胡格培训总结_带队培训总结

胡格培训总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“带队培训总结”。

总结

8月22日——8月28日我在常州科教城参加《德国职业教育行动导向教学法师资培训》，这次培训使我耳目一新，有了与以往培训截然不同的感悟

本次培训主办单位是常州科教城，培训机构是常州科教城，聘请专家为胡格（德）、朱新生、朱稼。培训包括理论培训、企业实践和小组讨论等环节。具体培训内容为：

1、职业教育课程的行动导向教学法；

2、学习领域课程下教学形式的转变；

3、学生职业行动能力的建立；

4、行动导向教学原则下教学方法的多样性与差异性；

5、合作学习与行动导向的教学组织与实施；

6、能力训练的方法、教与学关系的处理；

7、职业院校教学法及其特点分析；

8、如何结合教学内容设计合适的教学方法。理论培训和小组讨论环节的要求：具备以行动为导向的教育理念，重视教学方法、教学过程，更重视如何学。掌握扩展小组法、站位法、旋转木马法、魔术盒法、伙伴拼图法等教学方法。

这次培训的主讲老师是德国的胡格老师以及翻译朱稼老师，胡格老师给我们介绍了很多有效而且有趣的教学方法。

一、卡片复习法

在每个主题领域中，教师或学生找出关键词并将每个关键词写在卡片上。比如: 教师掌握带有已学过教学序列主题中的关键词的卡片，让4-5名学徒随机抽取。学生的任务是用自己的话向同学解释自己所抽取的概念。概念解释的深度由教师规定。

当教师第一次让学徒使用这种方法时，应首先进行示范。给抽签者准备时间，可快速的用资料和专业书检查自己的解释。但重要的是，学徒应用自己的语言复述，而不是照本宣读。

当学徒熟悉这种复习方法后，就不在给准备时间。若一位学徒的解释不全面，则有其他人来进行补充。只有当其他所有学徒没有其他补充时，再由教师进行补充。

用这5分钟的复习完成了对学过内容再次梳理的工作。关键词不断被复现。

关键词卡片还有一系列更多的作用。一个主题结束后得出的关键词可作为学习辅助材料使用。学徒得到一个包括所有关键词在内的列表，作为准备以后考试的学习辅助材料。

通过卡片复习法复习了昨天的学习内容，这是大家第一次接触这个方法，觉得很新鲜，通过不长的时间大家能很好的巩固了以前所学的知识。

3、旋转木马谈话

学生获得并研读一段文字，自己领会理解文字。在独自工作后用椅子组成2个一样的圆圈，内圈和外圈。内圈和外圈的学生成对相对而坐。如果数量不能成对，可以2个学生在外圈与内圈的一个学生相对而坐。任务是互相报告读过的内容。即，不是对题目进行讨论。首先外圈的学生向内圈的学生报告。倾听的学生应从谈话的一开始就集中精神于他对面的报告人的陈述，因为当时同时有很多人在说话。建议一组的二人靠近而坐。根据文字和学生的水平，建议讨论时间为3-7分钟。教师应观察，每对学生的进展情况。当大多数小组交流结束后，教师宣布这轮结束。然后外圈顺时针移动，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。相当于原小组移动了2个座位。接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容。这时自己加工的信息与从他人处听到的信息相结合。外圈的学生倾听。时间要求大约与第一轮相当。二轮过后教师可以根据需要来回答尚未解决的问题，或者由学生或教师进行简短的总结。

三、搭档拼图 阶段 1:

1.拿到文章A或B文本和关键词。

2.与一名搭档一起研读文章并检验您对文章的理解。3.剪下概念卡片，凭借它的帮助为知识传授做准备。阶段 2:

4.A和B相互交换信息，然后使用关键概念来做结构化的解释。

阶段 3: 5.AB互相复述对方所讲的知识，以作为学习检查。6．概念卡片再次作为后备支持。

老师把人分成两个不同的组别分别学习不同的文章，然后两组人一一组队互相进行教授，直至把对方教会。其中注意点在于：一是要有关键词的帮助，在阅读的时候就可以记录下自己认为重要的关键词，二是在教授的时候只能带关键词来进行提示，三是在互相教授时，要使得对方能够清晰的复述所教授的内容以体现学习效果。通过这种方式能够锻炼学生的自学能力以及语言表达能力。

这种方法的使用教师的观察力和重要，教师在观察的过程中会发现学生犯错误，但是教师不一定要纠正，因为有时犯错误也是一种学习过程，教师要关注的是学习任务顺畅的进行下去

四、小组拼图

1、基础小组/原始小组: 组成基础小组，每6人1组.在基础小组中从1到6编号清点.根据号码探讨步骤1, 2, 3, 4, 5 或 6.2、专家小组: 每5人1组.每个专家小组按数字来探讨行动循环圈的其中一步.确定“时间记时器”.首先请您独立思考该任务.合作完成这项任务.以书面形式记录下讨论成果.3、基础小组: 回到您的基础小组。每个人代表自己所在的专家小组 再确定“时间记时器”.专家们依次轮流报告他们的讨论成果.这种方法要比教师讲授来的效果显著，因为来自伙伴的压力比来自教师的压力要大，如果你一个人讲不清楚可能就会影响到整个组的学习效果，而且一个组表现好组员的会带动表现不好的组员。

五、魔术盒游戏。

一名自愿参加者描述在魔法盒内物品。他看不到也不知道，只是触摸到物品。另一名参与者根据他的描述画出3D图形。他尽可能准确的画出图形。不允许提问题。描述者要注意自己的语言，而不是注意画图者。

这种教学方式可以训练学生的语言表达能力以及训练学生的语言表达能力和抽象思维能力。不允许提问就是强迫学生去思考，避免不懂就问。在培训时，通过两组魔术盒游戏的进行，大家对于这种教学方式有了深入的了解。

胡格老师不仅介绍了方法，还介绍了很多崭新的教学理念，他认为学生学习重点在于学生的学，而不是老师的教，老师只需要做一个观察者就可以了。比如：

1、可视化，即让抽象的文字尽可能的变成具体的画面，以便于理解。

2、教学循环。

3、常态等等。胡格老师一再强调教师并不能代替学生学习，学生也需要自己的学习过程，学生学习的步骤资料由教师来准备，我们要转变自己的角色认知：教师并不是审都懂，学生可能比教师做的要好，教师与学识是共同的学习者。另外指出现在的教师觉得学生越来越差是因为教师随之一年一年知识的积累专业知识水平越来越高，而学生一直在同一起跑线上，所以教师看学识越来越差，因此在教学的时候要把出发点放在学生的已有知识和经验上，把自己放在学生的同一水平线上，注意学生的差异性。

另外针对不能集中注意力，胡格老师很有创意的给我们安排了许多小游戏，比如记忆力大考验，通过三组单词的记忆力练习，大家迅速的进入了学习状态。并且通过这个记忆力测试老师揭示了大脑的记忆过程。还有介绍了课后可以进行交头接耳法等等。

一周的培训很快就结束了，在这一周里，我接受了来自德国老师的新鲜理念和教学方法，而在以后要考虑的是如何把这些教学方法应用到教学实践中。因为我所教授的文科类科目，上述有些教学方法比如“魔术盒”应用起来有一定的难度，但是人不能拘泥于现状，所有的教学方法只是为了一个目的，就是更好的让学生掌握技能，因此我想把上述教学方法经过一定的转变，成为适应我们学校我们学生的教学方法。

比如，“旋转木马”，这种教学方法对场地的要求比较高，但是我们也可以进行变化，我们学校大多数的教室是固定座位的教室，在这样的教室里，让学生围成圈不现实，因此我认为学生不一定要围成圈，也可以排成直线座在座位上，只要前排的学生回头即可达到一样的效果，因此只要效果一样，并不一定拘泥于所限定的形式。

新的一学期刚刚开始，对于新的教学方法的应用还不是很熟练，还有待以后长年累月的实践检验。我在以后的教学中会不断的改进教学方法，使其能够真正的变成自己的教学方法。

2014.8.30