高等教育学总结_高等教育学总结
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高等教育学 第一章
了解高等教育、高等教育学的概念？
高等教育：是建立在中等教育基础上，以完成中等教育学业的成年人为对象，在高等学校或研究机构进行的高深学问的研究、生产、传播、应用的各种学术性、专业性教育活动。
1.是从高等教育在整个学校教育体系中的地位来 高等教育是建立在完全初等教育、中等教育基础之上的高层次教育
2.是从高等教育的任务看，高等教育是专业教育，是按照社会需要培养高级专门人才的活动，但并非所有的专业教育都是高等教育，而是经过了完全的中等教育后的专业教育。
3.是从高等教育的特性看，高等教育是养成学生良好素养、学术品质和创新精神的教育，高等教育的专业教育还应该包括学术教育，是兼有学术性和职业性的教育 高等教育内涵：
1.高等教育是建立在完全中等教育基础上的教育。2.高等教育是由各类高等教育机构提供的教育 3.高等教育是培养高级专门人才的活动 高等教育基本特征
1.高等教育是分专业和分层次的高级教育活动
（1）高等教育是培养具有一定专业方向的高级专门人才的社会活动。最基本的特点就是专业性。即参照社会专业分工情况，以社会专门职业门类为参照。专科、本科、研究生教育。专科教育分理论型和实用技术型
本硕一般分两个方向：为研究做准备；开展高科技的专业教育。博士省旨在培养高级创新研究的人才。
在层次上分为专科、本科、研究生的学历教育和继续教育 2.高等教育通过培养人才为社会服务 3.高等教育的功能不断扩展
广义教育泛指一切有目的地影响人的身心发展活动社会实践活动。狭义的教育指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发烧预期的活动 高等教育和高等学校
高等教育是教育系统的一部分，其本质是培养高级专门人才的社会实践活动。各类高等学校作为学校系统的重要组成部分是实施高等教育的主题，即相互联系又相互区别 高等教育是指建立在中等教育基础上的各种专业教育
高等学校是中等教育后开展高层次教育活动的场所，是普及型中等教育向专业教育的延伸。
高等教育和高等学校密不可分。高等教育的功能和高等教育的职能也是相互对应，可以相互代替。高等教育功能的发挥往往通过高等学校的职能来表现，高等学校是高等教育物质载体 京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志我国近现代高等教育的产生。京师大学堂是中国第一所国立综合性大学
1985年5月具有重要历史意义的《中共中央关于教育体制改革的决定》,对高等教育的发展目标、深化高等教育体制改革。改革高等学校的招生和毕业生就业制度、完善研究生培养和学位制度进行阐述。
1998年8月。人大颁布《中华人民共和国高等教育法》。规定高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设 中世纪大学管理方式分3种：以巴黎大学为代表的教师型大学；以波隆那大学为代表的学生型大学；混合型大学。
特征：1拥有自治权和学术自由。2具有宗教性和国际性3具有专业性和学术性。
柏林大学的创始人为德国洪堡。以学术自由和教学与科研统一为办学方针，第一所具有现代意义的大学。标志世界高等教育进入一个新的历史时期。
1876年约翰斯普金斯大学开强调教学与研究的统一，注重学术自由，美国第一所真正的大学。1877年东京大学，成为日本第一所近代大学。高等教育学的研究对象
高等教育学是研究高等教育的特殊问题，揭示高等教育基本规律的科学。
高等教育现象相对于一般教育现象具有特殊性、专业性体现在：1.高等教育活动的性质和任务具有特殊性。2高等学校的教师行为与活动具有特殊性.3高等学校学术具有特殊性。4 高等学校职能具有特殊性。
高等教育的特殊性决定了高等教育学的研究对象，决定了高等教育学的基本理论体系，主要构成内容：高等教育的基本概念和高等教育的历史发展，高等教育的地位和作用，高等教育的目的和功能，高等教育的基本规律，高等教育的课程与教学，高等教育的科学研究与社会服务，高等学校的教师与学术，高等学校的德育。校园文化。
高等教育研究是揭示高等教育本质、探索高等教育内在规律和意义的一种认识活动。学习和研究高等教育学的意义：
高等教育学是对高等教育长期发展实践的理论总结。学习和研究高等教育需，是高等教育工作者了解和探索高等教育现象及规律、提高大学教师教书育人水平、从事教育教学改革和研究、实现资深专业化发展的有效途径。
1.有助于高校教师系统了解高等教育。作为高等教育工作者，通过学习高等教育学理论，可以系统掌握高等教育的基本概念。高等教育发展的历史及其规律，高等教育的目的和功能。高等教育的教学科研等理论，并通过这些理论来指导实际工作；高等教育在社会发展中扮演的角色更为重要。作为高校教师，理应认识到高等学校的职责和使命，认识高校在社会发展中的地位和作用，在提高高等教育办学水平上发挥更大的作用
2.有助于提高高校教师的教书育人水平。高校的教书育人工作，既是按照教学规律。原则和方法进行理论知识传授的过程，也是通过教师的知识素养、品格。态度和敬业精神对大学生进行思想品德形成重要影响的过程。；大学生的思想政治教育，不仅是高校思想政治教育部门或单位的职责，每个教师在教学过程中，在和大学生交往中，也肩负育人职责。
3.有助于高校教师从事教育教学改革和研究。教师是高校的主体，高校社会价值、办学水平和质量的高低、高校学科专业特殊的形成和发展，归根结底都和高校教师队伍的水平休戚相关。；高等教育理论能够为教师开展教学改革研究提供科学的理论支持。
4.有助于高校教师的专业化发展。高校教师专业化指高校教师所应达到的职业要求和职业条件，即包括学科专业性。也包括教育专业性。高校教师从形式上，要通过教师专业化培训机构。专门机构对教师资格的认定。从实质上，要真正形成对高校工作的热爱和追求，要树立高尚的职业操守，掌握熟练的技能技巧和教育教学艺术，在高校的教育教学管理等岗位上不断学习，不断追求。；高校教师专业化发展是当代高校教师发展的必然趋势。以加深对知识的系统理解
第二章
1.教育方针：
是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济、文化发展的需要与基本国情，通过一定的立法程序所制定的教育工作总方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
1998年8月通过《中华热门共和国高等教育法》高等教育必须贯彻国家的教育方针
教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者所寄予的期望。狭义的教育目的是指一个国家根据社会发展的需求和人身心发展的规律，对受教育者所要达到的质量规格的总的规定或设想。
高等教育目的：是各级各类高等教育的总目标，是教育目的在高等教育阶段的具体体现，反应高等教育对所培养人才的基本规格和质量要求，集中体现了一定历史时期一个国家的社会政治、经济、文化发展等对高等教育的要求。
教育法规定：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。高等教育即有主观性的一面有受到客观条件的制约，是一种主观性与客观性在现实基础上的统一体现在：
1.高等教育牧师是一种教育理念，具有主观性。2.高等教育目的受到社会发展的制约，具有客观性。高等教育目的的几种价值取向： 1.个人本位论。卢梭夸美纽斯。老子
2社会本位论。孔子 斯宾塞。涂尔干 孔德 3文化本位论。狄尔泰。斯普郎格 4教育目的无目的论。杜威 5辩证统一论。马克思
全面理解我国的高等教育目的。P38 1.注重培养大学生德智体美全面发展 2注重培养创新精神和实践能力 3注重培养社会主义建设者和接班人 高等教育目的的作用：p39 1导向作用 2调控作用 3 激励作用 4 评价作用。高等教育目的体系包括
高等教育目的由 高等学校的培养目标、专业培养目标、课程目标。
高等学校的培养目标：是指高等学校根据国家的教育方针、教育目的并结合自身的特点对接受高等教育者的身心发展所提出的统一标志与总体要求。分科类目标、层次目标 《高等教育法》对各层次高等教育的业务要求规定：
1.专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力
2.本科教育应当是学生比较系统的掌握本学科。专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
3硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事真专业实际工作和科学研究工作的能力。
专业培养目标：是指高等教育的各专业根据社会需求和学科特点而确定的对培养人才的基本素质和业务规格的总规定。高等学校的培养目标是通过专业培养目标体现出来的。包括：培养方向、使用规格和相应的质量要求。制定专业培养目标应考虑：
1.专业培养要与教育方针、高等学校的培养目标和国家的学位条例相一致。
2.专业培养目标要体系德智体美协调发展的要求，要充分体现德与才、身与心、知识与能力、科学素质与人文素质的协调与和谐。
3专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性。4专业培养目标要是专业人才质量规格具有国际可比性。
课程目标：是实现专业培养目标的手段。一是为实现本专业培养目标所要建构的课程体系。二是每一门课程所要达到的预期结果。实现高等教育目的的途径p45
就是能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，即教学工作、科研训练、社会实践。
教学工作：教学是教育领域中最重要的活动。广义的教学包括培养人的一切活动；狭义的教学是指学校教育中教师引导学生学习的教与学相统一的活动，有时特指课堂教学 科研训练：科学研究是高等学校的重要职能之一，也是高等学校培养高级专门人才的重要途径之一。高等学校通过科学研究，在重点培养学生科研能力的基础上促进学生全面发展 社会实践：是高等学校实施全面发展教育的重要途径之一。
教学工作、科研训练、社会实践三方面的活动既相互区别又相互联系p48 谈谈你对高等教育社会本位和个人本位目的观的认识p35 个人本位取向的教育目的观
个人主要是从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点，即教育目的在于使受教育者的个性、才能活动自然的发展教育要为人本身的生活服务。在高等教育的实践中，多强调高等教育要促进个体的发展，多采取普通教育的模式这种教育目的观，在一定历史条件下有过积极的作用，但根本上不全面 社会取向的教育目的观 社会本位论认为： 是基于人的社会性提出的，主张人的教育和发展要适应社会的需要认为教育应该以社会价值为中心，应根据社会需要来制定教育目的和构建教育活动；认为个人的发展依赖与社会，受制于社会。
强调人是社会的产物，高等教育的价值首先在于促进国际的发展，它特别关心个体社会化、公民道德和社会政治。这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的，但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，不可取 第三章 教育结构和功能
高等教育的结构是之高等教育及其内部各要素之间的构成状态和相对稳定的比例关系。宏观上：形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、区域结构；
形式结构：是指高等教育系统中不同的办学方式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型的高等教育之间的比例。普通高等教育和成人高等教育。公立高等学校和私立高等学校 层次结构：指高等教育中各级教育，一般分为专科教育、本科教育和研究生教育。
专科以培养职业技能型专业人才为主要目标，使学生养成从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；
本科教育以培养应用型专门人才为主要目标，同时 具备从事本专业研究工作的初步能力； 研究生教育以培养学术型的精英人才为主要目标。
科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态，主要表现为校、系、科、专业的结合形式。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为标准。
类型结构：指高等教育系统内不同类别的高等学校的构成状态。大学、独立设置的学院和高等专科学校
按职能划分高等学校分教学型院校、教学研究型和研究型。
区域结构：指高等学校的地区分别状况，或者高等学校数量、类型、层次的地区分布情况。微观上：高等学校内部的组织结构、教师结构、学生结构、课程结构、科研结构。
组织结构：按照高校管理和业务职能划分的部门、单位以及按照科类职能设置的院系结构。
高等学校的领导制度，是党委领导下的以校长为首的校务委员会负责制；系是按照专业性质设置的教学行政组织；教学研究室是按照一门或几门课程设置的教学组织。
课程结构：是各类高等学校规定的和大学生自我安排的学习、活动的总体计划及其过程中的多种内容的统称。包括：公共科、专业基础课和专业课。从管理形式上分必修、选修和限选修；从学生学习形式分正式（显性）、潜在（隐形）。
教师结构：指高等学校教师群体的学历、职称、年龄、学缘等要素的构成状态，有时候也代指高等学校中教师、管理人员和教学辅助人员及其他专业技术人员的比例结构 高等学校的体制
体制是国家机关、企事业单位机构设置、隶属关系和权力划分等方面的体系和组织制度的总称。高等学校的体制指的是高等学校这一具体的组织中，领导和管理高等学校正常运行的制度、方式、方法的总称。
高等学校的管理体制：指高等学校的活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式、管理制度、管理手段及其运行机制。有以下类型
中央集权型p61 地方分权型p62 中央集权和地方分权结合 高等教育的社会价值：是指高等教育对社会的作用及意义。包括：经济、科学技术、文化、教育、生活价值p66
高等教育的基本功能：是通过培养高级专门人才对社会产生作用的，通过为社会培养高质量人才，促进社会和人的发展。
培养人始终是妻最基本的功能
政治功能表现：1培养政治人才2使受教育者政治化3促进社会政治化。P73 经济功能：促进社会经济发展的功能。体现在：1为经济发展提供专业人才支持。2为经济发展提供科学技术支持。3为区域经济发展服务。P75 文化功能：文化的传承、选择、创新功能.p77 高等学校的职能：是高等教育功能在高等学校的具体体现。三大职能：人才培养、科学研究、社会服务；文化引领
1.培养专门的人才，是高等学校最原始、最基本的职能。培养专门人才作为高等学校的一项基本职能，在不同的历史时期，其内涵是发展变化的。随着社会的发展，高等学校的人才培养功能进一步扩展，在培养专门人才的层次上形成分化。
2.发展科学技术：高校开展科学研究是国家可续研究系统的重要组成部分。高等学校要培养高质量人才，离不开高水平的科学研究。还有利于高等学校增强学科实力，创建学科特色、提高学科水平，为建设高水平大学创造条件。（1）高等学校科学研究的类型
按照科学研究活动对象，分自然科学、工程科学、社会科学和人文科学研究。按照科学研究性质划分，基础、应用、开发研究
（2）高等学校科学研究的原则：科研和教学相结合，是高等学校科学研究的显著特点；基础研究与应用研究、开发研究相结合。遵循基础研究与应用研究、开发研究相结合的原则，有利于学科建设，有利于为发展科学技术作出贡献；规划课题和自选课题相结合；还要遵循学术价值与经济效益相结合、科研队伍稳定性和灵活型相结合的原则。
（3）科学研究的程序：科研准备，研究过程，成果总结。
3开展社会服务：是上述两种职能的延伸。高等学校的人才培养和科学研究都在促进社会发展，为社会服务。
高等学校的社会服务类型：1教学类，科技类，开放式服务 第四章 高等教育的基本规律
规律：是指客观食物组成要素之间的必然联系。高等教育是一种社会活动，遵循自身发展的客观规律是保障其健康发展的前提条件
高等教育基本规律：是高等教育活动中内在的、本质的、必然的联系，它包括高等教育必须适应和促进社会的发展与高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德智体美等方面全面发展两个方面。
高等教育基本规律的主要观点：p88 高等教育基本规律研究中存在的主要问题： 1注重整个教育基本规律的研究，但缺乏对高等教育的针对性研究。2注重高等教育与其他方面关系的研究，忽略高等教育的主体性。3注重高等教育各组成因素之间的关系的研究，忽略对高等教育的根本因素的研究。高等教育与社会
高等教育活动中涉及三个最基本概念：高等教育、人、社会 高等教育与社会发展的关系：1人类社会的产生发展与教育的产生发展。2未来社会将成为智力社会.3教育对社会发展的能动作用。4科学把握高等教育与社会的关系。高等教育与政治的关系
高等教育制度和教育过程本身存在着政治现象，在高等教育系统内部也存在着统治、管理、决策过程，在本质上与政治是同质的。1高等教育和政治是不可分割的2高等教育要为社会主义政治服务，培养具有社会主义觉悟的高级专门人才。
根据教育必须与经济发展相适应的原理，分析我国高度教育发展与经济发展的相互作用：
高度教育的发展依赖于经济的发展，因为经济发展的水平决定着高等教育发展的速度和规模。一方
面经济为高等教育提供物质条件，另一方面，经济对高等教育不断提出要求。因此，高等教育必须适应经济的发展，这是高等教育与经济关系的核心问题。
第五章高等学校的专业与课程 高等学校专业：指高等学校根据学科分类和社会职业分工分门别类的培养高级专门人才的基本单位。内涵：1是高等学校的教育基本单位或教育基本组织形式2是以学科分类为基础的3是与社会职业分工相适应的。高等学校课程：狭义指被列为教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。；广义指为实现高等教育目的和专业培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
课程分类：1根据课程目标分学科课程和经验课程2根据与专业职能的关系分基础课、专业基础课和专业课3根据课程对某一专业的适应性和相关性分必修和选修4根据学习理论知识还是训练操作技能分理论性课程和实践课程5根据学时或学时人数分大、中、小、微型课成6根据有无具体明确的计划，分显性课程和隐性课程。专业：p129
高校专业与课程的特殊性
1.与社会经济、政治、文化发展 密切相关2以探求高深学问为首务3能促进个人的发展完善
高等学校专业与课程的改革原因：由于不同国家的政治、经济、文化上的差异，以及各自碰到的具体问题上的差别，引起专业与课程改革的原因也不尽相同
1.内部原因。推动高校专业与课程改革的内部原因，主要是教育学和心理学的研究成果所致
2外部原因。A生产力和科学技术的发展。首先，生产力、科学技术的发展扩张了高等学校的职能，其次生产力、科学技术的发展改变了高校人才培养的规格与类型，再次，生产力、科学技术的发展，改变了人们的教育思想和观念。B知识的激增。要求高校课程作出3方面变革。第一种变革是数量上的，即在课程种进行吐故纳新，使课程内容跟上时代步伐。第二种变革是质量上的，寻求具有不变的基础知识。基本技能和基本原理。第三种变革是革命性的。C精神文明建设的需要。高校课程不仅要符合物质文明建设的需要，也必须符合精神文明建设的需要。D个人的需要，高等学校专业与课程的改革趋势：
1课程内容综合化。现代高级专门人才的培养已不能局限过去那种狭窄的知识面，而必须代之较宽厚的知识基础和较广博的文化素养。通过以下途径：第一课程设置上的文理工相互渗透；第二开设联合课程或综合科目课程；第三开设跨学科课程或建立跨学科专业。
2课程设置和实施多样化。当代科技和生产力的发展与变化，给高校的课程提出的另一个要求就是多样化，这是人才培养规格和类型的多样化趋势在课程上的反映。主要途径：第一开设大量选修课，是课程种类多样化；第二运用新信息技术，使课程实施方式多样化；第三开设自由研究课程，使课程形式多样化。
3课程性质职业化。途径：设立职业方向主修课或专业；第二重视实际工作经验，并将其与系统学习统一起来；第三加强课程中的实践教学环节。
4课程方向人文化。途径：强调大学的普通教育，把今日普通教育与早期自由教育结合起来，特别强调旨在培养完全人格的人文学科、艺术和社会科学及哲学的课程内容。
课程编制：遵循一定规则和程序，经过若干过程和步骤，最终形成所期望的课程结构，这一过程或步骤。
高等学校课程编制的原则 1符合社会主义的教育目的和高等学校的培养目标 2符合高等教育阶段学生的身心发展特点 3适合教学的认识规律
4要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性 高等学校课程编制的层次
包括：确定教学计划、教学大纲、编写教材
高等学校教学计划指专业教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。主要包括：1专业培养目标，a培养方向b使用规格c规范与要求。2课程机构3主要教学形式4时间分配5学年编制
教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编写的有观学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。教学大纲结构：1说明部分2文本部分3附录
教学大纲编制原则：1明确的目的性原则2前沿性原则3理想性原则4启迪性原则5教学适用性原则
教学大纲编制意义：第一教学大纲是课程教学的指导性文件，第二教学大纲是指导学生自学和培养学生能力的纲要。
高等学校教材，即教学材料
包括：教科书、教学参考资料、印象教材或多媒体教材。
教材编写的原则：1科学性、思想性、效用性统一原则2知识的内在逻辑与教学法要求统一原则3有利于学生学习的原则。高等学校教材的特点：1共识性和探索性的统一2学科性和职业性的统一3体系性和协调性的统一4逻辑性和历史性的统一5学术性和可读性的统一。课程建设的意义：
课程教学是实现培养目标的基本途径，课程建设不仅是深化教学改革、提高教学质量的一项重要措施，也是教学工作中一项具有深远意义的工作。第一，建设了各门课程的规范。第二推动了其他教学相关工作。第三推动了教学管理制度化。第四转变了教师教育教学思想。课程建设的内容
1师资队伍建设。师资队伍建设包括个体和群体俩个方面。作为教师个体，要加强思想道德修养和业务修养，是教师思想进步、品德优良、心理健康、业务精湛；作为教师群体，一是要进行师资队伍机构调整，达到年龄、学历、职称、许可、学缘等结构合理；二是要加强梯队团体建设。教师队伍建设i包括各种教辅人员的培养和使用。
2教学内容建设。一要认真选择教学内容；二要科学组织教学内容
3教学资源建设。是立足与资源共享二提出的，资源建设包括教学模式、教学手段和方法、教学大纲、教案、习题、试题库、实验指导、参考文献目录、课程建设经验等 4教材建设。包括教材编写、选择、使用
5设备、设施和实验建设。人文社科和理工农医有联系有区别。人文社科课程的设备、设施坚实主要是微机、网络坚实、图书资料建设、模拟实验室建设。实验建设主要是实习基地建设教育教学基础建设等；理工农医课程建设的设备、设施建筑主要是科学实验与科学研究的仪器、仪表的购置。实验建设包括实习基地建设、教学实验室建设
6体制机制建设。学校要建立健全相应的人事管理制度和劳动分配制度；教学管理部门要建立健全并实施相应的监督、评价、考核和激励机制；教师要建立集体备课、开展教学研究等制度。不仅体现科学建立，更在于具体落实
国家精品课建设：就是具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。特点：1强调教授主讲2强调使用信息技术3强调教学资源上网免费开放
第六章 高等学校的教学
高等学校的教学：是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好的个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。
高等学校的教学构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学管理。
教学手段和方法、教学管理是教学的中介因素，是教师、学生与教学内容三个要素相互作用的介体。高等学校的教学的意义：1是培养高级专门人才的基本途径2是学校教育工作的中心环节。高等学校的教学的作用：
1授受知识。把人类社会长期积累的知识迅速有效的传授给大学生，并把他内化为大学生个人的知识和智慧，是高等学校的教学的基本任务之一。
2形成技能。高等学校的教学不仅授受知识，是大学生掌握系统的文化科学知识，还要使他们形成一定的运用知识的技能
3培养创造才能。培养大学生的创造才能既是高等学校具有发展科学的职能所决定的，也是经济社会发展所要求的。
4促进个性健康发展。教学是教育的主要途径，教学能促使个体提高能力，改善气质和性格，形成健康的动机、兴趣、理想、信念等，从而促进个性的健康发展。
教学作为一个动态过程而展开，被视做教学过程。高等学校的教学过程包括认识和实践两个方面的活动，其本质是一个图书的认识过程和实践过程的辩证统一 高等学校的教学过程的特点：
根据高等教育的基本特点，结合现代社会发展的实际和高等学校的教学任务，具有以下：1明确的专业目的性2对大学生学习的独立性与创造性有更高的要求3把科学研究引进教学过程4社会实践的多样性。
高等学校的教学过程的环节：他是高等学校教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所经历的基本阶段。包括：1激发学习动机2感知学习材料3理解教学材料4巩固知识经验5运用知识经验6教学效果测评。
教学原则是依据一定的教育目的和教学规律，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
大学教学原则是根据高等学校教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导高等学校教学工作的加班准则。目的是促进教学和教育工作者自觉的按照教学规律进行教学，从而不断提高教学质量。高等学校的教学原则的依据：
既有理论依据，又有客观教学实践依据。1依据高等教育目的2依据高等学校教学客观规律3教学原则是高等学校教学实践经验的概括和总结。4依据高等学校的特点。高等学校的教学原则体系：（请结合高等学校教学原则体系谈谈如何搞好高校教学工作）1科学性与思想相相结合原则 2知识积累与智能发展相结合原则
3在教师主导下，发挥学生自觉、独立性与创造性原则 4理论联系实际原则 5教学与科研相结合6知识的系统性与认知的循序渐进性相结合原则 7因材施教与统一要求相结合原则 8少而精原则 9量力性原则
高等学校教学方法：是指高等学校的教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总称，它包括教师教法和学生教法。
高等学校常用的教学方法：根据教学方法与教学形式的内在统一性，可分为课题教学方法、现场教学方法、自学指导方法。1.课堂教学方法是基本的组织形式，主要有讲授、讨论、实验等。
2现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、市场和其他场所，通过参观、观察、调查或实际操作，使理论知识与实践相结合的一种教学形式和方法。包括参观、调查和实习。3自学指导方法。是在教师指导下，学生自学教材和参考资料以及做练习、实验，通过思考和研究而获得知识，提高能力的一种方法。包括读书指导法和练习法。
教学组织形式：根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动形式
高等学校教学组织形式发展趋势：1教学活动展开的小规模化2教学活动展开的时间间隔上的短学程化3教学活动的场所呈非课堂化和多样化4网络教学的崛起和发展。高等学校教学基本组织形式：班级上课
高等学校教学辅助组织形式：作业、参观、讲座、辅助 高等学校教学工作的基本环节：（请结合高等学校教学工作基本环节谈谈怎样上好一节课）从教师的角度看包括：
（1）备课。备好课是教好课的前提。教师备课包括1备教材2备学生3备教法4备自觉5备相关的器材或场地6制定三种计划
（2）上课。上课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量就必须上好课。上课的基本要求：1目的明确2内容正确3方法恰当4结构紧凑5教学效果优异
（3）课外作业的布置与批改。给学生布置的课外作业是课内作业的继续和发展，是教学活动的有机组成部分。课外作业分口头作业、书面作业、实践活动作业。
（4）辅导、答疑。是使教学适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要措施，是上课的一种重要补充形式。
（5）学业成绩的检查与评定。是对学生学业进展和行为变化的评价。是教学评价中最核心、最基本的活动。是测量教学效果，对教学过程进行调节控制、掌握教学平衡的一个重要环节。
高等学校教学评价：指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果等方面所做的价值判断。
高等学校教学评价类型：
1他评价和自评价。以评价主体为依据
2相对评价、绝对评价和个体那差异评价。依据评价的参照标准
3诊断性评价、形成性评价与终结性评价。依据评价所起的主要作用的不同。高等学校教学评价的原则
1客观性原则。要客观公正、科学合理不能主观臆断、搀杂个人情感，以致评价不符合实践情况 2发展性原则。应着眼与学生的学校进步、动态发展，着眼与教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量
3指导性原则。应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性依据，使被评价者能够发扬优点、克服缺点，不断前进、应给教师以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进动力。
4计划性原则。必须紧密配合教学工作有计划地进行，保障每一门学科的教学都能按期按课堂和课时自觉积极而稳固的进行。高等学校教学评价的特征
1评价范围广泛性2评价主体的多元化3评价方法的多样性4评价功能的多重性 高等学校教学评价的内容
1教师课堂教学质量评价2学生学业成绩评价 第七章 高等学校的教师与学生
教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
高等学校教师的社会地位：专业地位、经济待遇、社会权益和职业声望。
高等学校教师社会作用：主要取决于高校教师在社会发展中所起到的作用。1高校教师是专门人才培养使命的主要承担者2高校教师是科技和文化创新的重要实现者3高校教师是知识、技术应用的重要参与者。
高教师的劳动特点：作为高等学校教师，其劳动除具有一般教师的共同特点外，还具有高校教师自身的特殊性。
1高校教师劳动的复杂性。高校教师的劳动是需要经过长期的专门训练培养、具有深厚专门知识才能从事的复杂劳动。复杂性体现：1从劳动目的上看是复杂的2从劳动对象上看是复杂的3从劳动方式上看是复杂的2高校教师劳动的创造性。高等学校教师的科学劳动，其成果表现主要是知识形态的产品。决定了教师具有强烈的成就感。创造性体现：1从劳动对象上看需要创造性2从劳动内容上看需要创造性3从劳动方法上需要创造性
3高校教师劳动的迟效性和长效性。教师培养人才的周期很长，教师的劳动要在学生离开学校走上工作岗位才能显现出来，具有迟效性。高校教师教学、科研及指导学生社会实践活动，会对教育对象具有长期影响力，具有长效性。
4高校教师劳动的专业性。是一种专业性的劳动，都是按专业安排、围绕专业培养目标进行的。5高校教师劳动的示范性。教师劳动的示范性不仅对培养高素质的学生、提高教育教学的时效性具有重要意义，而且对良好的社会风气形成具有积极的影响作用。示范性决定了教师的自警和自省意识。
了解这些特点，对当好一个高校教师有何意义：
研究高校教师劳动的特点的目的，不仅在于让高校教师理解这些特点并在劳动中有所体现，更在于发扬这些特点的长处，高质量高效率的完成自己的教育教学任务。高等学校教师的心理特征：
高校教师劳动的特点，决定了高等学校教师具有： 1对所从事的专业具有持久稳定的兴趣 2强烈的实现自我价值的需要 3渴望得到社会和他人的尊重 4高度的群体意识。
高度学校教师的素质要求：
高度学校教师有个体和群体之分，高等学校教师的素质要求也有个体与群体之分。两者即相互区别也相互联系。
1高等学校教师的个体素质要求。指教师本人智能素质的构成状态，包括知识结构、智力结构、能力结构
2高等学校教师的整体素质要求。教师队伍的整体素质既取决于教师的个体素质，又取决于教师队伍的构成状态，即教师队伍的结构。包括职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构 高等学校教师队伍建设：
从教师个体看，主要是通过选拔、培养、使用来提高教师个体的素质，特别要加强学术骨干教师和学科带头人的选拔和培养
从教师群体看，主要是通过流动、调整和教师资源开放来优化教师结构、提高教师队伍整体功能 从管理角度看，主要是通过制度、体制建设和机制建立健全来保证教师队伍建设顺利进行 1高校教师队伍建设要遵循教师成长规律。a高校教师成长适应时代变化和社会转型的规律b高校教师成长适应高校教育变化发展的规律c高校教师成长应符合成长的阶段性和个性的差异性。
2高校教师队伍建设的途径。加强教师的培养，提高教师队伍素质，是高校教师队伍建设的一项具有战略意义的重要措施。A建立多层次培养梯队b培养学术带头人和重点骨干教师c积极开展教师进修提高工作d采取多种形式培养青年教师。如何理解和构建良好的师生关系：
高等学校师生关系是指高等学校的教师和学生在教育教学活动中，为共同完成教育教学任务而形成的教师和学生之间的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
高校的教育教学是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。而高校师生关系则体现着高等学校的教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面。忽视了高校师生在教育教学中的相互作用，势必影响人们对高校教育活动进行准确的把握，难免会造成教师中心主义或学生中心主义的偏颇。因此，建立良好的师生关系是十分重要的。高校师生关系的主要表现形式：
良好的师生关系是高校教育教学活动取得成功的必要保证，是完成高等教育任务的重要前提之一。可将高校教师关系概括为教育关系、人格关系、心理关系、道德关系和法律关系。高等教育大众化背景下师生关系的问题：
1学生价值观念的变化2学费及就业压力影响学生情绪3忽视学生的主体意识4师德滑坡损害教师形象5重科研轻教学的消极影响6师生之间缺乏交流导致感情淡漠 构建以和谐为核心的新型师生关系
1树立新型的发展的师生观2重视师生平等关系的建立3重视大学生心理健康的不稳定性4提示教师个人素质和修养
第八章 高等学校的德育
我国高等学校的德育就是教育这根据党和我国社会的要求，以及高等学校受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、有组织对高等学校受教育者施加影响，以使其具备科学的世界观和方法论，具有社会主义社会所要求的人生观和道德品质，具有正确的政治方向 与社会主义现代化相适应的健康心理和精神境界。高等学校德育的内容
德育内容就是统治阶级通过学校施加给学生的思想政治、法纪法规和道德规范的总和
1高等学校德育内容的影响因素。A高等学校的德育任务b高等学校的德育目标c高等学校德育对象的年龄特征d思想品德形成发展的规律 2高等学校的德育内容：
A马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观教育b党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育c中共革命、建设和改革开放的教育d基本国情和形势政策教育e民族精神和时代精神教育f社会公德、职业道德和家庭美德教育g法制和诚信教育h人文素质和科学精神教育i心理健康教育、学风教育和就业创业教育 高等学校德育的作用：
1大学德育对个体法制的作用2大学德育对教育的导向作用3大学德育对社会稳定与发展的作用 德育过程：即实施思想品德教育的过程，是教育者和受教育者共同参与的、以形成受教育者一定的思想品德为目的的教育活动过程 高等学校德育过程的结构：p240 高等学校德育过程的规律：p241 怎样才能有效的组织德育过程：
德育过程的组织包括德育活动的准备、德育活动的开展、德育活动的评价三个基本环节。考虑到德育活动的特点，我们人文组织德育过程、制定和实施德育方案时要注意以下几点： 1根据受教育者的身心发展水平和特点，组织教育性的活动与交往 2激发受教育者的心理内部矛盾运动，促进教育与自我教育的结合3增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。
高等学校德育的原则：
是高校德育工作规律的具体体现，是德育过程中必须遵循的准则。1反向性原则2理论联系实际的原则3继承和创新的原则4整体性原则5层次性原则6正面教育为主的原则7教育与管理相结合原则8严格要求与热情关怀相结合原则9教育与自我教育相结合的原则。
德育方法，就是在德育过程中，教育者和受教育者为达到一定的德育目标而采用的一些活动方式与手段的组合。直接影响德育方法选择的主要因素：1教育者和受教育者2对德育过程的理解与设计3德育目标、德育内容、德育手段等要素的影响。高等学校德育方法的分类
按照德育手段、教育者和受教育这相互作用、品德形成过程、德育方法所具有的功能等综合起来加
以分类，分为
1语言说理法。A讲解法b谈话法c讨论法
2感染熏陶法。A参观访问调查法b示范法c陶冶法 3实践锻炼法.。a常规训练法b活动训练法 4品德评价法。A奖励b惩罚c评比
第九章 高等学校的校园文化
校园文化：指在学校教育基础上产生的文化现象，而高校校园文化就是指在高校这一特定环境中，全体师生共同创造与拥有的价值观念和文化体系。高校校园文化与社会文化的关系：
1高校校园文化从属于社会大文化，是社会大文化的一个重要组成部分。A高校校园文化是一种社会亚文化。B社会文化是高校校园文化的源泉。C社会文化是高校校园文化的风向标。
2高校是一个相对独立的文化环境，孕育于引领着社会文化新风尚。高校校园文化作为特定群体拥有的文化形态，不仅具有所有文化的共同属性，还具有自身独特的本质属性。A高校校园文化是一种教育文化，培养人才是高校不同于其他社会组织的首要特征。B高校校园文化既受制于社会文化，又以鲜明的个性影响社会文化。高校校园文化的功能：
1.教育功能。A陶冶功能。B导向功能c凝聚功能d自我教育功能。2社会功能。A个体社会化功能b社会辐射功能
3情感功能。A激励功能b娱乐调节功能c审美功能。高校校园文化的基本形态及其特征、作用：
从形态结构上分析，高校校园文化可以划分为物质文化、制度文化和精神文化三种基本形态。
物质文化是基础，是最浅层、最不稳定、最易改变的部分；精神文化是核心，是最深层面、最稳定、最不易改变的部分；中间层面的制度文化稳定性介于物质文化与精神文化之间，是形成精神文化的重要基础和保障，是校园文化的外在表现形式。
物质文化的特性。1物质性2基础性3值感性。作用：1校园物质文化具有自身的独特作用，集中体现在美化笑容校貌上。2校园物质文化不仅起到了美化环境和装饰校容的作用，还具有“桃李不言，下自成蹊”的巨大教育力量。3尤其是高校标识性的物质文化，作为历史文化传承的有效载体，具有特殊的功能与作用。制度文化的特性：1规范性2强制性3相对稳定性4工具性。作用：1制度文化有利于通过常规管理，建立正常的规范和秩序2制度文化有利于形成优良校风，对校园建设发挥导向作用3制度文化有利于协调各方面关系，提高管理效能
精神文化特性：1品格特点，健全性，超功利性，理想性，先导性2形态特点，深层性，稳定性，独特性。3传播特点，继承性，渗透性，排异性，持久性。作用：1精神文化有助于受教育者的人格健全发展与素质培养，2能够提示高校人才培养的内涵和层次3有助于形成学校特殊和凝练学校精神。
试述高校校园文化建设的主要内容
2004年12月13日教育部、团中央《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》中进一步明确了高等学校校园文化建设的总体要求，以邓小平理论和”三个代表”重要思想为指导，坚实社会主义先进文化的发展方向，遵循文化发展规律，借鉴吸收人类文明有益成果，以实施科学文化素质教育为基础，以建设优良的校风、教风、和学风为核心。
1用社会主义核心价值体系统领高校校园文化建设。A以科学发展观为指导思想，以人为本建设和谐校园。B以中国特色社会主义共同理想为目标，加强爱国主义宣传和教育c以传统道德精神为依托，加强社会主义荣辱观教育d以改革创新为核心，建设高校校园文化时代价值观。2重视硬环境建设，加强软环境建设。A努力改善、优化硬环境b努力营造、提升软环境
3积极引导、开展校园文化活动。A开展大学生社团活动b开展丰富多彩的社会实践活动c加强校园文化活动的创新 4建立合理的组织体系。
试述如何形成良好的校风、教风、和学风
教育部、团中央《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》指出，高校校园文化建设要“以实施科学文化素质教育为基础，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化校园文化环境为重点，以树立正确的人生观、价值观为导向”。这强调了校风、教风、和学风在高校校园文化建设中的重要作用，又给高校校园文化建设指明了方向和路径。
1培育良好的校风需要做到以下几点：第一，适当制造声势与长期培养相结合。第二，明确方向，反复强化。良好的校风形成于正确的理想和目标的确立。第三以人为本，以身作则。是一种时代走向，和谐人际关系是良好校风的外在标志。
2培育良好的教风。体现在：第一教师高度的敬业精神，过硬的专业素养。第二，教师要热爱、关心和尊重学生、第三教师要为人师表，品行端正。
3培育良好的学风。好的学风至少表现在四个方面：学习目的明确；学习高度自觉、刻克勤奋；讲究学习方法；善于思考和发现问题。现阶段，高校加强学风建设应着重围绕这四个方面展开。
