育新语文情知课堂教会学生学习方法研讨总结_教会学生做好课堂笔记

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“语文情知课堂教会学生学习方法”研讨总结

育新小学

由于受传统教学观的影响，我们语文阅读课堂更多地体现了以教师为主体，关注的是对学生认知完成的认识，而对学生学习方法的训练、学生学习热情的培养普遍不够重视。为解决这些问题，新学斯开始，我校开展了新一轮的“情知课堂教会学生学习方法”的专题研究，教师首先确定了自己的研究专题，在理论学习的基础上，在自己的教学中进行演练，并结合情知教学课堂评价标准，反思教学、改进教学。

十月份，学校进行了“单元首课研磨”活动、数学学科情知课堂教会学生学习方法的研究，语文教师也都参与其中。通过学习，语文团队老师对“教会学生学习方法的内涵与外延”认识更深了，教研活动中更注重强调情知教学这一主题。为了推进研究，做实课题，使“教会学生学习方法” 的研究成果在语文课堂教学中得以落实；

九、十月间，语文团队在教师个人学习、演练、反思课堂教学的基础上，通过阅读课堂教学研讨展示活动，使每位教师都学会运用“育新小学情知教学课堂标准”实施教学，整改课堂。

语文团队先后于开学第一周、十月最后一周在教研组内进行了“语文教会学生学习方法”的理论研讨。教师占有了更多的理论资料，为团队11月6日专题研讨做了充分的准备，同时推进专题研究的深入。

2013年11月6日，在前期学习演练的基础上，语文团队进行了有关——“语文情知课堂教会学习方法”的研究。李琛老师执教了五年级语文《17.地震中的父与子》。课后，语文团队全体教师进行诊评活动。在诊评活动中，李琛老师首先对个人教学进行了教学设计意图说明及教学反思，然后语文团队教师进行了有针对性的诊评。

看课的领导教师一致认为，李琛老师的课堂教学既对学生进行了学法训练，又重视了学生习惯的培养，教师在课堂上很好地贯彻落实了本学期我校“情知课堂教会学生学习方法”的研究操作点。

特点一：教师教学有法。体现在：识字方面：体现了字不离词、词不离句，学为了用。在浏览课文之后，让学生用上前面学到的生词概括主要内容，有针对性的进行造句之类的训练。阅读中：重视情意目标的推进。能以读代讲，读中感悟。常言道：“书读百遍，其义自见”。李琛老师在教学设计时以反复诵读“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，引导学生体会父亲对儿子的爱，进一步感受地震中“父亲”的了不起；培养语感。

特点二：学生学习用法。教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”所以，在本节课中，学生在学习过程中情绪饱满，通过“想”，“问”，“说”，积极表达自己的独到见解。激情朗读始终贯穿于课堂的全过程；学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的诵读中有所感悟、有所发现、有所创新。

特点三： 学习目标明确。教会学生学习的前提就是要有明确的学习目标。李琛老师的课堂体现明显。一是开课阅读单元导读，理清单元学习要求；二是细读评析过程中，通过品析“挖、满脸、双眼、衣服等动作、神态的描写，揣摩体会感情，境中悟情；三是运用写人的方法进行情景描写，抓住任务的动作、神情、内心、语言进行描写。

在肯定成绩的同时，大家也在识字教学、阅读理解、拓展写作的时机与方法方面提出了中肯的建议：一是识字教学的组词环节，可直接让学生运用多种方法识字，而不是单一地进行组词。二是细读课文重点段时，应指导让学生自主地阅读。当学生学习有疑难时，再引发学生抓住前文各种人物的外貌、动作、神态、语言谈自己的感受，应运用抓重点词、联系上下文、联系学生生活实际等的方法进行学习。三是对文章人的补白写作，可设计几种类似的场景，拓展学生的思维。评价写话时更要抓住对人物几方面的描写进行。

研究中，大家各抒己见。特别是主管教学的朱立辉校长，根据情知教学的策略原则及多年的高年级教学经验，提出了建设性意见。团队教师深感受益匪浅。安主任对语文课堂须教会学生的五种学习方法进行了强调，语文团队达成共识。最后，吕校长对本次研究活动给予了肯定，对骨干教师李琛的工作状态提出了表扬，并针对下一步“情知课堂教会学习方法” 的研究提出了更高的要求。

在以后的工作中，我们要更加努力，使教学及研究更有效。