“十二五”继续教育总结_十二五继续教育总结

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2013年“十二五”继续教育个人总结

——潘荣红 本年度通过参加“丹寨县县级骨干教师培训暨中小学教务主任培训”、“贵州省中小学骨干教师远程培训项目”等集中培训，以及30个学时的校本培训，作以下总结。

一、参加“贵州省2013年中西部远程培训” 这次培训是送给我们基层教师的至宝。培训以针对性的专家讲座为主，配合自由讨论、专家答疑、模块作业、案例讲解和一线教师指导等活动，内容全面具体。聆听专家的演讲，观摩名家的教学，与教师同行切磋，感受颇多，受益匪浅，这是我们教师“充电”的好机会，激励着我们全体教师转变教育理念，改变教学方式，带着收获，带着感悟，以积极的工作热情投入到教学中去，引领学生走向主人。

二、积极参加“教师技能赛”并取得相应名次。

三、论文多次获奖。

四、校本培训。

1、通过《教师职业师德修养》的学习，使我在收获了许多相关知识的同时，也受到了不少的启发，更进一步的理解了《中小学教师职业道德规范》的内容和要求。我们教师要站在师德的新高度上，正确处理教育教学的几个关系：第一、在对待全体学生的关系上，强调尊重；第二、在对待“差生”的关系上，强调坚守师德底线；第三、从教师劳动对象特点出发，强调赞赏；第四、在对待教与学的关系上，强调帮助；第五、在教学方法上，强调引导；第六、在教师自我发展上，强调总结、反思；第七、在对待与其他教育者的关系上，强调团结、合作；第八、从师生关系看，教师要做学生学习的促进者；第九、从学知识与学做人关系看，教师是学生人生的引路人。

爱是无声的语言，是老师沟通学生思想和感情最有效的手段，教师的一句话、一个眼神、一个手势都可能成为学生成长路上的阳光雨露或是阴云冷雨；让我们一起用我们的爱心、诚心、细心、耐心、操心去换取学生的开心和健康成长；家长的信任和放心；自己的进步并享受孩子成长的快乐。这何尝不是一种回报，一种心灵的慰藉呢。

2、通过《点击苏霍姆林斯基》的学习，使我理解了苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”教育思想博大精深，既是个性的发展，又是全面的发展还是和谐的发展。也就是说是德智体美劳五育全面和谐发展的个性发展。苏霍姆林斯基是”个性全面和谐发展”教育思想的代表人物。他认为“学校的使命是培养和谐统一的人”。苏霍姆林斯基的实践活动也是围绕“培养全面发展的人”这一主题展开的。他指出;“培养全面发展的人”并不是靠一套专门臆想出来的措施所能实现的。要实现人的全面发展的思想，就必须深入地改善整个教育过程”。在当下，我国构建社会主义和谐社会，推进素质教育，进行新课程改革的大背景下，我们学习苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”教育思想更是迫在眉睫。

3、通过《教师快速成长的10个要诀》的学习，使我懂得了以下两点:(1)教师快速成长的第一要诀就是要有内动力，的确，如果你对做一件事情缺少了动力，那你绝不可能会有太大的成就甚至是没有成就。这里李老师讲到了怎样调动和开发成长内动力的五点，即：

1、理想定位——追求有价值的人生；

2、职业认同——坚定崇高的教育理念；

3、专业追求——让生命之树常青；

4、有点野心——赢得发展的机会；

5、克服职业疲倦——保持阳光心态。

(2)教师的快速成长的第二要诀是一定要制定目标。

4、通过学习《教师的诗意生活与专业成长》这本书，书中讲到教师是学生的重要他人，教师在仪态、表情、口语表达、着装、眼神等方面的修炼很有价值。因为只有教师富有活力，洋溢着蓬勃的朝气，才能带给学生有益的影响，也才能创造出充满生命活力的课堂。如果教师有一双会说话的眼睛，他一定更有亲和力，更具有个性魅力。以后我将多加强上述五项修炼，尽量做到心永善良，表情安详，气象宏大，言说谦和，举止磊落。

5、通过《教师专业发展导引》的学习，使我了解到教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等，也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专理想的逐渐明晰，专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。作为教师的我应加强提升自己的教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往的能力、组织和调控课堂的能力，教育研究能力，创新能力，这样才能发展成专业的自我。

6、通过《课堂教学专题研修》中《让道德的光芒照亮课堂》的学习，我很受教育和启发。深深的认识到了“教学的教育性”和“教育的教学性”：

（一）、教学永远具有教育性。

1、教学全过程以及教学过程的各个方面都含有教育性，全过程是从教学时间的延续性来说的，教育性贯穿教学活动的始终；教学过程的各个方面是从空间意义上说的，即教育性体现在教学活动的各个方面。

2、教学永远具有教育性，从教育影响的性质说，有积极的、消极的；从影响的方式说，有显性的，有隐性的；从教学活动参与者对教育性的认识说，有的是认识到的、自觉的，有的是没有认识到、不自觉的。因此，我们应当努力提高自己的教育自觉性，善于发掘、利用其积极的影响，防止克服负面的、消极的影响。

（二）、学校以教学为主，学生在校活动有80%以上的时间是在教学活动中度过的，作为德育组织形式的教学，参与的教师面广，而不限于专门的或专职的德育教师，所有任课教师共同要承担教育责任。每个教师又都是德育教师。

教师的师德尤为重要，这就要求我们要按照《教师职业道德》严格要求自己，在平凡的岗位上，在日日走进的课堂上，认真教书，精心育人，做一名合格的，优秀的人民教师。

7、通过学习《评好课：新理念 新方法》的学习，书中把当前中小学“听课评课”中常见的现象剖析得相当透彻，分析得淋漓尽致，特别是讲到“至于评课，则只是泛泛而谈走过场。评议会上旁观者居多，被动发言的教师往往不痛不痒地说几句敷衍了事，最后再由主持人或权威人士作总结性发言。”看来要想真正地评好一节课是很不容易的一件事，必需评课教师有很强的专研能力知识作铺垫，还要有各方面的评课专业语言的灵活运用，才能把一堂课评得面面俱到，对授课教师起到一定的促进作用。

8、通过《教师的教学技能》的学习，使我深深的认识到：

（1）、要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适应范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。

（2）、就技能的来源而言，教学技能即表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。它源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验、理论与实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。

（3）、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。要特别提到的是，各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能，更应当受到重视。

（4）、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。

（5）、教师要主动建构经验的意义。当代建构主义认为，学习就是学习者经验系统的变化。

（6）、教师的教学技能在一定文化脉络中习得的。教师的教学技能是在活动中表现出来，是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教师之间交往与沟通，工作中的合作与切磋，实践中的观摩与互动，都是教师掌握教学技能的重要途径。

总而言之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的。教学技能只有在实践中综合地创造性的应用，才能得到发展。

2013年12月30日