教育学第二章知识要点总结_教育学第二章知识要点

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2011/7/3

第二章 教育与社会的发展

本章目标

1，识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系。2，理解教育与科学技术、教育与文化的相互关系。

3，运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育的发展趋势。

第一节 教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约（表现在4个方面）

1，政治经济制度决定教育的领导权。2，政治经济制度决定着受教育的权利。2，政治经济制度决定着教育目的。

4，教育相对独立于政治经济制度。A、政治经济制度决定教育的领导权。

在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导全。它通过3个方面来实现：

一、利用国家政权的力量来掌握教育的领导权；

二、利用经济的力量来掌握教育的领导权；

三、以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。B、政治经济制度决定着受教育的权利

一个国家设立怎么的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。教育发展的历史告诉我们，在不同社会里，不同的人享有不同 的受教育权。比如：我国西周的国学规定只有国子和贵族之子才能入学。

C、政治经济制度决定着教育目的教育的根本制度是培养人。社会的政治经济制度不同，教育的目的也就不同，政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。比如：我国夏商周时代设立学校的目的在于“明人仑”（学则三代共之，皆所以名人伦也。-----《孟子》）。

又如，社会主义是以生产资料公有制为主体的社会，因此，社会主义学校的教育目的，与历史上的任何阶级社会的教育目的是不同的，它是逐步消除脑力劳动与体力劳动之间的差别，是为了培养有道德、有文化、有理想、有纪律的社会主义建设者和接班人。D、教育相对独立于政治经济制度

就教育与政治经济制度的不平衡而言，一方面，教育往往落后于政治经济而存在；另一方面，在一定条件下，也可以产生某些超越既有政治经济制度的新的教育思想、教育理念。

二、教育对政治经济制度的影响

1、教育为政治经济制度培养所需要的人才。

通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。主要是通过学校教育来实现的。（1）培养人才，使其具有一定的思想意识，在维护和巩固一定的政治经济制度中发挥积极的作用。（2）学校在培养人才时，不仅使他们形成一定的思想观点，而且还像他们传授社会长期积累下来的经验、知识和技能，以使他们能直接作用于政治经济制度。

2、教育是一种影响政治经济的舆论力量

（1）学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。

2011/7/3（2）教育就成了宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定的政治经济制度的现实力量。“家事、国事、天下事，事事关心。”体现了这一点。

3、教育可以促进民主

（1）国家的民主程度直接取决于国家政体，间接取决于国家公民的文化程度和教育事业发展的程度。

（2）普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，人民的权利意识就越强，并由此认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。

（3）教育民主一般指的是受教育权利的占有和实现。三，政治经济制度与教育的关系

政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对

一定的政治经济制度有不可忽视的影响，这种影响会随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。

第二节 教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用

1，生产力水平决定着教育的规模和速度

任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两个方面的 条件：一，物质资料生产能为教育的发展提供物质基础。社会生产力的发展水平及其所能提的提供的剩余劳动数量，直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力。教育经费的数量直接影响到校舍设备、师资条件等方面的教育资源，而教育资源是决定教育事业发展规模的主要因素。二，生产力发展水平对教育提出的要求。要求来自于社会，需要来自个人。比如：从世界教育发展历程来看，第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。2，生产力水平制约着教育结构的变化

教育结构通常包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成，以及不同性质的专业之间的比例构成。3，生产力水平制约着教育的内容和手段

比如，学校中的自然学科和生产技术方面的内容在不断增加和更新，19世纪中叶，英国的教育思想家斯宾塞，提出了较为系统的课程理论。4，教育相对独立于生产力的发展水平

一方面，生产力的发展为教育发展提供的物质添加越来越好，对教育的要求越来越高；另一方面，教育对生产力发展的促进作用也越来越明显。

二、教育对生产力发展的促进作用

（一）教育促进生产力发展的实现途径

教育对生产力的促进作用，从根本上说，就是通过两个方面来实现的，教育再生产劳动力和教育在生产科学知识。

1，教育再生产劳动力

劳动力的质量和数量是影响生产力发展的重要因素，表现在两个方面：教育培养人的劳动能力，使潜在的劳动力转化为现实的劳动力；教育提升人的劳动力。它包含一，教育可以提高劳动者的质量和素质，二，教育可以改变劳动力的形态，三，教育可以使劳动力得到全面发展。2，教育再生产科学知识

马克思指出：生产力里面包括科学在内。教育是实现科学知识再生产的重要手段：一，2

2011/7/3 首先表现在继承上，继承性是科学的一个特点。二，教育进行的科学知识在生产具有扩展性。三，教育再生产具有高效性。

教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、产生新的科学知识的任务。

（二）人力资本理论

1，传统的西方经济学把土地、劳动、资本看成生产的三要素。但是，到了60年代，在人力资本理论形成以后，提出了人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。2，1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的演讲，被成为人力资本论的“宪章”。人力资本论的核心是“人力资本”，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉，它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。比如：“长期以来，人们就抱有一种顽固的偏见，认为资本只包括物资设备，建筑物和物资库存等。这种偏见在很大程度上成为政府贬低人力资本投资，提高物理资本投资的固执态度的原因。”-----舒尔茨《高等教育的经济价值----国际展望》。人力资本理论指出，“教育作为经济发展的源泉，其作用远大于被看做世纪价值的建筑物等。

舒尔茨的研究结论是：有知识，有技能的人是一切资源中最重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

第三节 教育与科学技术

一，科学技术对教育的影响 1，科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。比如:科学技术的发展促成了以学校教育为轴心包括各种教育形式的现代教育体系的确立。

2，其次，科学及时的发展还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。表现在几个方面:

一、科学技术能够改变教育者的观念。教育观念是教育者的教育价值观、教育理想、教育目的的总和。

二、科学技术能够影响受教育者的数量和质量：一方面，科技发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，另一方面，科技的发展及其在教育上的广泛应用，使教育对象得以扩大。

三、科学技术可以影响教育内容。教育在内容上呈现出分化和专门化的特征。20世纪以来，现代科学又有了新的变化：一方面是学科的高度分化和高度综合。另一方面，自然科学和社会科学合流的趋势日益显现，出现了大科学概念。

四、科学技术对教育技术的影响。教育媒介所经历的大的变化，每次都与科技发展息息相关。

二，教育对科学技术发展的作用

1，教育能完成科学技术的再生产。科学技术的在生产有多种途径，而学校教育是科学技术再生产的最主要的途径。教育作为科学技术再生产的工具，其作用一方面在于科学的继承与积累，另一方面在于科学的扩大再生产。2，教育推进了科学的体制化。

概念：

17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，这被称为“科学的体制化”，3，教育本身具有科学研究的功能。4，教育具有推进科学技术研究的功能。三，信息技术与教育

1，信息技术，简称IT，是人类现代文明和进步的一个重要标志。以多媒体和网络技术为核心的信息技术。

2，信息技术产生对教育产生的影响

2011/7/3（1）信息技术改变着人们关于知识的观念。包括数量观念和质量观念。（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。教育过程在本质上成为一种选择过程。师生可以利用网络学习。

（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。首先，信息技术的智能化，使因材施教成为可能。其次，信息技术实现了人机互动模式。再次，纤细技术将促进师生关系的民主化。信息技术的三次变革：第一次是电报、电话和无线电的诞生与推广应用，第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用。20世纪80年代以来，进入了以计算机和网络技术为标准的信息技术时代。

四，简答：传统的学校教育和网络教育的不同之处

传统的学校教育是“金子塔型”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”。传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空教育。

第四节 教育与文化

一，教育与文化是相互依存、相互制约的关系

1,19世纪90年代以后，文化概念正式进入到人类学家的研究范畴。英国人类学家爱德华.B泰勒《原始文化》，中对规范文化概念具有重要意义。他说：“文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。

3，文化的概念

广义上，文化是物质财富和精神财富的总称。

狭义上，文化则是指社会的意识形态，如社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等以及与之相适应的制度和机构的复合体，社会的精神文化。

（一）教育是一种特殊的文化现象

教育的双重文化属性（传递和深化文化与构成文化本体）决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。文化有两种存在方式：存储形态的文化，活跃形态的文化。

（二）教育与文化相互依存，相互制约的关系

教育与文化既有相互依存、相互制约的一面，又有在相互依存、相互制约的过程中变化与发展的一面。一，教育对文化的影响：1，教育对于文化的传递与保存功能。文字的出现同时也促成了独立形态的学校教育的产生。2，教育的文化选择与整理功能。3，教育的文化交融与创新功能。

4，文化对教育的影响

首先，文化的发展，尤其是科技的发展促进了生产力的发展，从而增加了教育发展的物质资源，提高了全社会的教育水平。

其次，绞死的素质、学生的文化水平、教材、教学参考资料、教育实验用具等教育手段及其他教育因素所载负的文化的质和量，都会直接影响教育的水平和质量。二，学校文化

1，学校文化不仅包括学校全体尘缘共同遵守的一些观念和行为，而且也包括部分成员共同遵守的观念和行为；2，学校文化即可能会给学校预订教育目的的达成带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的达成，这是由学校文化总蕴含的丰富多样性和歧义性所决定的；3，学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。、2011/7/3 2，学校文化是指学校全体人员或部分成员习得且共有的思想观念和行为方式。三，学校文化的特征

1，学校文化是一种组织文化。学校是一个社会组织，组织现象是人类社会的基本现象2，学校文化是一种整合性较强的文化3，学校文化以传递文化传统为己任。突出的表现在它所使用的教材或者说传递的教学内容上。4，校园文化——学校文化的缩影。

2，校园文化是人们为了保证学校中教育活动的顺利进行而创立和形成的一种特有文化形态，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的。

3，学校文化又可以分为：学校物质文化，学校组织和制度文化，学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化、以及课程亚文化和活动亚文化等。

4，学校物质文化分为：学校环境文化和设施文化。

5，学校的组织和制度文化，是学校管理的杠杆。有三种主要的表达方式：1，保证学校正常运行的组织形态，不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系；2，规章制度3，角色规范。

6，学校的精神或观念文化是校园文化的核心。包括四种基本成分:一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。学校精神文化的根本特征在于精神生活的陶冶，中心是学生的文化体验和精神感受，以及在这种体验和感受中学生获得的快乐和意义。7，校园文化，特别是良好的校风具有鲜明的教育作用。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。具有不易消散的特点。

三、学生文化

（一）学生文化的成因 1，学生个人的身心特征2，同伴群体的影响3，师生的交互作用4，家庭的社会经济地位5，社区的影响。

（二）学生文化的特征

过渡性，非正式性，多样性，互补性