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公开课评课总结

根据学校的要求及数学教研活动的安排，2011年10月10日至10月13日我校全体教师开展了互相听课、评课的教学活动。

通过互相听课，大家普遍认为，听课这样的教学活动是非常必要的，它为教学人员提供了互相学习，采长补短，共同提高的机会与展示平台。听课、评课（站在旁观者的角度进行辨别分析）。它们不仅有助于教师教学水平的逐步提高，而且还有助于提高教师发现问题的敏锐意识。通过听课活动，促使教师们对总体教学模式、教案的设计、教学目标的确定、板书设计、作业布置等各教学环节进行了进一步规范，这对提高教学质量是极为有益的。听课这一教学活动增强了教师积极参与教研活动的意识，也增加了教师间的相互了解和交流，从不同的教师那儿学到了可取的教学方法。

在听课期间，大家都做了听课记录，记录了教学过程和教学效果，从听课情况来看，几位教师教学态度认真，基本的教学素质都比较好，教态自然大方，语言规范有条理，语音清晰，对教材内容都比较熟悉，能合理安排板书，有教案，课堂气氛较好，与学生也有一定的交流。无论是在本班教室还是在多媒体教室上课的老师，都能完成教学目标进行教学。

听了这节课，几位老师的精彩课堂还历历在目，他们各有各的特色，分别为我们展现了各自独到的一面。

XX老师执教是《认识钟表》一课是义务教育课程标准实验教材一年级上册的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。在教学中帮助学生初步认识钟面：１～１２个数字，分针和时针．充分利用多媒体的直观演示，在仔细观察钟表后，学生发现钟面上有12个数字宝宝，12大格，还有长针和短针。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一 抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。在学生回答问题时有意识地在课堂上注重学生的口语训练，例如她温馨地提醒学生用完整的话回答老师的问题，这对从小就有意识地培养学生的口语表达能力和思维能力起着重要的作用，我觉得这一点在我们的教学过程中实为可贵。

XX老师执教的是一年级的《0的认识》，是人教版小学一年级上册的内容，教材先利用三幅画展示了一只可爱的小猴逐次把桃子吃光的过程，首先盘子里有2个桃子，吃了一个，还剩一个桃子，又吃了盘子里就没有桃子了来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺来说明0的另一个含义——起点；然后教学0的写法。这课的教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。而教学的难点在一个是0表示起点的含义一个是0的写法，0虽然简单，但是却是所有数字当中最难写的。这节课很朴实，让课堂回归文本，返璞归真，原汁原味地为学生提供了实实在在的知识课。通过这节课，我看到了宋老师的努力，也看到了她的成长，但也有些许不足:如基本功这一块，以及课堂调控能力有待加强。希望宋老师再接再厉，进一步提高课堂教学水平。

XX老师执教的是一年级的《0的认识及加减法》在课的把握上非常到位，目标设定十分清晰，教学思路明确。充分体现了数学来源于生活又回归于生活。通过小猴吃桃子这样一个有趣又生活化的情境，让学生感受到0在生活里可以表示没有。学生在数学语言的表达过程中充分表达了自己的想法，加深自己对0的理解。让学生经历数概念的形成过程，渗透了一一对应了数学思想。课的开始，教师有效利用主题图，2个桃子用2表示，1个桃子就用1表示，0个桃子就用0表示，渗透数字与东西相对应的一一对应的思想。学生在认识0的认识的过程中也感受了0与其它数字之间的联系，充分体会0表示没有意义。在教学中能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、例如：0—4=4吗？思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。不动声色的课堂引导，严密科学的组织学生活动，让学生乐在其中，教学是教师与学生交往互动的过程，教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。李教师心里素质好，能力强，能够自主驾驭课堂教学。但也存在着些许不足之处：在时间安排上不够合理，对于“0”的表示意义如“界限”“起点”探讨过于深，用时过长使得练习题有些少。“0”表示什么都没有才是这节课的重点，XX老师执教的二年级的《乘法的初步认识》一课。好的开头是成功的一半，新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。本节课一开始李老师创设情境，让学生看图观察，动手动脑操作，提出数学问题并解答。这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来有用处，就容易激发兴趣。然后设疑，问学生在“解答的过程中遇到什么困难？””怎么解决这种困难？”让学生产生去发现问题，解决问题的强烈欲望，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。学生看图写出加法算式和乘法算式，使学生初步掌握求几个相同加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。形式上多种多样，生动有趣，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。教学过程充分注意了新课程的理念，明确了学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，注重让学生动口、动手、动脑，既训 练了语言表达，又发展了多项思维。但对于算式各部分表示的意义，可以引导后直接点明指出。这里用时过多，使后面教学时间紧张，课结束时要总结，时间紧可简单总结。

XX老师执教的是二年级《角的初步认识》一课。课上得很成功，给人耳目一新，无论是指导思想、还是课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质，《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。在导入时张老师利用学生已有的对于三角形、五角星等平面图形认识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的认识简约化，简单化。张老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。如让学生去找一找剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。张教师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念。在互相交流中发现角是有大小的，而且初步感知角的大小跟角的边长无关，一层扣一层，层层都体现出教师的大胆放手，学生的积极参与。不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。最后用一首儿歌总结了角的特点，有创意。

XX老师执教的是三级《认识四边形》一课，通过找找、分分、涂涂，等动手操作以及生生之间的相互交流和教师的准确点拨让学生在轻松的自主学习中认识了四边形获得了新知，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。老师问孩子“在生活中你看到过表面是四边形的吗？”引领学生走进生活中的四边形，生活中的数学。低年级的学生很难用准确的数学语言来描述他们的所见，于是在学生说各种生活中的四边形时，吴老师又引领学生将生活中的数学数学化，引导学生将话讲准确。这些看似普通的环节，无不体现着老师的数学思想。在学生初步找出了生活中的四边形和书上校园里的四边形后，巧妙地引导学生在观察和感悟中得出四边形的准确概念，并使学生学生对四边形的特点有了更深的印象，使课堂充满着探索的气息。

XX老师执教的是三年级《认识分数》这节课主要是使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，对分数有进一步的认识，也就是部分与整体之间的一种关系，使学生认识到单位1可以是一个物体，也可以是一些物体。总的来看，本节课真正以学生的发展为本组织教学活动，给了学生较大的思维空间（如：二分之一张纸、二分之一个月饼等表示什么意思？让学生折出二分之一、四分之一、八分之一）。让学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。本节课致力于学生学习方式的改变，引导学生积极有效参与学习活动，自主探究、合作交流，教师只是在学生探究知识的本质处适当给予点拨、启发。教学方法灵活，合理有效。

XX老师执教的是四年级《垂直于平行》整节课教学过程以活动为主线，活动1画一画感受相交于不相交，大胆地让学生以分类为主线，通过小组汇报、教师点拨等活动，给予学生充分的思维时间，启发学生进行深入思考，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象能力，培养了学生初步的问题研究意识，课堂上学生的思维活跃了，精彩也就随之而来了。通过活动2让学生感知互相平行互相垂直，以及怎样验证平行与垂直和各部分名称。通过活动3找生活中的平行与垂直.本节课堂中既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述，既有合作与交流，又有学生个体的独立思考，既有学生的自主探究，又有教师适时引导与点拨。使活动成为学科知识的应用、延伸与拓展，这也反映出了教师设计活动时具有明确的目的性。教师在面向全体的同时，还注意发展学生的个性，几个精心设计的具有挑战性的问题，给了学生较大的思维空间。

XX老师和XX老师执教的五年级《观察物体》“观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学，为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。此课例是要通过学生的空间想象和对几何图形的记忆，让学生初步体验二维与三维空间相互转换的关系，使学生有一个丰富的数学学习经历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。同样，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观察、想象、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。重点是让学生经历观察的过程，体验到从不同的位置观察物体，看到的形状是不同的，看到的物体的面数也是不同的。难点是能正确辨认所观察的物体的形状，从一个立体图形中形成抽象的形，又从形想象出体，通过这样可逆转的训练初步形成学生的空间观念。如孙老师在突破难点时：用一只箱子让学生充分感知怎样将一个体抽象的看成一个形，完成了学生从体压缩成体的物理变化，使不容易抽象的知识在一瞬间变成了可操作的现实，使学生对知识的理解迎刃而解。

两位老师用学生容易接受的物体作教具，让学生充分学习，弄清所学知识的要点，最后让学生又回到书本，用学到的知识来完成，让学生亲身经历、自行探究、调动多种感官参与教学过程，培养学生的观察、思考、协作能力。作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。因此本节课在教学中教师引导学生主动参与到整个学习过程中去，力图让所有学生都参与数学活动，在观察、交流和探索中，根据自己的经验，感悟出站在不同的角度观察物体，所看到的形状是不一样的，而且最多只能看到三个面，发展学生的空间观念。在这个充满体验和自主探究的过程中，学生逐步学会数学的思想和方法及用数学方法解决问题，并且获得自我成功的 体验，增进学好数学的信心，最终学会学习。

教学是一门遗憾的艺术，课堂教学是不可能做到完美的。基于对新课程的不同理解，我通过反思提出以下几点建议：

一、应注重对学生的基础知识的训练

虽然学生曾经学过对由几个正方体拼成的物体的正视图、上视图和侧视图进行观察，但仍有少部分学生在观察时存在困难，根据新课标提出的要求：要让每一个学生在不同程度上得到发展。教师应根据实际情况在新授部分适量加一些观察方面的训练。

二、可适当渗透生活中的镜面现象，让知识与生活紧密联系

如：在观察圆柱和圆锥时，教师可质疑：为什么我看到的正面图形和你们看到的不一样？由此引导学生发现，当观察的角度相对时，观察到的方向左右相反。还可引导学生继续思考：生活中有这样的现象吗？

XX老师执教的是六年级《分数乘法》本课的教学通过推导、归纳等探索分数乘分数计算方法的过程。掌握分数乘分数的计算方法，并能够正确计算，还要能运用分数乘分数的知识解决简单的实际问题。分数乘分数的计算方法对小学生来讲是很难理解的，教师也是很难用数学的推理来讲清的。所以教师在这节课借助直观图示来总结。在教学时，通过观察讨论等活动为主线，给学生提供了大量的动手操作的时间和观察、交流、思考的空间，鼓励学生独立思考，从不同的角度去探究问题。还重视文字语言、图形语言和符号语言的结合，三者相辅相成，鼓励学生讨论结果，这样不仅解释了符号语言的意义，也直观形象地展示了计算方法，使学生在学习的过程中，充分体会到分数乘分数的意义，感知计算分数乘分数时为什么是“分子乘分子，分母乘分母”的道理,在此基础上教师又借助多媒体帮助学生进一步弄清分数乘分数计算方法的归纳过程,教学中教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，合理组织学生自主学习、合作探究。学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界高，学习效果好。

这十一位老师除了各自的特色之外，也有着相同点，分别是：

1、课堂教学是师生双边结合的地方，是教师教学能力展示的舞台，几位教师素质高，能力强，都能够自主驾驭课堂教学。

2、教师教学思想及观念发生了更新和转变。重新认识学生的主体地位，把课堂时间还给学生。用直观、新颖的教具吸引住学生注意力，诱发其学习积极性，这一点在XX，XX等几位老师的课堂得到了体现。教师能够用标准、流利、悦耳、精练的教学语言，引导学生抓住教材的重点、难点、关键点，调动学生积极思维，从而摆脱一切靠教师的依赖性。

3、重新认识教师的主导地位，把课堂发言权交给学生。在课堂上不难发现：学生学习活动的自由度是与教师的组织管理能力是成正比的。学生参与教学活动的密度越大，教师施教的艺术性、启发性、反馈性就越高，教师所创造的民主、热情、和谐的课堂气氛，就能使学生在课堂上踊跃发言，善于动脑，把难点搞清，把重点消化，把技能技巧掌握。XXXXXXXXXXX等几位老师在这一点上把握得相当好。

4、教学方法多样化。本次教学交流，授课教师根据学生实际采用了多种教学方法，如，情景导入法、激情调动法、活动探究法、集体讨论,动手实践、自主探索与合作交流法等，有效地推进了课堂教学的开展。

5、多媒体教学手段的运用，对教学效果起到了推进作用。本次教学交流大部分教师们采用了多媒体教学手段，加大了教师的课堂教学容量，加深了学生对教材内容的理解和掌握。

随着课程改革的深入和发展，课堂教学可谓异彩纷呈，使人眼花缭乱，但是，我认为无论什么时候，实现课堂教学的优化，提高教学效果，必须做到“五个点”。

（1）设计好“起点”。所谓“起点”，就是导入新课。导入的设计如果科学得当，可以一下子抓住学生，让学生主动迅速地进入学习状态，进入到老师创设的情境中，大大提高学习效率。

（2）调整好“视点”。所谓“视点”，就是指学生注意力的集中点。课堂教学中的“视点”主要有两个：教师和教学媒体。让学生的注意力集中在这两者上面，除了教师应有的基本素质和教学水平外，还应有简明扼要及设计科学的板书、必要的语言暗示、必要的教室内的走动等，以实现教学要素的优化组合，取得更佳的教学效果。

（3）选择好“支点”。“支点”一般表现为教学内容的重点和关键点。优化教学设计，选好支点，然后以它为突破口，教学就会游刃有余。

（4）控制好“沸点”。所谓“沸点”，是指课堂教学的高潮。课堂教学的高潮主要表现为学生情感发展的高潮和学生思维发展的高潮。如何控制呢？我认为教师要牢牢把握准学生情感和思维发展的动向、脉络，创设条件，因势利导，优化教学手段等方式，不失时机地把学生的情感推向高潮。

(5)留好“空白点”。教学中的“空白点”，是教师根据教学的需要科学地留下学生再创造的空间。教学中留下空白点对教师来说是放权，对学生来说是创造。“空白点”留得好，可极大地调动学生的积极性，提高课堂教学效率。

大教育家叶圣陶曾一语道破：教是为了不教。旨在传授方法，让学生学会学习，可持续发展，这也是我们每位教师终身实践的课题。

以上所述，不当之处还望领导老师批评指正.小学数学教研组 2011年10月14日