教育学总结_教育学总结内容
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教育学知识要点
1、教育广义：有目的的对人施予影响；狭义：学校教育；
2、学校教育是由专门的教育机构所承担的，由教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的教育活动。
3、教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。
4、教育发展的相关小结： 儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》； 《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。苏格拉底—产婆术，培根 —《论学术的价值和发展》，夸美纽斯 —《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础，卢梭 — 《爱弥儿》，赫尔巴特 — 《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。
教育的起源：生物起源论代表人物：勒图尔诺、沛西•能；心理起源论代表人物：孟禄；劳动起源论前苏联的米丁斯基 古代社会的教育：（1）有专门的教育机构 2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离 当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化
西方三大教育名著（《理想国》、《大教学论》、《爱弥儿》）
5、教育与社会发展：
主要理论：教育独立论，代表人物：蔡元培（教育应独立于政治和宗教，全权交给教育家）；教育的国家再生产理论，葛兰西（教育研究应分析国家政权与意识形态在教育过程中的作用）；人力资本理论，舒尔茨（“人力资本”与“物力资本”）；筛选假设理论，迈克尔·史潘斯（教育水平是反映一个人能力大小的有效信号，是雇主鉴定求职者能力，筛选求职者的装置）；教育的文化再生产理论，代表人物：布迪厄（学校传递的文化与统治阶级的文化密切相关，其作用在于赋予并证明统治阶级文化的合理性，“符号暴力”、“霸权课程”）。教育的社会制约性：
（一）、生产力对教育发展制约性的表现
1、生产力制约着人才的质量和规格
2、生产力制约教育发展的规模和速度
3、生产力制约着课程设置和教学内容的选择
4、生产力制约着教学手段和教学组织形式的选择
（二）、政治经济制度对教育发展制约性的表现
1、政治、经济制度决定着教育的领导权
2、政治、经济制度决定着受教育权
3、政治、经济制度决定着教育目的和部分教育内容
（三）、文化对教育制约性的表现
1、一定的民族文化传统对教育观念的影响
2、一定的民族文化对教育内容的选择的影响
3、一定的民族文化对教育需求的影响
4、一定的民族文化对教育管理体制的影响
5、一定的民族文化对教育方法选择和组织形式的影响
（四）、人口对教育制约性的表现
1、一定数量的人口是教育得以发展的前提条件和基础
2、人口质量制约和影响教育的发展
3、人口的年龄结构、就业结构影响着教育的发展
（五）、科技对教育的制约作用
1、科学技术能够有力的改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力
2、科学技术对教育对象也有影响
3、科学技术还会渗透到教育资料的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供新的手段。
教育的社会功能：
（一）教育的经济功能
1、教育为经济发展准备新的劳动力
2、教育为经济的可持续发展提供职业培训
3、教育通过科学技术的普及提高全体人民的素质
4、教育通过人文环境的建设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础
5、高等教育是知识、工艺和技术创新的源泉
（二）、教育的政治功能
1、教育培育一定阶级统治所需要的人才，同时对普通大众进行符合统治阶级利益的教育
2、教育可以为政治的稳定和变革制造一定的舆论
3、教师和学生是任何一个时代政治稳定和变革的中坚分子
4、学校本身肩负着对公民进行政治教育的责任
（三）、教育的文化功能
1、教育的文化传承功能
2、教育的文化选择功能
3、教育的文化整合功能
4、教育的文化创新功能
（四）、教育的人口功能
1、教育能提高人口质量
2、教育能提高民族素质
3、教育能控制人口数量，调整人口结构
（五）、教育的科技功能
1、教育是继承、传播、普及科学技术的最佳手段
2、教育是培养科技人才的摇篮
3、教育是创新技术成果的最佳方式
6、教育与个体发展： 人的身心发展的动因： 1.内发论 观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子：人的本性是善的，万物皆备于我心
弗洛伊德：人的性本能是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
格塞尔：人的发展顺序受基因决定，教育想通过外部训练抢在时间表前面是低效和徒劳的。2.外铄论 观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。荀子：人之初，性本恶，所以是需要改造的华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。
洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。（外铄论注重教育的价值，注重教育对人的改造。）3.多因素相互作用论 观点：辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。根据这个观点，在教育中学生的生理年龄特点、师生之间的关系、以及各种教育活动对学生的影响自然受到重视 影响人的身心发展的因素：
（一）、遗传因素在人的发展中的作用
1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的成熟过程制约着个体发展过程及阶段。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
4.遗传素质对个体发展不起决定作用，具有可塑性。
【遗传决定论，创始人：高尔顿，观点：认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展知识这些内在因素的自然展开，环境仅仅起一个引发的作用】
（二）、环境因素在人的发展中的作用：
环境因素特别是社会因素是更为根本因素。社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。【环境决定论，代表人物：华生
观点：儿童的发展完全是外界影响的被动结果，因而片面地强调和机械地看待环境的作用】
（三）、教育因素在人的发展中起主导作用
1、教育是一种有目的、有计划、有组织的对人们施加影响的社会活动；
2、学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的；
3、教育能够根据科学的要求，协调影响发展的诸因素，使遗传素质和环境的影响向有利于受教育者的方向健康发展。
（维果斯基：最近发展区理论：确定学生已经达到的水平和可能达到的水平）
【教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件，也不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展】
（四）、个体因素在人的发展中起能动作用：
（主观能动性是人的发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。）
1、主体是通过他自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身的发展；
2、主体是按照自己的意识、经验以及需求、兴趣等来对客观事物做出反映，并为了实现自己的意向，自觉的、有目的的开展自我控制和自我调节的活动；
3、正确处理教育者与受教育者的关系直接影响受教育者的主动性的充分发挥。
【个体的主观能动性在人的身心发展中起着巨大的推动作用，但是它的作用也不是绝对的、无限制的。】
人的身心发展的基本规律（制约）： 1.人的身心发展具有顺序性
身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。心理的发展遵循由机械记忆到意义记忆、由具体思维到抽象思维、由无意注意到有意注意。决定教育必须循序渐进的进行 2.人的身心发展具有阶段性
人在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征，面临着不同的发展任务，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生采取不同的内容和方法 3.个体身心发展的不平衡性
首先在生理方面，在不同年龄阶段生长不均衡；其次在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期，发展也有不平衡的方面。所谓关键期是指个体身心某一方面的发展最适宜形成的时期。4.个体身心发展的互补性
首先指机体的某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。其次指人的心理机能与生理机能的相互调解。5.个体身心发展的个别差异性
性别的差异、不同儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同，所以教育要因材施教。人的身心发展的基本理论：
（一）认知发展理论
代表人物：瑞士心理学家皮亚杰
观点：把个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段
（二）道德发展理论
代表人物：柯尔伯格
观点：提出儿童道德发展理论由三个水平、六个阶段构成（海因兹两难）1.前习俗水平：
第一阶段：服从与惩罚的定向阶段
第二阶段：相对的功利主义的道德定向阶段 2.习俗道德水平：
第三个阶段：好孩子的道德定向阶段
第四阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段 3.后习俗道德水平：
第五阶段：社会契约的道德定向阶段 第六阶段：普遍原则的道德定向阶段
（三）需要层次理论
代表人物：美国心理学家马斯洛
观点：认为人类的所有需要都可以按层次组织起来。生理需要：是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。
安全需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威协，预防危险事故。社交需要：人需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许。尊重需要：包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。
自我实现需要：具体包括包括认知、审美、创造、发挥潜能的需要等等。指通过自己的努力，使得完满的人性和个人潜能得到充分实现，从而对生活和工作真正感到很有意义。教育如何促进个体的发展：
（一）教育要适应受教育者的接受能力，适合受教育者的年龄特征。
（二）教育要依照受教育者的身心发展过程循序渐进。
人的身心发展具有顺序性的特点决定了要循序渐进的进行教育，前一阶段的发展是后一阶段的基础，所以要由浅入深，由简到繁。
（三）教育要抓住身心发展的“关键期”及时施教、因材施教
在关键期内个体的相应方面会对来自环境和教育的某种刺激特别敏感，过了这个关键期，同样的刺激便不会再有同样的效力。
（四）教育要给儿童的身心发展尤其是心理发展以积极的支持。
教育应该为儿童提供必要的支持的信任关系，让学生有一种积极的心理体验。初中教育个体发展的任务是：
(1)在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；(2)在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；
(3)在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；
(4)在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。
7、教育目的教育目的是指人们根据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和素质要求的预期设想或规定。是教育活动的出发点和归宿。确定教育目的的依据
1.教育目的要符合社会政治经济的需要
2.教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求 3.教育目的要符合受教育者的身心发展规律.教育目的要符合民族文化与世界教育发展进程 西方传统教育目的观：
个人本位论——代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔，主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性的到自由发展，个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。
社会本位论——代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳，主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
马克思主义关于人的全面发展学说为教育目的的确定提供了一定的方法论，指明了教育目的的客观必然性和社会历史的制约性。教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的一贯坚持的原则 教育与生产劳动相结合，被视为培养全面发展的人的基本途径。培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向
8、学校教育制度
学制：学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等。学校教育制度建立的依据
首先，社会生产力发展水平和科学技术发展状况制约着学校教育制度。其次，社会政治经济制度制约着学校教育制度的成立。再次，人的身心发展规律制约着学校教育制度的建立。第四，民族文化传统也是建立学制的一个制约因素。
我国的教育制度
（一）旧中国的学制
壬寅学制＞（中国第一个现代学制）＞癸卯学制＞ 壬子癸丑学制（辛亥革命后，蔡元培任教育总长）＞壬戌学制
（二）老解放区学制
（二）我国现行的学校教育制度
幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育 义务教育1、1986年7月1日施行《中华人民共和国义务教育法》，2006年施行新的义务教育法。
2、义务教育的特点:法律强制性、无偿普及性、全民平等性（权利、机会、过程、结果）。
3、义务教育：国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性学校教育。
9、教师与学生
决定教师社会地位高低的主要因素有：政治地位，经济地位，专业地位和职业声望。教师专业发展的具体内容
1、专业精神的形成，是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、专业态度、专业道德三个方面的内容
2、专业知识的拓展：（1）学科专业知识的不断加深（2）科学文化基础知识的不断拓宽（3）教育学科知识的深化（4）教学实践性知识的获得
3、专业能力的发展：（1）教学设计能力（2）语言表达能力（3）教育教学组织管理能力
4、专业自我的建立：（1）正确的自我认知（2）积极的自我体验（3）自我调控
学生的本质特征：
1、学生是具有主体性的人
2、学生是处于发展中的人
3、学生是以学习为主要任务的人
当代学生观：
1、尊重学生的人格
2、尊重学生的独特性
3、尊重学生的创造性
4、维护学生的合法权益，依法施教
良好师生关系的基本特征：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长；（4）心理相容。
良好师生关系建立的策略：1 树立现代教育观念 ；2 尊重、理解、关爱学生； 3主动与学生交往，善于与学生沟通 4 提高自我修养，健全人格
10、课程
课程的类型（分辨例子）
1.学科课程与经验课程：学科课程的最大特点是具有逻辑性、系统性和简约性。经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验和活动为中心组织实施的课程。
2.分科课程与综合课程：分科课程就是由一系列自成体系的科目组成的学科课程。综合课程是由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而生成的课程。3.必修课程与选修课程
4.国家课程、地方课程与校本课程
5.显性课程与隐性课程 课程理论流派
一、学科中心主义课程论——代表人物：赫尔巴特、夸美纽斯、斯宾塞和布鲁纳等
二、经验主义课程论——代表人物：杜威
三、社会改造主义课程论——代表人物：康茨、布拉梅尔德、弗莱雷
四、人本主义课程论——代表人物：马斯洛，罗杰斯 课程的表现形式：1.课程计划
2.课程标准
3.教材
课程实施的取向：1.忠实取向
2.相互适应取向
3.创生取向 新课程改革的基本理念和主要内容
1、新课程的目标定位：为了每一位学生的发展
2、新课程的结构调整：综合性、均衡性、选择性
3、新课程的内容选择：面向学生，面向生活，面向社会
4、新课程的学习方式：自主、探究、合作
5、新课程的评价体系：发展性课程评价
6、新课程的管理策略：国家、地方、学校三级管理
11、教学 教学的任务
1.引导学生掌握基础知识、形成基本技能；
2.发展学生能力，增强学生体质
3.培养高尚的审美情趣，形成良好的思想品德，促进个性的健全发展 教学过程的基本规律
一、教与学相统一的规律：1 教师在教学过程中起主导作用学生在教学过程中居于主体地位教与学相互制约、相互依存、相互促进
二、间接经验与直接经验相统一的规律：
1、学生以学习间接经验为主
2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
3、间接经验与直接经验相辅相成三、掌握知识与发展智力相统一的规律：
1知识是智力发展的基础智力的发展是掌握知识的必要条件
3只有引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地发展他们的智力
四、传授知识与思想品德教育相统一的规律：
1掌握知识是提高思想品德的基础思想品德的提高是学生掌握知识的动力
3寓思想品德教育于知识教学中
教学原则与方法（要懂得在案例分析运用）
一、教学原则
（一）科学性与思想性统一原则
（二）理论联系实际原则
（三）启发性原则
（四）直观性原则
（五）循序渐进原则
（六）巩固性原则
（七）因材施教原则
二、教学方法
（一）以语言传递信息为主的教学方法：1.讲授法 2.谈话法 3.读书指导法
（二）以直接感知为主的教学方法：1.演示法 2.参观法
（三）以实际训练为主的教学方法：1.练习法 2.实验法 3.实习作业法
（四）以探究研讨为主的教学方法：1.探究法 2.讨论法 教学工作的基本环节
一、备课：（1）钻研教材（2）了解学生（3）设计教学样式（4）拟定教学工作计划——学期教学进度计划、单元计、课时计划（教案）
二、上课：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）结构合理（5）教学能力强（6）效果优良
三、作业的布置与批改（原则）
（1）作业内容符合课程标准的要求；（2）作业考虑不同学生的能力需求；（3）作业分量适宜、难易适度；（4）作业形式多样，具有选择性；（5）作业要求明确，规定完成时间；（6）作业反馈清晰、及时。
教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求
（1）备课（基础）（2）上课（中心环节）（3）作业的布置和批改（有机组成部分，上课的延续）（4）
课外辅导（重要组成部分，上课的补充和辅助）班级管理中存在哪些问题，应当如何改进(一)当前班级管理存在的问题有：
(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。(二)对策：建立以学生为本的班级管理的机制。(1)以满足学生的发展需要为目的。(2)确立学生在班级中的主体地位。(3)训练学生自我管理班级的能力。
12、学校德育
广义的教育包括 思想教育、政治教育、道德教育三个方面。德育的社会性功能：政治功能、经济功能、文化功能 德育过程的基本规律
一、学生的知、情、行、诸因素统一发展的规律
二、学生在活动和交往中形成思想品德的规律
三、学生思想内部矛盾积极转化的规律：在德育过程中，教育者对受教育者提出的德育要求与受教育者现有的思想品德水平和发展需要之间存在矛盾，这种矛盾表现为受教育者思想的内部矛盾，即教育者提出的德育要求与受教育者自身思想品德的现有水平之间的矛盾。
四、学生思想品德形成的长期性、反复性的规律 德育原则（懂得分析）
一、尊重信任与严格要求相结合原则：（1）要热爱、尊重、信任学生（2）要对学生提出明确而合理的要求（3）教师要严于律己、以身作则
二、正面引导与纪律约束相结合原则：（1）正面启发、积极疏导（2）以表扬奖励为主，批评惩罚为辅（3）制定合理的规章制度
三、知行统一原则：（1）理论学习要联系实际，提高学生的道德认识（2）组织学生参加各种实践活动，培养学生的道德行为
四、集体教育与个别教育相结合原则：（1）培养和建设良好的集体（2）善于发挥集体的教育作用（3）加强个别教育，通过个人转变影响集体
五、因材施教原则：（1）全面了解和研究学生（2）根据学生的个人特点有针对性地进行教育（3）根据学生的年龄特点有系统地进行教育
六、教育影响的一致性和连贯性原则 德育方法
一、说理教育：1.讲解、报告 2.谈话 3.讨论 4.指导阅读 5.参观、访问、调查
二、榜样示范：1.典范人物 2.学生榜样 3.教师和家长
三、情境感染：1.物质环境的熏陶 2.精神文化环境的感染
四、实际锻炼：1.常规训练 2.活动锻炼
五、品德评价：1.奖励 2.惩罚 3.操行评定
13、班主任工作
班主任工作的基本方法：
1、说理教育法
2、榜样示范法
3、实践锻炼法——行为练习的方式、委托任务的方式、组织学习的方式、组织活动的方式
班级组织概念：班级既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。班级组织中的正式群体和非正式群体。班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
班级组织文化的类型：1 班级物质文化 2 班级制度文化 3 班级精神文化 班级组织与管理的基本策略
一、了解和研究学生
（一）班主任了解和研究学生的内容：（1）了解和研究班集体，包括班集体的基本情况；（2）了解和研究学生个人，包括学生的基本情况
（二）班主任了解和研究学生的方法：1.查阅学生档案 2.观察法 3.谈话法 4.调查法
二、营造良好的班级气氛；
三、明确班集体的奋斗目标；
四、抓好班干部队伍建设；
五、制定班级组织的规章制度；
六、搞好班级学习管理；
七、开展丰富多彩的班级活动：设计原则：教育性原则；针对性原则；主体性原则；易操作性原则；
八、做好班级管理工作计划和总结
14、教育评价
概念：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
评价的类型：依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价；依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价； 按评价方法分为定性评价和定量评价。
诊断性评价指对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。在教学活动过程中进行的诊断性评价，其主要目的是分析原因，以便对症下药采取相应的改进手段。良好的诊断评价有助于教师把学生适当地分置在教学顺序中，正确找出妨碍学生学习的原因，从而保证教与学的成功。
形成性评价指对正在进行的教育活动作出的价值判断，也称过程性评价，其特点是通过及时揭示问题、及时反馈以促进工作的改进。形成性评价一般以反馈调控和改进完善为主要目的。总结性评价指对评价对象一定时期内的全面状况所进行的价值判断，也称终结性评价，总结性评价旨在对教育活动作出总结性的结论，甄别优劣，鉴定分等，为各级决策人员提供参考依据。这种评价注重对教育活动的结果作总体分析，提供描述性信息，关心对效率的陈述，并强调自身的效果。其特点是在学习或教学活动后，就学习或教学的效率，对学生、教师或课程编制者作出价值判断。基本功能
导向功能、反馈功能、诊断功能、激励功能、教学功能 教学评价的目的1、获取信息
2、诊断问题和促进发展
3、控制和监督
4、决策
5、激励前进 教育评价方案的特点：
1、目的性
2、可靠性
3、有效性
4、规范性
5、可行性 教育评价标准的依据：
1、国家的经济及社会发展对教育的需要
2、国家的教育方针政策和法规
3、教育规律和人的心理活动规律
4、从被评对象的实际出发，实事求是
5、评价主体的需要 教育评价的基本原则
方向性原则、科学性原则、激励性原则、可行性原则、时效性原则 制定评价方案的一般步骤
确定教育评价的目的、设计评价项目、确定权重系数、确定评价标准、设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方案、确定评价的组织领导及实施程序
15、课外活动
课外活动：指在课堂教学任务意外有目的、有计划、有组织的对学生进行的多种多样的教育活动。
特点：组织上的资自愿性、内容上的广泛性、形式上的多样性、活动上的自主性 内容：社会政治活动、科技活动、学科活动、文艺活动、体育活动、社会活动 类别：按活动人数和规模分群众性活动、小组活动、个人活动
按时间长短分长期性活动、短期性活动、临时性活动
按场地分为室内活动、室外活动、校外活动
按活动机能分为创造性活动、接受性活动、训练性活动
课外活动的基本要求：有明确的目的和计划、活动要丰富多彩，有吸引力、充分发挥学生的积极主动性和创造精神
实施过程：周密计划，精心设计、认真准备，抓好落实、认真实施，全面检查、及时总结，巩固成果
课外活动对教师的要求：
教师要有特长和兴趣爱好，有绝招，使学生信服；教师要对指导的活动领域有足够的了解；教师要调整与学生的关系，要平等合作相互尊重；教师要有比课堂更强的组织能力；教师要开展课外活动的教育研究，不断提高活动质量。补充：
教育学产生、发展阶段及其标志。
（1）教育学的萌芽阶段：开始研究教育问题，但还不完整。世界上最早的教育专著，应算 中国的《学记》 ；西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》，但它们都不具备比较完整的教育学体系。（2）教育学的独立形态阶段：从16世纪到19世纪末。独立形态的教育学始于捷克的教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年），这个时期，西方出现了许多有名的教育著作。（3）教育学的蓬勃发展阶段：出现实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学等分支。（4）教育学的走向：研究的多样化与学科的进一步分化。
教育的发展历史分为哪几个时期?各个时期的教育有什么特点? 教育的发展分古代教育(包括原始形态的教育和古代学校教育)和现代教育(包括现代学校教育和学习化社会的终身教育)。(1)原始形态教育的特征：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二，教育没有阶级性。第三，教育内容简单，教育方法单一。(2)古代学校教育的特征：第一，教育与生产劳动相脱离。第二，教育具有阶级性和等级性。第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。(3)现代学校教育的特征：第一，教育与生产劳动相结合。第二，教育面向全体社会成员。第三，教育的科学化程度和水平日益提高。(4)学习化社会的终身教育的特征：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
教育学试题总结
一、概念
1、学校教育：是由专门的教育机构所承担的，由教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的教育活动。
2、教育原则：是指人们在总结教育经验的基础上，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
3、德育：教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
4、形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而对学生的知识掌握和能力发展程度的评价。
5、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。它是教师有目的、有计划、有组织的指导学生掌握系统的科学文化知识与技能，发展体力、智力，陶冶品德、美感，形成全面发展个性的活动。
6、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
7、素质教育：是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。是面向全体学生的教育；（内涵）是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
8、教育目的：教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
9、课程资源：是课程建设的基础，包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。具体包括教材、学生、家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
10、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
11、教学评价：是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。
12、班级：是为实现教育目的而由学校按照学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织，是学校行政体系中最基层的行政组织。
13、教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐成长为一个专家型教师的过程。
14、课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义的课程是指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生在教师的指导下各活动的总和；狭义的课程是指学科课程，即某一门学科。课程结构：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
15、教师聘任制度：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
16、教学计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的教学与教育工作的指导性文件。
17、教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导文件，他规定学科的教材范围、教材体系、教学进程和教法上的基本要求
18、课程设计：就是对于课程各个方面做出规划与安排。课程标准:是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
19、教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践活动。
20、教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
二、简答题
1.教育改革和发展的特征和趋势
（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化 2．简述教学的一般任务
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（2）发展学生智力，培养学生的创造能力。（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。（5）关注学生个性发展 3．讲授法及基本要求
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面。（2）注意启发诱导，组织学生认真听讲。（3）讲究语言艺术。（4）讲授要做到条理清晰、重点突出。4．简述如何培养良好的班集体
（1）确定班集体的发展目标（2）培养积极分子，建立班集体核心队伍（3）建立健全班级规章制度，建立班集体的正常秩序（4）加强对非正式群体教育。（5）组织形式多样的活动（6）培养正确的舆论和良好的班风 5．选择与运用教学方法的基本依据
（1）教学目的和任务的要求。（2）课程性质和教材特点。（3）学生年龄特征。（4）教学时间、设备、条件。（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。6.人的身心发展的一般规律
（1）人的身心发展的顺序性（2）人的身心发展的阶段性（3）人的身心发展的不均衡性（4）人的身心发展的互补性（5）人的身心发展的个别差异性 7.现代学习方式具有哪些基本品质
（1）主动性；（2）独立性；（3）独特性；（4）体验性；（5）问题性。8.如何上好一堂课
为了上好一堂课，取得良好的教学效果，应该具备以下几个条件：（1）综合贯彻教学原则，努力实现教学目的（2）正确灵活地运用教学方法（3）合理有效地控制教学进程（4）注意发挥师生两个积极性 9.当前课程评价发展的基本特点
（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。（2）重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。（4）强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。（5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。10.从不同的教育目的观中选择两种，简述其主要观点。
（1）个人本位论：教育目的的个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心。（2）社会本位论：“社会本位”的教育目的观主张，人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人。（3）文化本位论：“文化本位”的教育目的观强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行。（4）生活本位论：“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。
三、论述题
论述“教为主导，学为主体相结合”的教学规律
1、教师在教学中起主导作用
（1）教师是教学活动的组织者、领导者，使学生学习的指导者，他能引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。（2）教师受过专门的训练，掌握了教和学的方向、方法、内容和进程，了解学生身心发展的规律，在教学中能够发挥主导作用。（3）教师发挥主导作用的表现：教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；教师影响着学生学习方式的选择以及学生主动性、积极性的发挥；教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
2、学生在学习中起主动作用
教学活动从本质上讲是一种认识活动，学生是这种认识的主体，在学习过程中发挥主动作用。其主要表现在（1）受学生本人兴趣、需要、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择有能动性、自觉性。（2）受学生原有知识经验、思维方式、能力水平的影响，学生对外部信息的内部加工具有独立性和创造性。
3、教学的主导作用和学生的主体地位之间是相互依存、辩证统一的（1）学，是在教之下的学。教，是为学而教。（2）教为主导，并不意味着以教师为中心、教师主宰一切、学生完全处于被动服从状态。而是教师要把握教学活动的方向，为学生的学习创造有利条件，调动学生学习的积极性和主动性，并在学习方法上给予学生指导和帮助。（3）学为主体，并不意味着以学生为中心，而是学生在教师的指导下，将教的目标转化为学生自己的学习目标，将教师教给的方法内化为自己的学习方法，做学习的主人。试论新课程背景下的教师角色及其要求
（1）教师应是学生发展的促进者：这是当今教育发展对作为专业人员的教师提出的要求，是先进教育观在教师角色定位上的具体体现，要求教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。（2）教师应是教育教学的研究者：教师即研究者意味着教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。（3）教师应是课程的建设者和开发者：教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。（4）教师应是社区型的开放的教师：教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。（5）教师应是终身学习的践行者。社会已进入到终身学习的时代，这就要求教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终生学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，以自己的知识经验进行重组。联系实际谈谈如何运用教学教育性规律
（1）书能育人：书是知识的象征、载体，知识是科学性和思想性的统一，知识本身具有教育意义。（2）教书的人（教师）能育人。教师的榜样示范作用以及学生的向师性说明教师的一举一动、一言一行对学生的影响，而教师独特的人格魅力更是教育的重要力量（3）教学过程与教学活动本身也能育人：教学过程是充满道德意义的，教学活动本身通过传递的富有道德内涵的内容、通过道德的方式施加影响产生教学的道德性。试述师生关系的性质
(1)师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。(2)师生关系的主要表现：
首先，师生在教学内容的教学上构成授受关系。
①从教育内容的角度看，教师是传授者，学生是接受者。教师具有明显的优势，在教育教学过程中居于主导地位。②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。教育教学是师生之间的互动过程，需要发挥学生的主体性，需要有学生积极的、富有创造性的参与。③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教育教学的最终目的是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，获得自主发展。其次，师生在人格上是民主平等的关系。
①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。师生应该互相尊重。②真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。要将尊重信任与严格要求有机地统一起来，以形．成和谐的师生关系，促进学生的主动发展。第三，师生在社会道德上是相互促进的关系。
①师生关系从本质上是一种，人一人关系。师生关系是人与人之间思想交流、情感沟通、教学相长的社会互动关系。②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响。后一方面甚至会对学生产生持续终身的影响作用。
论述21世纪我国教育的发展趋势
(1)走向国际化。在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交叉培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。
(2)21世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机及其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。(3)科学成为主导课程，21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。
(4)体现新人文精神。是指60年代以来形成的人类生存环境意识、和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。
试述教师职业角色的多样化以及教师职业在人类社会发展中所起的作用 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面。
(1)传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。(2)授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。(3)示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。(4)管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。(5)朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活：人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。(6)研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
教师在人类社会发展中的作用：
(1)教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用。(2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用。(3)教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。试述德育过程的规律。
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。要注意的是，在德育具体实施过程中，可以有多种开端。（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。首先，学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动；其次，在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程；最后，学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。学生在活动中，必定受到多方面的影响，而活动和交往是品德形成的基础。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。这要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善与反复抓，抓反复，引导学生在反复中逐步前进。
