诗海拾贝活动总结_诗海拾贝活动二
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《诗海拾贝》综合实践活动结题报告
在我国新一轮基础教育课程改革中，“综合实践活动”被纳入新的课程体系。这一课程的开设，为教师在课程资源的开发及其利用方面提供了广阔的天地，为教师创造性的过程教学、个性化的教育引领开辟了多姿多彩的舞台；为学生积极探究、自由舒展身心、发展完善自我营造了最富有生机和活力的空间。《诗海拾贝》，以悠久的历史文化作背景，以个体的审美情趣为契机，以热爱、弘扬祖国优秀文化为导向，将学生置入探究合作的学习氛围，让学生在历史文化长河中自由翱翔，探索体味，实现自我提升。
活动中具体体现在以下几个方面：
一、综合性与学科性的有机结合综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的结构性突破，它不是其他学科课程的辅助和附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，教师发挥自己的教学优势，妥善处理综合实践活动与学科课程的关系是本方案的一大亮点。古诗文学习从传统意义上来讲应该涵盖于语文教学之中，基于此，我设计《走诗海拾贝》综合实践活动，让学生将语文学科所提供的基础知识综合、延伸、重组、提升；将综合实践活动中所发现的问题，获得的知识、技能又可以在语文学科领域中拓展加深，使综合实践活动与语文学科教学中的互补性得到充分的验证。
二、民主性与集中性的有机结合综合实践活动设计，不是先决定教师能够做些什么，先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等，这将充分体现教师的民主性意识。在方案设计时，我力求民主性原则，例如要求“选择最感兴趣的课题、自由选择课题，组合研究小组、选择自己最感兴趣、最适合的课题、选择最合适的合作伙伴”等，始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主地、积极地参与，并且从活动的设计、准备到实施、总结，都让学生参与，使学生感到这是自己的活动，从而真正行动起来，使“学生是主体”在活动中得到充分体现。但是没有集中的民主是虚假的民主，是泛滥的民主。那也就失去了其存在的价值。因此，我在本方案的设计中将民主与集中有机的结合在一起，集中的内容与表现方式又不尽相同。例如学生对问题的表述、大家对活动的建议、小组内的探讨、全班同学的交流等，最为突出的就是师生对每一个环节的评价，这些都是集中性原则的具体体现。这种民主与集中相结合的学习状态，使学生思维更加敏捷，人格得以完善与提升。
三、在选题方面我注重从学生的疑问入手。
这样很好地切中了学生的好奇心、满足了学生强烈的求知欲，然后我又把学生各自的兴趣关注点进行了整合,使选题更有秩序,为学生分组研究提供便利条件。他们与自己兴趣一致的同学结成小组后便可以很快地开展实验探究学习，这样会使每位同学都在具体的工作中发挥出自己的作用。
四、活动过程的指导要及时。
在整个活动中，同学们会碰到很多困难，这时候老师决不能听之任之，这样不仅严重挫伤学生的积极性、求知欲，而且还会使探究活动停滞不前，甚至无疾而终。在实施过程中，我时刻关注着学生活动开展的情况，并有针对性地进行指导、点拨与督促。比如，学生热情高涨的分完组后就不知该怎么做了。我便及时的鼓励他们拟定一个切实可行的活动计划，并向学生阐明凡事“预则立，不预则废”的道理；有的同学查阅的资料过于成人化，担心在汇报的时候同学们不愿意倾听，我就交给学生对资料的整合方法并提醒他们用丰富多彩的形式对所查资料进行二度创造；活动中我经常组织学生进行多样的交流、研讨活动，以促进学生自我教育，互受启发，使自己的活动过程不断进展。同时我还注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，并开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。
五、鼓励合作。
一个活动主题的成功，需要一个小组的共同努力来完成，合作状态下的学生思维也会特别活跃，不管是原来学习成绩如何差或如何不善言辞的同学都仿佛能从同伴的交流中获得更多的信息，他们从活动的参与中与小组成员共谋“大计”，得到相互启发，实现资源互补。正是这种方式，使他们拥有了真正平等的机会，每个成员“零散”的想法相互凑合，相互碰撞，使之趋于完整、合理、可行„„.同时这种“面对面”“手牵手”的合作方式还让他们学会了互相交流、相互评价和自我调整，学会了同伴间的真诚相处，他们体会到的不再是应试教育下的那种孤独无援与你上我下的激烈竞争，而是同一目标下的齐心协力与相互支持„„而这些是我们用十倍的灌输也无法做到的。这种方式，营造了“人人参与，个个主动”的探究氛围，使每个人都有了自信，感觉到自身存在的价值。虽然取得了一点成绩，但是还有诸多不足。作为一个成熟的活动方案，在实施过程中，教师与学生的充满智慧的课堂生成过程是最动人心弦的，比如教师的及时、恰当的评价、点拨，学生的困惑、收获以及破茧而出的喜悦，这些是我们在方案中都是无法体察的，如果我再将活动中学生的探究过程加以记录与整理，那么活动效果会更加直观、详尽，活动的范例性也更强。
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