新课程复习资料总结_新课改复习资料总结
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新课程理论
一、单选题
1.新课程改革的基本理念是（）
A.以学生发展为本B.培养学生的实践能力
C.切实减轻学生的学习负担D.提高课堂教学效率
2.我国新一轮基础教育课程改革的核心是（）
A.学生学习方式的变革B.教学方式的变革
C.学校管理方式的变革D.后勤服务方式的变革
3．素质教育区别于应试教育的根本所在是（）
A．创新能力的培养B．读写能力的培养
C．听说能力的培养D．交往能力的培养
4．实行国家、地方、学校课程管理，为的是增强课程的（）
A．统一性B．适应性C．规范性D．选拔性
5．新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式（）
A．合作模式B．平等模式C．管理模式D．授受模式
6.我国基础教育的学校实行（）
A.党支部负责制B.校长负责制C.集体负责制D.校务委员会负责制
7.新课程提倡的三维教学目标是指（）
A．知识、技能和方法
B．情感、态度和价值观
C．知识、技能和情感
D．知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
8．新课程特别强调引导学生建立哪种新的学习方式（）
A．合作学习、接受学习和体验学习
B．探究学习、实践研究和反复巩固学习
C．自主学习、探究和合作学习
D．自主学习、小组学习和班级学习
9．新课程改革积极倡导的学生观是（）
①学生是发展的人
②学生是独特的人
③学生是单纯抽象的学习者
④学生是具有独立意义的人
A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④
10．素质教育有三大要义，即（）
A．面向全体、全面发展、自主发展
B．面向全体、全面发展、主动发展
C．面向全体、全面发展、被动发展
D．面向全体、主动发展、自主发展
11．中小学“双基”教育是（）
A．基本知识、基本技能B．基本理论、基本技能
C．基本理论、基本知识D．基本能力、基本技术
12．新一轮课程改革的的基本理念是；()
①以学生发展为本 ②、培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担
A.②③④B.①②③C.①③D.②④
13．首倡“教师作为研究者”的学者是（）
A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特
14.现代学习方式的核心特征是（）
A.独特性B.体验性C.主动性D.独立性
15．课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（）等三个层面上展开。
A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁
二、多项选择题
1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有：()
A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式
2．本次课程改革所倡导的师生关系应该是（）
A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的3．新课程结构的主要特点（）
A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性
4．从课程内容的组织形式来看，课程包括（）
A.学科课程B.分科课程C.综合课程D.选修课程
5．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有()
A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源
6．地方对课程管理的主要方面是（）
A.贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理
7.课程计划主要由（）几部分组成。
A.学科设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制E.学周安排
8.下列选项体现素质教育内涵的有()
A.均衡B.全面C.发展D.全体E.个性
9.下列哪种观念属于新的教育观念（）
A.知识就是力量B.破除教师权威观念
C.培养问题意识D.还教育的另一半
10.现在教师观中，教师角色应该向（）进行转变。
A.学生学习的促进者B.教育教学的研究者
C.课程的建设者和开发者D.社区型的开放型的教师
三、填空题
1.在我国，课程具体表现为。(课程计划、课程标准、教材)
2.结构主义课程以美国的为代表。(布鲁纳)
3.国家制定的是教育目的，教育行政部门确定的是，到课程工作者所要确定的是。（培养目标、课程目标）
4.确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据是。（教育目的）5.是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。（课程实施）
6.教师教学和学生获得知识的基本材料是。（教材）
7.学校组织教育和教学工作的重要依据是。（课程计划）8.最早将课程编制引入课程评价。（泰勒）9.是新课程所倡导的评价模式。（发展性评价）
10.美国的加德纳提出了，为我国的新课程改革提供了理论依据。（多远智力理论）
11.新课程的核心理念是。（为了每一位学生的发展）12.是在课程编制或课程实施之前进行的评价，被成为“过程评价”，被称为“结果评价”。（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）
13.2001年6月的颁布，标志着我国第八次课程改革的开始。（《基础教育课程改革纲要》）
14.从课程管理的角度看，课程可分为、、。（国家课程地方课程校本课程）
15.在课程理论上，偏重能力的是，偏重知识的是。（形式教育论实质教育论）
16.课程设置的最终表现形式是。（教学计划）
17.课程设计所形成的文件称为。（课程标准）
18.在课程设计和实施终要体现科学教育与相结合。（人文教育）
19.学科课程的代表人物主要有、赫尔巴特、斯宾塞。（夸美纽斯）
20.新课改下，小学阶段以课为主，初中阶段设置相结合的课程。（综合分科与综合）
四、简答题
1.简述泰勒的课程目标设计原理。（泰勒原理）
1.（1）学校应试图达到什么样的教育目的？
（2）提供什么样的教育经验才能达到这些教育目的？
（3）如何有效组织这些教育经验？
（4）如何确定教育目的正在得到实现？
2.简述制约课程的主要因素。
2.（1）社会发展水平（2）科学文化发展水平（3）学生身心发展规律
3.简述国外课程改革的基本特点。
3.（1）重视课程的整体功能
（2）强调加强基础
（3）重视智力开发、学习能力培养和个性发展
（4）重视个别差异
（5）加强课程与社会生活、生活实际的联系。
（6）重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。
4.简述新课程改革的具体目标。
4.（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置9年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。
5.简述新课程下的学生观。
5.（1）学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。
（2）学生是独特的人
学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人间存在着巨大的差异。
（3）学生是具有独立意义的人
学生是学习的主体；
五、案例分析
1.在芝加哥大学实验学校（杜威于19世纪末创立的学校）中，学生们在教师的指导下自己动手建设自己的校舍、购置学校的设备，也模拟社会上的商业活动在学校里开设商店，进行简单的买卖活动他们课程的相当一部分，也是在教师的指导下，由学生选择一些他们感兴趣的话题，通过探究学习完成。
1.答案要点：第一，这个学校的活动出现了活动课程的课程理论，这个理论是从儿童的兴趣和需要出发，以各种不同的一系列活动组成的课程。基本特点是：强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。但这种做法由于内容及安排没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的学科知识和基本技能。体现了杜威的“从做中学”，“经验来自行为”和“教育即生活”。
第二，对我国的教育改革有一定的借鉴作用，改变学生的接受式学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主的探究学习、合作学习，提倡学习方式的多样化，但是不能走极端。要在尊重学生经验、发展学生个性的基础上进行。
2.某教师回到办公室说：“三年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了啊。他们不会我有什么办法”。结合教师主导作用，谈谈你是如何理解教师主导作用的发挥。
2.教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习的积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠老师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。
3.王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？
3.错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。
错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。
假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。
4.在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？
4.在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。首先，李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。
第四，关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。
5.我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！
可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心理感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？
阅读案例，请找出现行评价存在的问题，谈谈你的体会。
5现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在着一定的距离。
问题主要表现在：
（1）现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。
（2）评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。
（3）评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。
（4）学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥
6、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
6、(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
7、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
