六小视导反馈会总结_模块六总结与反馈

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视导反馈会学习材料

中心学校小学部 夏堰国

今天，我参加了区教育局教研室在六小组织的区视导反馈暨语文单元主题教学研讨会。通过这次研讨会让我对新教育改革中的语文主题教学有了一个新的认识，对主题教学的模式及课堂授课方法有了一个全面的认识。本次学习共听了六节课，这六节课是选取了人教版小学语文三年级下册第六单元的主要内容。分别是单元导读课、整体识字课第一课时、精读引领课《矛和盾的集合》《科里亚的木匣》成语故事《刻舟求剑》、拓展阅读、口语交际。

单元主题教学就是把一个单元作为一个整体来教学，打破了原来的一课一设计的教学模式，而是将一单元作为一大课来设计，每一课时的教学内容成了单元整体教学中的一个环节。单元主题教学很重视整个单元的教学内容之间的联系，而不是再孤立地设计课堂教学，在整个课的设计中，老师是把一个单元的教学内容串连起来，然后分类归纳成不同的板块，然后再加上相关的教学内容，来进行教学。单元整体性设计体现在课与课之间是紧密相联的，这一节课的内容与上一节课或下一节课的内容都有很大的联系。例如:单元导读中，作业是让学生读词语，在整体识字课中，就是重点学习生字。第一节课中师生共同建立的目录树仍然是第二节课中复习时所运用的。还如：精读引领课的第一个教学环节是听写生字，这是复习上节课中的主要的学习内容，而这一节课的作业又为下一个教学内容口语交际做好了准备。单元主题教学在完成了基本的教学内容外，同时把课外的一些教学内容也加进课堂教学中，加大了教学容量，实现由教教材向用教材教的转变。单元主题教学很重视学生的课前预习，必须让学生在课前对整个单元的教学内有充分的预习，这样课堂之上才顺利地完教学任务，否则就不能完成教学目标。

单元主题教学的第一个环节是单元导读课，主要是学习单元导语和初读所有的课文及概括出每一篇课文的主要内容。然后由小组长汇报预习的情况，达到让学生对本单元有一个初步的认识。只不过从课堂表现看，学生无法在短时间内快速地读完所有的课文，并且概括出课文的主要内容，概括文章的主要内容是一个较高的要求，需要在长时间内训练和培养学生的概括能力，并让学生在课下花大量时间充分阅读文本才行。单元导读的第三个环节是，齐读课文，表面上看起来读得非常整齐，但是掩盖了一些读的不熟练的学生。学生来读课文是通过选卡通人物来确定自己的阅读内容，这没有必要，学生可以根据自己的兴趣来直接选择自己的朗读内容。

整体识字课中，学生集中识字。在这个教学环节中，老师对整个单元的所有的生词进行了归纳和分类，然后通过不同学习方式让学生学习，这样学习生词的效率比较高。但是这样一集中识字，让生字完全脱离了语境，不能学生结合语境去学习生字。另外，一节学习一个单元的全部生字，又认又写，识字量和写字量都是非常大的，学生的负担是很重的，应该有一部分是完不成的。

精读引领课是引导学生来读书，教给学生读书的方法。在这样的课堂上主要是侧重于让学生学会读书，学习读书的方法。精读引领课是将两个内容相差不大的文章放在一块学习，这样有一个很大的好处，就是能让学生当堂学习的当堂运用，提高学习效率。但是，在教给学生读书方法的同时，首先让学生弄明白文本的意思。如：《矛和盾的集合》发明家思考的过程是学习文本的重点，应该是研读的重点。这个研读的过程应该是一个思维训练的过程，让学生通过这个训练学习会思考问题，在这个过程中体现了发明家是怎么一步一步提出问题，然后解决问题的，这是学生思维训练的重点，也是单元教学的重点。而对矛和盾的优缺点不重要。学生主要是学会思考问题，而不是明白矛和盾的优缺点。放在一块的这两篇或是三篇文章在学习时可以有所侧重，第一篇文章可以在老师的引导下去学习思考问题的方法，第二篇文章就可以让学生自己去学习思考问题的方法，第三篇文章就完全可以让学生去自学，让学生把自己学习到的学习方法运用到学习中去。三篇文章不能同等用力。

总之，通过这次学习，我感觉到单元主题教学确实能够解决语文教学中的教教材的问题，提高语文课堂教学的容量，提高语文学习的效率，但是，在单元主题教学过程中也有一些亟待解决的问题，语文课堂教学改革还应该继续不断摸索和学习。