语文课堂作业改进总结_语文课堂教学改革总结

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语文课堂作业改进经验交流

宁波市新城第一实验学校许静

一、活动开展情况介绍

关于对语文课堂作业的改进这项活动，对于我们新城实验的教研组来说，是一个全新的领域。之前，我们思考与研究的重点多为课堂教学，甚至连课题研究都较少涉及到。因此，在期初提出该项研究之时，可以说处于“空白”的状态：既无活动方案、措施可以依据，也无实践经验可以借鉴。由此，我们教研组经讨论，决定先进行“试点”。由每个年级的备课组长先进行尝试，积累相关经验后，等适当的时机再全面铺开。所以，我接下来谈的几点想法是建立少数人的实践之上，不是很成熟，不妥之处请各位多多指教。

二、几点经验

第一点：作业的情趣：

低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。教材在编排处理上，给我们提供了创新课堂练习的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。如二上语文园地四中，有一组形声字的儿歌：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑„„”。儿歌中包含了字的形旁和声旁，形旁提示字的相关含义。这是一种很好的连串认字法，可以在字词教学中普遍应用，教师以游戏的方式引导学生开展这种学习，孩子们对这类编儿歌、找双胞胎的“游戏”特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。

第二点：作业的实效：

很多时候，教师被手中的各种练习所牵制。比如，学生人手一册的语文课堂作业本，都是在学习一篇课文之后去完成的。教师就下一道命令：完成课堂作业本。并没有对每一道练习进行关注，其实有些练习是存在缺陷的。教师可以适当进行增添、改动、删除。如：有一种题型经常出现——摘录你最喜欢的句子。纯粹只是摘录，就没有充分利用习题的巩固作用，没有挖掘学生的学习潜力。教师可以把抄变成默写，在高段还可以增加一个要求：写下你喜欢的理由。

作业在完成的过程中，由于个别的差异，存在部分学生的敷衍现象，导致作业的效率和质量下降。如何用比较有效的方法提高个别学生的练习质量呢？我们的老师尝试这样的做法。四人小组捆绑制。就是每个学生批改好，取4人平均分，该分数就是每个人的分数。为了自己得到更高的分数，四人小组会互相提醒，互相帮助，克服个别学生的惰性，提高练习质量。这种方法，适合于高段。

第三点：作业的反馈

教师在给后进生补差时可以发现这样一个现象：学生头脑中的错误“痕迹”如果已经建立，再去纠正，所需花费的精力远远超过概念的建立，而随着学习的深入，存在的问题得不到及时解决，又会导致进一步的学习障碍，继而形成恶性循环。特别是那些在学习心理上有障碍的学生，他们在学习中得不到及时的反馈信息，不知错在何处，仍把错误的视为正确的，数天后教师再给他们反馈信息，很难激起学习的动机，增强学习的自信，导致新的障碍产生。所以，这就给教师提出一个很高的要求，必须尽快把作业的反馈给学生。

比如：考试考完后，有些老师会花比较长的时间改试卷，甚至相隔两三天。发给学生以后，又讲评得特别仔细，每道题目都要把答案讲一遍。其实学生听进去的东西并不多，而且讲完订正的时候，有些学生还是会错。怎么去纠正这个现象呢？有这样一种做法跟大家交流

一下：学生考试结束的时候，不急于上交试卷，请学生自由提出认为比较难做或者没把握的题目，教师进行当场讲解，解开学生的心中的障碍。实践证明，其效果比再过两三天再来讲解要好。

第四点：复习的改进

困惑——题海战术的痛苦，把学生和老师都带进深渊。到底怎样改进复习，使得学生既能轻松地学习，又能巩固知识、提升能力，这将是我们即将探索的领域。