教育学考点总结_教育学心理学考点总结

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简答

1·——教育三要素，学习者自身特征 教育三要素：教育者、学习者、教育影响。

学习者的特征 ：第一，不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和同样的理由；第二，不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；第三，不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同；第四，不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。2·——教育形态划分

教育形态：标准上划分三个：（1教育系统自身的标准：非制度化教育，制度化教育（2教育系统所赖以运行的场所或空间标准：家庭教育，学校教育，社会教育（3教育系统所赖以运行的时间标准：农业社会的教育，工业社会的教育，信息社会的教育 3·——教育的起源

教育的起源：

（一）教育的神话起源说，（二）教育的生物起源说，观点：人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。

（三）教育的心理起源说，观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成年人的无意识模仿。

（四）教育的劳动起源说，观点：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程在的经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。4·——信息社会的教育的主要特征：

第一，学校将发生一系列变革。第二，教育的功能将进一步得到全 面理解。第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。第四，教育的终身化和全民教育理念成为指导教育改革的基本理念。5·——当代教育学状况新的特征： 1）教育学研究的问题领域急剧扩大2）教育学研究基础和研究模式的多样化3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。6·——教育功能的类型：

（一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。

（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。

（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。

（四）对维度的复合分类。

个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质转变为现实特征的过程。

7·——教育的个体功能：1）教育对个体发展的促进功能2）教育的个体谋生和享用功能3）教育对个体发展的负向功能

8·——教育目的的基本类型:一.价值性教育目的和功能性教育目的.二.终极性教育目的和发展性教育目的.三.正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的.四.内在教育目的和外在教育目的.9·——我国教育目的的精神实质1）社会主义：我国教育性质的根本所在。2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展3）注意提高全民族素质。4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。

10·——教育制度其自身特点：1.客观性2.规范性3.历史性4.强制性。11·——现代学校教育制度的变革：一.从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。二.从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。三现代学制已经由学校教育的施教机构系统变为终身教育的施教机构系统。12·——我国现行学校教育制度的改革：一.适应发展学前教育。二.完全普及义务教育。三.继续调整中等教育结构。四.大力发展高等教育。

13·——教师个体的专业发展的具体内容：

1、专业理想的建立。2专业知识的拓展。3专业能力的发展。4专业自我的形成。

14·——学生发展的一般规律：（1顺序性和阶段性（2稳定性和可变性（3不均衡性（4个别差异性（5整体性 15·——当代“教学”的新观念: 1)从重视教师到重视学生的转变2)重视知识传授向重视能力培养3)重视教法向重视学法4)重视认知向重视发展5)重视结果向重视过程6)重视继承向重视创新

16·——教学设计的特征:1)指导性2）统合性3）操作性4）预演性5）突现性6）易控性7）创造性

17·——教学目标设计的步骤：1）钻研课程标准，分析课程内容2）分析学生已有的学习状态3）确定教学目标分类4）列出综合性目标5）陈述具体的行为目标

选择

1，——杰克”教育家“夸美纽斯1632《大教学论》”在教育史上一般把夸美纽斯的这本书看作是“近代第一本教育学著作”

2，——当代教育学状况新的特征：1）教育学研究的问题领域急剧扩大2）教育学研究基础和研究模式的多样化3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。3，——舒尔茨——教育家就是形成人力资本的重要因素。

4，——现代学校教育制度类型（1双轨学制，西欧，英国（2单轨学制，美国（3分支形学制，苏联 中国：先单轨后分支形学制 5，——《学记》是世界上最早系统的论述教育教学思想的专著 6，——赫尔巴特提出“四步教学法”教育学教学的原则

7，——教学策略：是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

8，——苏格拉底：强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法“产婆书“

论述及材料

1，——教育对个体发展的负向功能：应试教育；某种异化不利于学生的发展。以上为轻度负向功能，不能及时控制则转变为重度功能。教育对个体发展的负向功能，是教育系统内部各要素关系失调所致。克服教育负向功能，关键是进行教育内部的改革。2，——理想师生关系的建立：一，影响因素，教师方面：教师对学生的态度，教师领导方式，教师的智慧，教师的人格因素。学生方面。环境方面。二，基本内容：1）尊师爱生相互配合2）民主平等和谐亲密3）共享共创教学组长。三，良好师生关系构建的基本策略：1）了解和研究学生。2）树立正确的学生观。3）热爱、尊重学生，公平对待学生。4）主动与学生沟通，善于与学生交往。5）努力提高自我修养，健全人格

3，——马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义是什么及与五育的关系是什么？

基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

含义：1）指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展。2）指人的才能全面发展。3）指人自身的全面发展。4）指人的自由发展。

五育：德育、智育、体育、美育、劳育。

在实施全面发展教育中，必须要正确认识和处理好各育之间的关系。在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。说它不可分割，是因为各育之间是相互联系、相互影响的。说它们不能相互代替，是因为各育直接是相互区别的。各育的不可分割和不能相互代替，反映了它们在全面发展教育中的关系是辩证统一的。

根据上述各育之间的关系，在教育中要把各育结合起来，使他们在全面发展中相互协调、相互促进，都得到发展。要注意避免两种片面的倾向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至，把它们割裂开来、对立开来。这两种片面做法都会破坏各育之间的协调不利于相互结合。在实际生活中，青少年德、智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问题着重强调某一方面。在任何情况下，都要注意坚持社会主义教育目的，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面和谐发展。4，——教育目的实现的理性把握/策略/应注意的问题。一.要以素质为核心。教育目的的实现不能忽略对人的素质的培养。如果说我国教育目的强调使人在品德、才智、体质等方面全面发展是一种内容上的强调的话，那么素质教育就是对人发展质量上的一种关注，是对人发展实际水平和程度的一种实质性的强调。当今社会，不论是政治、经济、文化、科学技术的发展，还是人民生活方式的改变，其根本上无不取决于人的素质的发展。

二.要确立和体现全面发展的教育观：1.确立全面发展教育观的必要性。2.正确理解和把握全面发展。3.正确认识和确立各育关系。4.要防止教育目的的实践性缺失。

5，——如何运用讲述策略？

1.讲授是指教师以口头语言呈现、说明知识、并使学生理解知识的行为。2.讲授的一般步骤：第一阶段：介绍讲授纲要；第二阶段：讲述内容；第三阶段：综述要点3.讲授策略误用的表现：过短的时间内呈现了过多的新知识；讲授时间长，超出学生有意注意的时限；讲授内容缺乏组织性、逻辑性；讲授不顾及学生原有的知识基础；讲授时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向4.给教师的建议：语言准确，语词恰当，语速适中；讲授学生不太熟悉的新内容是，教师可向学生呈现“先行组织者”以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。

名词解释

1，——教育的概念：是指一定社会性背景下发生的促使个体的社会化社会的个性化的实践活动。

2，——教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

3，——教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。4，——教育制度：是指一个国家各级教育机构与组织的体系及其管理规则。5，——学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件，入学年限及他们之间的关系。

6，——义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受家庭学校和社会必须予以保证的国民教育。7，——学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果 8，——课程：

9，——综合课程：采取合并相关学科的方法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。10，11，——核心课程：所有学生都要学习的一部分学科或学科内容。——教学：是一种尊重学生学生理性能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，是每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

12，——教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。