孙中课程改革小结_课程改革心得体会大全
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肥西县孙集中学课程改革小结
（仅供参考）
近年来，我校利用业务学习会议时间，带领全体教师认真学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《开展基础教育新课程推广工作的意见》，加快课程改革，优化教学过程，全面推进我们学校素质教育，同时根据教育部《关于基础教育课程纲要（试行）》和肥西县有关文件精神和提出的各项任务和要求，结合我校现有基础和学校特色，制定了基础教育课程改革方案。
一、成立课程改革领导小组
将基础教育课程改革纳入课程计划，成立由校长室、教导处、教研组等有关人员组成的领导小组（学校校长任组长），落实基础教育课程改革的工作，负责课程的设计、开设、实施和管理。
二、明确指导思想和目标任务
我校基础教育课程改革以全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，努力推动基础教育的跨越式发展为出发点，着力培养具有创新精神、实践能力、科学精神、人文素养、环境意识和法律意识，具有适应终身学习的基础知识的基本技能，具有健壮体魄和良好心理素质、健康审美情趣的生活方式，有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美劳等方面全面发展的一代新人。
督促教师教学过程中注重转变课程功能，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基本精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，关注学生“全人”的发展。课程结构要体现出均衡性、综合性和选择性，设置综合实践活动课程，调整课程结构，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。加强课程教学与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。加快评价制度改革，发挥评价的教育和促进发展功能。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立以教师自评为主，领导组、教师、学生共同参
与的评价制度，发挥评价的教育功能。开展校本教研活动和信息技术与学科教学的整合，学校建立多媒体教室和计算机网络教室；学校具有一批业务素质高，教学观念新，勇于开拓、勇于创新的教师队伍，20%的教师有自己的研究课题，教科研气氛浓厚。
三、主要做法
1、课程改革的师资保证和培训
教学改革的关键首先是改革旧的教育观念，因为观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中产生出来的。其次是推进教学方式和学习方式的转变，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，学生学习方式的转变具有极其重要的意义，学生学习方式的转变会导致思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。
教学改革成功的关键是师资，是教师的教育观念，我校本着“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的原则，先后组织教师参加新课标、新教材集中培训、远程培训、国培计划、英特尔培训等各项培训，切实抓好培训工作。在课堂教育方面改变了一些教师陈旧的教学观念，教会了学生掌握研究性的学习方法。通过教学改革，教师与学生一起成长，造就一批业务能力强、教学观念新、勇于创新、勇于开拓的教师队伍。
2、教研制度贵在落实
我们坚持教研组每周集体教研一次，做到定时间、定地点、定内容、定主讲教师。我们进行了“师生的沟通与合作、如何开展以校为本的教研、关于新课程的备课研讨课、如何在课堂中落实自主学习合作学习探究学习、新课程的师生关系、如何调动学生的学习积极性、辅优补差”等主题的教研活动，许多老师在活动中受益匪浅。
3、学会并做好反思
学校教导处统一要求教师每节课要有反思，并把反思写到备课笔记上，交流教后记、教学手记、典型个案、教学问题、研讨课情况等记录到教研手册上。自课程改革以来，我校教师论文获国家、省、市、县级表彰90余次，学生各类获奖200余次，学校10余次获各类集体荣誉奖。
4、制定计划 检查落实
教研组集中教研活动应根据主题指定教师准备书面发言材料，全体教师交流教后记，学期末把有关材料交到教务处；每学期每位教师至少写一篇教学设计或教学案例（教育叙事）装订成册，并由教导处会同各教研组评定等级。
5、校本课程 课题引路
校本研究，即密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。在校本研究中，校长、教师都是研究者，都是研究的主体。我校主张开展行动研究，在行动中研究、在研究中行动。深切体会到校长是“以校为本”教研制度的第一责任人，是以校为本的教学研究的身体力行者。我校树立正确的办学理念，建立正确的导向机制，充分调动教导处、教研组的积极性和主动性，创造性地开展“以校为本”的工作，把各项工作做细，做出成效。
积极开展课题研究工作，初步形成规范的《孙集初级中学校本研究课题管理制度》，确保每学科每学年至少有一校级课题，并有实施过程的完整资料或阶段性成果。县级课题《“有效教学”各学科教学设计研究》已结题，《农村初中生日常行为规范养成教育研究》市级课题研究正在有序推进。
6、全面实施素质教育
①、育人为本，各科教学渗透德育。每学期教导处都要组织人员查阅教师的备课手册，通过座谈等方法了解此项工作的效果。
②、每学期开展一次全校性文体（科普）活动。音、体、美等学科除了完成教育主管部门规定的课时外，每学期要组织一次全校性的文体、科普活动，有活动方案；参与活动的面达40%以上；资料齐全（如秩序册、节目单、图片、获奖通报等）；有总结表彰。检查结果与教师的绩效卡和挂钩。
③、贯彻《守则》《规范》，重视养成教育。每学年上学期开展“学《守则》，讲《规范》”主题活动；下学期开展“学守则、学规范、讲文明、讲礼仪”文明礼貌月活动。
④、教师备课与学生课业。依据上级对各科作业的要求及实际情况，学校依据校情统一制定了《孙集初级中学教师备课、学生课业基本要求》。
⑤、建立师生成长档案。依据素质教育的要求，学校统一制定师生成长档案，并定期在校内集中展示。
⑥、开展创新实践活动。每学年学校都要开展全校性的“金点子”创建活动，每个班级都有创新实践活动的方案及活动过程材料和终结性成果。
四、课改体会
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长而百家到共同发展。教学的过程是一个达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序，而学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。倡导学生主动参与、乐于探究、学会学习，强调学生探索新知的经历和获得新知的体念。关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是一种教育；关注学生的情绪生活和情感体念，用“心”施教；关注学生的道德生活和人格养成，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，更是人性养育的圣殿，“教学永远具有教育性”。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，学生是发展中的人，要掌握学生身心发展的规模和特点去开展教学活动；每个学生都有自身的独特性，要认识到学生的差异，尊重学生的差异。因时施教，因材施教。要在实施中促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
加强课程改革还要注重开展宣传工作，动员全校教师参与课程改革的，形成浓郁的课程改革氛围。争取社会、家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社会共同参与课程改革的新机制，形成有利于课程改革试验与推进的舆论氛围、教育资源和社会环境。
五、今后努力的方向
1、建立健康的教师评价体系，公正地评价教师的教学成绩，更好地提高广大教师工作的积极性。要加强对教研组的建设，加强教研资料、教具设备的建设，督促教研组长按规范要求，抓好教研组工作，把教研组作为学校教学管理与质量提高的一个重要环节来抓。要坚持把师资培训工作贯穿于新课程改革的全过程；把学校管理制度、教学管理制度的改革和重建始终贯穿于新课程改革的全过程。
2、教研组应针对教学过程中存在的问题，努力按教学规范要求组织教师认真学习课标、研究分析教材，保证每位教师都能较好地把握教材，并能较科学地运用教材，把教学研究和教学改革始终贯穿于新课程改革的全过程。
3、课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。因此，要求广大教师：一必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。二随着新一轮课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。努力把推进“三个转变”（教育思想的转变、教师角色的转变、学生学习方式的转变）始终贯穿于新课程改革的全过程。
新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者„„。照此要求，我们任重道远，努力求索。
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