《数学作业批改实效性策略》总结_数学作业有效性策略

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《数学作业批改实效性的策略》总结

宽坪乡中心小学：付艳

一、课题的主要工作

（一）对课题具体开展研究与实践工作。我依据课题制定了课题研究方案，明确了课题研究的目标、任务，具体研究方法措施

（二）开展现状调查。2016年5月到2017年4月，我通过走访教师和学生，查看作业等多种形式，针对全校学生数学作业的完成情况及教师批阅情况进行了调查。从调查结果来看，主要存在以下几个方面的问题：

1、学生作业完成情况

（1）每个班总有一部分学生完不成教师当天布置的作业。

（2）大部分学生对于作业中的疑难问题“等、靠”观念非常强，不愿主动花费时间去寻找解决的办法，遇到难题马上请教老师或同伴。

（3）大部分学生对完成作业的主动性不强，存在给老师和家长完“任务”的观点，有敷衍了事现象。

（4）情绪在很在程度上决定着学生作业完成的质量，对喜欢的教师所布置的作业他们不仅认真做，而且还会自己去找题做，否则作业就不认真做或甚至不做。

（5）当遇到难题时心情紧张、害怕，甚至抄袭别人的作业来完成作业任务，唯恐受到教师和家长的批评。

（6）学生对作业的处理方式渴求得到别人的评价，包括教师和同伴的评价。（7）学生体验学习成就感的要求十分迫切，学生之间的互相反馈则表现为互相比一下老师打的等级或分数等，但却很少有学生去进行自我反思。（8）有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上什么检查。

2、教师对学生作业的评价情况对数学作业的批改，长期以来已经在教师中形成了一种共识，不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。老师往往把作业批改当成一件例行公事，作业批改成了一个简单的一成不变的固有形式，对作业批改行为的优劣和他可能产生的后果研究甚少。这个统一的格局一直在延续着,这个格局是：错得题打“×”，对题打“√”，落款是×月×日，有时再加上等第评价。错题要求更正，若再错，再打“×”，再更正，直到做对为止。至于等第，有的教师用A、B、C。有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的学困生的作业，往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“ⅹ”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的老师甚至粗暴地撕下该页纸。有的教师在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能以一贯之，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。日复一日，年复一年，领导与教师，教师与教师，教师与学生都习以为常。

（三）、研究具体工作。我对我们五年级学生数学作业的完成情况和批改现状作了调查，针对以上存在的问题，组织五年级教师成员进行归纳总结，分析原因，讨论制定了具体研究方法和措施。具体研究的方法有：

1、通过“实践—反思—再实践”的科学理论指导本课题的研究。

2、通过观察记录评价过程中的问题进行研究。

3、对在评价的过程中信息的反馈以及学生对作业评价的情感、态度等进行深入具体的研究。

（四）、人文性评价策略的研究方案。针对学校实际情况，我对数学作业的评价做了以下尝试研究。

1、书写评语，激发学生的学习热情。（1）因材施教，让评语具有针对性。（2）答疑解难，让评语具有指导性。（3）理解关怀，让评语具有人情味。

2、多元化评价，善于发现学生的闪光点。

3、动态化评价，让评价成为学生发展的动力。（1）延缓评价，给学生留下修正错误的机会。（2）一题多评，调动学生学习的积极性。（3）当面评价，及时和学生进行沟通。

二、研究中存在的问题。

（一）由于班额的原因，个别教师在精力不济的状况下，对数学作业人文性平价策略有力不从心的现象。就学校目前的现状而言，大部分班级的学生人数都在50到60人之间，每位数学教师除教学一个班的数学课外，还要兼带其他年级的公共课，每周授课时数在16节到18节左右，每天除了要批改数学作业、数学同步练习册、公共课作业外，还要备课，备写教案，上课，参加学校的各项活动等。所以，有部分教师在学生作业评语书写、动态化评价等方面做得还不尽人意，加重了教师的工作负担，还需要在今后的工作中努力想办法解决学生矛盾，提高研究的实效性。

（二）、我对学生数学作业人文性评价策略的研究还处于初步探索阶段，缺乏系统性，还应加强理论学习，使研究更加科学合理，以取得预期的成果。