是消灭情绪，也没有必要消灭，而是疏导情绪、并合理化之后的信念与行为。

二、情绪管理基本定义

情绪的管理不是要去除或压制情绪，而是在觉察情绪后，调整情绪的表达方式。有心理学家认为情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。这样说，情绪固然有正面有负面，但真正的关键不在于情绪本身，而是情绪的表达方式。以适当的方式在适当的情境表达适当的情绪，就是健康的情绪管理之道。

三、讨论议题：如何做好情绪管理？

A、体察自己的情绪。也就是，时时提醒自己注意：「我现在的情绪是什么？」例如：当你因为朋友约会迟到而对他冷言冷语，问问自己：「我为什么这么做？我现在有什么感觉？」如果你察觉你已对朋友三番两次的迟到感到生气，你就可以对自己的生气做更好的处理。有许多人认为：「人不应该有情绪」，所以不肯承认自己有负面的情绪，要知道，人一定会有情绪的，压抑情绪反而带来更不好的结果，学著体察自己的情绪，是情绪管理的第一步。

B、适当表达自己的情绪。再以朋友约会迟到的例子来看，你之所以生气可能是因为他让你担心，在这种情况下，你可以婉转的告诉他：「你过了约定的时间还没到，我好担心你在路上发生意外。」试著把「我好担心」的感觉传达给他，让他了解他的迟到会带给你什么感受。什么是不适当的表达呢？例如：你指责他：「每次约会都迟到，你为什么都不考虑我的感觉？」当你指责对方时，也会引起他负面的情绪，他会变成一只刺猬，忙著防御外来的攻击，没有办法站在你的立场为你著想，他的反应可能是：「路上塞车嘛！有什么办法，你以为我不想准时吗？」如此一来，两人开始吵架，别提什么愉快的约会了。如何「适当表达」情绪，是一门艺术，需要用心的体会、揣摩，更重要的是，要确实用在生活中。

C、以合宜的方式纾解情绪。纾解情绪的方法很多，有些人会痛哭一场、有些人找三五好友诉苦一番、另些人会逛街、听音乐、散步或逼自己做别的事情以免老想起不愉快，比较糟糕的方式是喝酒、飙车，甚至自杀。要提醒各位的是，纾解情绪的目的在于给自己一个厘清想法的机会，让自己好过一点，也让自己更有能量去面对未来。如果纾解情绪的方式只是暂时逃避痛苦，尔后需承受更多的痛苦，这便不是一个合宜的方式。有了不舒服的感觉，要勇敢的面对，仔细想想，为什么这么难过、生气？我可以怎么做，将来才不会再重蹈覆彻？怎么做可以降低我的不愉快？这么做会不会带来更大的伤害？根据这几个角度去选择适合自己且能有效纾解情绪的方式，你就能够控制情绪，而不是让情绪来控制你！