反思总结法是校本培训的基本方法[小编推荐]_校本培训教学反思总结

反思总结法是校本培训的基本方法[小编推荐]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校本培训教学反思总结”。

反思总结法是校本培训的基本方法

(2003-11-19 14:04:48)

一、反思总结法的含义和类型

反思是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。①我们认为，反思是指用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。根据Nexirow 1991年的研究②，可以把教学反思划分为三种类型。（1）内容反思。指从认知层面上去了解假设或问题本身，例如，我们可以问自己，我反思总结法是校本培训的基本方法的教学信念是什么，从过去的经验中学到了什么。（2）历程反思。指借由与他人讨论或是反省的方式来思考这种想法与价值观。例如，我们可以问自己：我为何选择教师职业？社会对教师看法如何？如何才能获得最新的信息？（3）前提反思。指对问题的前提进行反思。例如，我们可以问自己：为什么要质疑自己的教学行为？为什么他们的看法是错误的？

二、反思总结法的作用

为了解在职教师心目中理想的教师职后培训方法，笔者于2001年1月对100名中小学教师做了问卷调查，题目是：“你认为教师职后培训的最好方法是什么？”结果表明：选择反思总结法的只占24%，而认为理论总结法、自学研讨法、专题讲座法最好的分别占36%、40%、44%。王建华等人在这方面的调查结果如下：赞成系统的技能技巧训练法、理论培训法、教育科研课题研究法分别占34.4%、26.8%、19.7%，支持教师自我反省和经验总结法的只有14.4%，赞成其他方法的为4.7%。③从以上调查结果不难看出一个明显的问题, 即在职教师都不重视反思总结法,他们的自我反省意识十分淡薄。大多数教师认为通过优秀教师、专家教师的“经验传递”，就可以快速提高一般教师的专业水平而成为优秀教师、专家教师。许多教师教育的研究者和实施者也持这种观点，他们假定这一经验的传递过程基本是无条件的、有效的，与教师专业发展水平所处的时期、教师已达到的发展水平无关。我们认为这种观点和做法在理论上违反了教师专业发展的自身规律，在实践中是事倍功半。正如有学者所说：“为培养具有高学历的教师，世界各国对教师教育都非常重视。但是，教师教育效果并不都令人满意，反而受到很多抱怨与批评。”④我们认为，靠“经验传递”只能缩短一般教师与专家教师间的差距，但不能使他们成为专家教师。

因为专家的知识至少有三方面的特征：（1）专家知识是专门化的，而且限于特定的领域；（2）专家知识是有组织的；（3）专家所知道的大部分是缄默的知识。缄默的知识是指“智力行为的隐性基础”。⑤R.J.斯腾伯格把缄默的知识定义为“有助于达到有价值的目的，但环境一般不予支持其传递的知识”。“简言之，缄默知识是人们成功所需要的知识，它未被明显地教授，而且往往甚至不能用词语表达。”⑥也就是说，这种缄默的知识是难以形式化和通过他人的直接教学来获得的，而只能由当事人本人在特定领域内完成任务的实践经验中经过多次的反思总结去构建或创造，这种知识只能以其丰富的特殊性以及贴近实践者自己的语言来表述。因此，Rosner于1989年提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。

TomRuell和Fred Korthagen于1995年也认为，训练只能缩小专家教师与新手教师之间的差异，而反思性实践或反思性教学，却是导致一部分教师成为专家教师的一个重要原因。因此，校本培训以反思总结法为核心方法，是符合教师专业成长规律的要求的，表明校本模式在方法上与高师本位模式既有区别又有联系，这是因为高师本位模式的方法总的来讲是以理论讲授为主，同时，辅之以自学研讨、反思总结、技能训练等方法。这样，体现了教师教育方法一体化的理念。

三、反思的具体方法

在教师“校本”培训中可以教给学员以下“反思”的方法：

（一）录像反思法。⑧让教师以旁观者的身份看自己的教学过程录像，以收到“旁观者清”的效果，从而提高教师的教学监控能力。这种方法的步骤是：(1)学习录像反思法的理论知识，如内涵、意义和具体操作程序。（2）观看示范课录像，并分析教学中运用了哪些教学技能和策略及其理论依据。（3）写教案，教案中要详细说明每个环节所应用的技能和策略及理论依据。（4）上课和录像，听课人员有学生、教研员和其他教师等。（5）反思评价，包括教师自我评价和听课人员评价两个方面。（6）修改教案并总结出心得体会。

（二）对话反思法。⑨通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，进而提高教学监控能力。具体操作程序是：（1）教师详细描述革新的内容；（2）教师阐述自己革新的理论依据；（3）教师与其他教师思想交锋，共同研讨革新的内容，尽量达成共识；（4）教师根据讨论结果重新构建教学方案，并写出新的认识和体会。

（三）关键事件记录反思法。

关键事件是指自己认为对自己专业发展影响较大的事件，可能是一次课堂教学，也可能是一次师生矛盾的顺利或不顺利地解决，还可能是一次与专家教师的研讨或看了一本好书、听了一句名言等。要对关键事件反思，首先要对关键事件进行记录，因为任何事件本身是无法呈现自身“意义”的，只有在事后的反思中才能断定它是否真是“关键事件”。因此，我们平时应注重对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后回顾反思提供原始素材。总之，我们认为在校本培训中要培养教师反思的意识、习惯和技能，使他们明确自己在专业发展中的主体地位以及其专业发展的现有水平，从而对自己的专业发展始终保持一种开放的、动态的心态。

注： ①⑦王建华、卢真金：《中学教师继续教育问卷调查研究报告》，《高等师范教育研究》，1999（6），33页。②俞国良、辛自强、林崇德：《反思训练是提高教师素质的有效途径》，《高等师范教育研究》，1999（4），72页。③王建华、卢真金：《中学教师继续教育问卷调查研究报告》，《高等师范教育研究》，1999（6），31页。④白益民：《自我更新——教师专业发展的新取向》。⑤polanyi, M.(1967).TheTacit Dimension.Garden City,NJ: Doubleday.⑥[美]R.J.斯腾伯格、J.A.霍瓦斯：《专家型教师教学的原型观》，华东师范大学学报（教育科学版），1997（1），31页。⑧俞国良、辛自强、林崇德：《反思训练是提高教师素质的有效途径》，《高等师范教育研究》，1999（4），70页。⑨俞国良、辛自强、林崇德：《反思训练是提高教师素质的有效途径》，《高等师范教育研究》，1999（4），71～72页。

(.河北省唐山师范学院教育系 张爱珠 《中小学管理》)