汉沽一中郭瑞市教研室课改总结_概论课教研室工作总结

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二、略读与寻读

依据《英语新课程标准》，高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，阅读是语言技能的基础，能与其他技能交互作用，能带动其他语言技能的发展。同时，高考试题对文章阅读的检测力度大大提高，从宏观来看，这是时代发展对教学工作者提出的更高要求。本文所阐述的略读与寻读策略，旨在鼓励学生在阅读活动的过程中，通过略读、寻读的策略浏览整个语篇，把握文章主旨，弄清文章结构，逐步深入文章内核。通过掌握良好的阅读方法和技能，提高阅读的速度与效率，培养高效获取信息的能力，成为有独立阅读能力的人。那么，如何才能做到快速而高效的阅读呢?

（一）内化略读与寻读的关系及用法

所谓略读(skimming)，是指以尽可能快的速度获取文章大意或中心思想，而寻读(scanning)是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或一项特定信息。在阅读过程中，学生应巧妙地将这两种阅读策略结合起来，而不是机械地、孤立地使用某一种策略，如，学生在使用略读策略获取文章大意时，会不可避免地结合文章体裁运用寻读策略来寻找构成大意的细节因素；反之，当学生运用寻读策略时，也一定会根据运用略读策略所概括出的文章各个部分的中心，以此来确定寻找细节的范围。

（二）略读策略

由于阅读材料的文体不同，要灵活运用不同的略读技巧来获取大意。有时，不仅要获取整个语篇的大意，还有必要归纳各个段落或每一部分的中心。作为学生，应适时选择略读技巧，并做好综合运用。

1．利用标题、首尾段及段首句，最大限度地获取信息

学生在阅读正文前，应先读题目并对文章所涉及的内容进行预测。根据Goodman提出的“自上而下”的阅读模式，整个阅读过程就是在“猜测、验证、修改、继续推测”这样一个又一个得循环中进行的。然后，利用文章首段及每一段的段首句对自己的预测进行验证，并根据首段及段首句提供的信息去挖掘文章的思路，寻找文章的脉络与线索。在此过程中，留意主题句，其往往位于段首或断尾处，间或出现在段落中间，有时还出现段首主题句与段末概括句并存。主题句或在文章中直接给出，或在文章中间间接暗示、需读者进行概括的。

2．利用逻辑关系，整体把握文章结构

英语的语篇结构是用各种连接词或短语构成的，掌握和分析组成各种结构关系和短语，是把握文章主旨与细节的关键。逻辑关系分布在文章的句子内部、句子之间以及段落之间。最基本的逻辑关系有以下几种：

（1）因果关系：as a result, therefore, hence, consequently, because, for, due to

（2）并列、递进关系：firstly…secondly, first…next, and, or, then, in addition, besides, in other words, moreover

（3）转折关系：however, but, yet, in fact 3．利用关键词，排除次要信息

从词性方面来说，关键词指实词，包括名词、动词、形容词、数词等，而介词、冠词、语气词、助动词和情态动词都不是关键词。从文章体裁方面来说，关键词指构成文章中心的要素，如记叙文的关键词为人物、活动的时间、地点、情节等。从意义方面来说，关键词指文章中出现的概括性信息，如为了说明问题，作者可能借用例子或多项举例，学生只需通过略读来理解例子所能说明的问题或一两项列举，例子或其他列举信息则可忽略。此外，文中出现的无关大局的生僻词或冗长的人名、地名也可通过略读一扫而过。

（三）寻读策略

在熟悉和掌握文章构思层次的基础上，学生必须紧扣中心词或提示词，利用寻读策略进行层层扫描，寻找所需要的内容。由于寻读是在读者对材料有所了解的基础上进行的，因此，1 读者应有意识地确定寻找信息，而不是第一遍就阅读题干，以避免阅读的盲目性。

1．根据文章结构，确定寻找信息的范围

在略读中由于对各段落和句子已进行过分析，已大致了解主题和细节，并进行过勾勒，这时就可以考虑确定在什么地方去找自己需要的有关细节或说明。

2．根据问题中心，寻求与其有关的提示词（1）事实询问题

这类试题通常是以疑问词what，who，when，where，why，how等引起的特殊问句，假如寻找事件发生的时间，注意力应放在日期上；寻找姓名和地点时，应注意以大写字母开头的单词等。

（2）推理判断题

通过表面文字信息去推测文章隐含的意思，对文章的发展情节及作者的态度、意图等做出合乎逻辑的的推理判断。根据上下文的内在联系，充分挖掘文章的深层含义，对暗含在文章中事件的因果关系，人物的动机，以及作者未言明的倾向、态度、意图、观点进行合乎逻辑的推理、分析和判断。同时善于抓住文中实质性的东西，不要被带假象的表面信息或似是而非的东西所迷惑。并且注意推断作者态度时要力求从作者的态度、观点去思考。

（3）数据推算题 就文章提供的数据，以及数据与文章中其他信息的关系做出计算和推断，然后做出选择。在解题时，要在理解好题意的前提下去对与数据有关的信息认真分析，若数据信息较多，还要注意弄清数据之间的关系，同时分清有用与无用信息，最终作出正确判断。

【案例】

外研版英语必修2模块6 Films and TV Programmes Reading and vocabulary

（一）教材分析

本篇文章是影评，通过对《卧虎藏龙》这部影片的介绍及评价，使学生领会并归纳总结一篇影评的构成要素，从整体和细节两方面去把握文章。

（二）学情分析

通过对英语必修

1、必修2的学习及日常的阅读训练，学生已初步掌握了阅读的基本技能，能够针对不同类型的阅读问题采取不同的阅读策略，阅读程序科学、规范。然而，对于不同文体的阅读材料，学生有时不能把相应的阅读策略有机地结合在一起，缺乏灵活性，存在耗时过多的现象。因此，对学生进行略读与寻读策略的讲解与训练，培养其在短时间内获取篇章主旨和特定信息的能力。

（三）学习目标

1．通过对语篇结构的分析，学生能够掌握影评的基本写法。

2．在教师的指导下，通过对略读与寻读策略的运用，提高自身归纳及捕捉信息的能力，提高阅读的速度与效率。

（四）教师指导

1.教师对略读与寻读策略进行介绍，使学生了解其用法及具体技巧。

2.教师指导学生结合文章标题及图片，对文章内容作出预测，并结合首尾段及关键词归纳文章中心、把握文章结构。

（五）教师指导下的学生活动

通过审视标题及观察图片，学生推测这是一部武打片。为了验证自己的预测是否正确，学生通过阅读首尾段把握文章结构。从首段的martial films, Crouching Tiger, Hidden Dragon, 2 masterpiece等关键词归纳出第一段是整个文章的序。从尾端的It will make your heart leap with excitement at its beauty.这个句子推测出这一段是对影片的评论。从中间三段寻读到的关键词，如1800s, Li Mubai, Yu Xiulian, Yu Jiaolong, fight等归纳出这部分是文章的主体，即对影片的描述。

（六）教师评价

通过阅读活动，学生增强了阅读的信心及阅读意识，提高了阅读的积极性。通过实践，学生能够初步从整体上把握文章，并结合上下文有目的地去搜寻细节信息，体现了“先整体，后局部”的原则，避免了阅读的盲目性。

然而，学生的阅读活动也出现了一些问题，如学生在运用略读策略时由于害怕遗漏一些与中心有关联的因素而出现踌躇或举棋不定的现象，缺乏阅读的敏锐性。此外，在细节的寻找方面，对提示性的词语不够敏感，应多做一些有针对性的训练。

（七）学生自主活动

在学生对文章结构进行了把握之后，教师对活动进行了总结，对学生进行了分组，并为学生布置了自主活动内容，即运用寻读的策略找出影片的背景及情节，之后进行组间的信息共享。通过分组竞赛的方式，使学生集中注意力；另一方面，通过信息共享，交流如何有效地使用该策略及体会，共同提高。通过寻读大写字母开头的单词，学生确定了影片的背景是Peking rooftops；通过寻找人物、彼此之间的关系及其the fight scene, love等关键词，推测出了故事的情节。

（八）学习效果反思

通过本节课的探索与实践，学生对于阅读策略无论从意识上还是从技巧使用方面都有所提高。

学生A说：“通过本节课的学习，我们掌握了如何快速而高效地获取既定信息及如何从整体上把握文章的结构及中心，明确了阅读过程，提高了阅读的目的性及规范性”。

学生B说，“自己一直以为阅读是一个单项地、被动地接受信息的过程，通过本节课的探究，对自己的阅读习惯进行了调整，不仅增强了阅读的主动性，而且提高了阅读的效率。”

学生C说：“通过对阅读策略的使用，能够站在一定的高度去审视整个语篇，领悟了阅读过程的完整性及连贯性，避免了阅读的片面性及信息的零散性。”