教材总结介绍_教材解说总结
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——教学目的人民教育出版社
?《义务教育课程标准实验教科书?英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。这套教材已经全国中小学教材审定委员会审查通过，并推荐从2001年9月起在全国使用。这套教材共8册，每学期一册，供小学3～6年级的学生使用。
?本套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
教材总体介绍
（二）——教材编写思路
人民教育出版社
?本套教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和发展。在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。同时，结合我国小学英语教学的实际和第二语言习得、教学法及建构主义的相关理论．构建适合我国小学英语教育基本状况的教学模式和方法。本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题——功能——结构——任务。
?1．第二语言习得理论之“输入理论”与本教材语言活动设计的关系
?根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先．整体感知的原则。当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆，同时记住引发这些语言出现的情境刺激。因此，语言教师要关注输入，尽可能提供大量真实有趣并且发音标准的视觉和听觉材料。
要扩大输入量，是否只要是英语的视听材料都可以拿来给学生们使用呢?答案是否定的。Krastlen的语言输入假设认为： 1）输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。2）可理解的内容是必要的，但也是不够的。3）“输入”要成为“理解”需要语境和非言语线索的帮助。4）学习者输出并不能直接导致习得，“说”是习得的结果而非原因。基于以上理论思考，本套教材采用多种感官参与的游戏活动，如Let's do，Let's sing／chant，Story time等，让学生在愉悦的感官刺激中多听、多看、多说，进而达到自然扩大语言输入量的目的。同时，编者特意将Let's do等活动划归为辅助板块内容，不要求学生掌握，以控制学生的语言输出量，减轻教与学的负担。以三年级上册第一单元为例，核心板块Let's learn和Let's talk加上辅助板块共计八页，语言量较大，但要求学生掌握并输出的语言仅限于核心板块内容，共计10个单词，2组句子。师生能较轻松地完成本单元的学习任务。2．任务型教学法与本教材的关系 ? “任务型语言教学”（Task-based Language Teaching：TBLT）是通过给学生布置简单的小任务，如手工制作、询问未知的信息、汇报等来学习语言。任务型语言教学将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅包含了情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性、生活性、学生发挥空间大的特点。要注意的是任务型语言教学只是一种教学途径，而非具体的方法。本套教材的突出特点之一就是将这条教学途径细化成了众多小任务，融入到学生用书和活动手册当中，方便了广大教师学习这种新途径，并且鼓励大家在实际教学设计中进行创新。
?根据学生认知水平的差异和新课程标准，本套教材也以四年级为界分为前后两阶段。
三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。
五、六年级不再大量依靠TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。各主要板块在原有的基础上提高要求，达到“四会”，同时增加Let's try，Let's start作为任务前活动用来导入和热身，增加group work和pair work作为任务后活动用来深化语言操练。总之，五、六年级整体强化了任务型活动在语言学习中的主导作用。
3．建构主义的学习观与本套教材各板块间的关系
1）建构主义学习观的基本观点学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立。应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。学习是主动性的：学生个人的发展是教学的核心。课堂不仅是知识传播的场所，更“应成为充满活力的生命活动过程”让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识结构。学习是合作性的：建构发生在一定的社会情境中。个人通过与其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）相互作用获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。学习是交流性的：互动是知识构建的重要方式。交流是最基本的环节，它是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融汇整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，由不同任务组成。通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新的体系。?学习有非智力因素参与（情感体验、自主意识以及自信心）：重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。培养学习者的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程时学习效果最好。2）建构主义学习观与本套教材教学板块设计的关系本套教材各个板块的设计都是精心制作，为学生的全面发展量身打造的。下图展示了本套教材是如何把建构主义学习观融入各个板块的。
教材总体介绍
（三）——教材主要结构及设计特色
人民教育出版社
1．教材结构体现课程标准要求和学生认知阶段的特点
新课标规定从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。
一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英讲。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能跟据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。
三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。
五、六年级不再使用TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇阅读的难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。表一：
三、四年级教材结构及功能 ? 表二：
五、六年级教材结构及功能
2.教材设计的特色
1）强调语言运用?把握输入输出
基于建构主义学习观的基本理念，遵循认知心理的基本规律，本套教材强调学生语言运用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言运用的基本原则，把知识和技能目标融入到任务完成中，体现把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。
本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（Total Physical Response），让学生在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学语言（1earning English by doing／singing／acting...），为培养他们运用英语进行交流打下坚实的基础。任务型活动及评价贯穿全书，通过给学生布置简单的小任务加强语言的运用，使他们的语言交际活动空间更大，更具真实性、生活性。
本套教材在对话、阅读、故事、听听做做活动、歌谣等板块中输入大量语言信息，且扩大输入方式别致，具有明暗交替、前后呼应、形式活泼、充满童趣的特点。
所谓明暗交替，前后呼应指的是作为语法明线的中心词汇和句型都放在特定板块如Let's talk和Let's learn中。学生操练这些趣味活动一方面巩固练习了这些新内容，另一方面铺垫了日后要学习的语法点。趣味活动中的语言不需要书写掌握，旨在通过听听做做的形式让学生先整体体验和认知，为学生都能明白“Go to the garden．Go to the library...”表示“去„„”，在反复听和做后大都能流利地念出来。而后半句的“做„„”“water ：the flowers，read a storybook，eat some noodles...”由于琅琅上口加上图片提示绝大多数学生都能理解意义，进行复述。实际上这些句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的暗线，为呼应今后的正式学习做了铺垫。
?输入形式活泼，充满童趣通过两个途径实现：
途径一：利用让人情不自禁想动的韵律节奏。每一单元的歌谣节奏感非常强。学生在这种节奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韵上口的歌词，学生会情不自禁地想张嘴跟着说，即使比较难的语言学生也能整体感知。
Let's do体现得更为明显。四年级下册第一单元Let's learn中要掌握的只有五个单词，Let's do中出现的拓展词汇如water，read，hand in等都不要求掌握，但经过听歌谣做动作后学生大都能理解和接受。而且学生还能感知、理解超出单词外的复杂结构，如四年级下册第一单元第四页Let's do所示：
?途径二：话题贴近小学生生活的内容。本套教材中选取的内容非常符合小学生的日常行为特征。单元都是围绕他们喜欢的食物、文具、生日晚会、动物、郊游、购物等话题展开。学生用书中出现的各类听听做做活动以及各种语言游戏都渗透着童趣。如：四年级下册Unit 6有关食物的歌谣：
?Let's do中的各个动作都充满童趣，比如“Put on your sneakers．Run in the park．Put on your sandals．Wiggle your toes...”小学生非常喜欢这些充满童趣的活动。
虽然大量输入有利于语言的理解和运用，但输出量是被严格控制的。趣味活动中的语言均不要求达到“四会”标准。输出的中心语言点集中在Let’s learn和Let’s talk中，因此大大减轻了师生负担。?2）注重能力培养?鼓励自主学习
?从学习者的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习（Learn how to learn）。开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力，是实施素质教育的重要组成部分。本套教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。学生用书的设计十分注意培养和鼓励学生自主学习，培养独立运用所学语言去做事情的能力。如Let's make，Let's check，Task time等活动力求用生动简单、通俗易懂的方式渗透学习策略目标，鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式，发掘学生积极求知、努力进取的潜能。本套教材还特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进学生的自我评价意识，以利于学生的终身学习和发展。3）创新编排设计?激发学习兴趣
人的大脑中总是充满了各种情感，很多是潜意识的，但却支配着人们的举止行为。小学生的情感更细腻更活跃。教师应该尽可能发掘能激发学生的兴趣和好奇心的活动；激活学生的不同感官，带来积极的情感反应，促进认知记忆，不断给与学生成功的体验，增强外语学习的信心和动机。
?本套教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都力求能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的兴趣爱好，如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。同时，突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启发性、创造性；教学形式强调多样化，包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。本套教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，装祯设计精美。?4）渗透文化信息?体现双向交流
本套教材重视双向交流，中西方文化的渗透。根据学生的年龄特点和认知能力，教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。特别重视让学生在了解英语国家文化的同时，学会用英语向外国人介绍中华民族文化的优秀传统，真正实现跨文化交际。
本套教材文化常识介绍的特点是“明暗穿插”。不仅每单元都设有独立的文化板块介绍与话题相关的中西方文化现象；编者在对话中也尽量铺设“文化暗线”，加大文化信息的输入。例如三年级上册Unit 4的Let's talk中展示了如何回应外国友人的赞赏。文化暗线的铺设有利于学生得体地使用语言，能弥补课堂活动中由于语境缺失所带来的语言失真。?5）融合学科内容获取多种信息
教育部在新课程设计中，强调了学科之间的整合，学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需求，也是为了用英语获得各方面的信息，学习其他学科的知识。本套教材依据“学会求知（1earn how to know）”的基本精神，十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，精选学生最需要了解的、最感兴趣的、最易学会的、最有普及价值的、与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融人语言材料中，使学生在学习英语的同时，也能够接触到自然科学、社会文化和文学艺术等方面的基础知识，帮助学生认识和了解我们赖以生存和发展的这个世界。
?6）重视灵活扩展?实现分层教学
本套教材编者考虑到学校差异、教师差异和学生个体差异对外语学习的影响，力求使教材在教学内容的安排上具有一定的灵活性和弹性。每单元按“A、B、C”三个大课型设计，共10页。最后两页为供选择的教学内容。教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时和自己教学的实际情况，灵活调整教学内容，自由组合板块或辅助板块的内容和学习进度，使不同层次的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。因此，在一定程度上，本套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，运用有效的编排形式，使教师能充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。? 7）提供立体化配套?方便教师教学
本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材。? 8）滚动递进式的结构
认知发展的实质是“未知——已知——新的未知„„”式的螺旋式上升。这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学习的特点。建构主义学习中，一切学习都是以先前学习为基础，通过发挥个体的主动性，在与他人和社会的互相作用中，建构属于自己的认知结构。本书采纳了建构主义学习观，采用滚动递进式的单元结构，以已有知识作为基点，利用滚雪球的方式不断将知识结构更新壮大。例如：
（1）单元话题的前后呼应：
??? a．三年级上下册之间的话题联系如下： ? ?? b.册与册之间的层层递进：
2）串联知识点的语言暗线：
?三年级下册教材中安排学习字母实际上是为语音的学习做铺垫。三年级下册听、说、认读、描红26个英文字母，并听、说掌握每个字母的两、三个例词；四年级上册前四个单元进行26个英文字母的书写，每个字母配三个例词，要求听、说掌握，并了解5个元音和21个辅音的发音；四年级下册是a，e，i，o，u五个元音字母长、短不同的读音；五年级上下册分别安排了常见字母组合的读音．六年级上下册安排了48个国际音标，这样语音线从暗到明、循序渐进，方便了学生认识和掌握。
?本套教材铺设语言暗线的另一个表现是：在辅助板块铺垫主要语言。Let's do，Let's sing，Let's chant，Story time中出现的语言，诸如“Time for breakfast．Drinks ome milk...”“It’s rainy．Open up yourumbrella． It's windy． Hold on to yourhat...”，难度都超过了所在单元要求掌握的范围。但这种超越是依据“最近发展区”设计的，它将成为学生知识体系的增长点。再加上琅琅上口的韵律和强烈的节奏感，学生只需要在几分钟的听听、说说就能脱口而出。编者设计这些趣味活动的目的是尽可能多提供这类生活中最基本、最常用的单词，促使学生尽可能多听，多说，从而达到自然地吸收，为今后的语言学习打好基础。
教材总体介绍
（四）——教学方法建议
人民教育出版社
总体介绍中的教学实施建议具有概括性。分册介绍中各板块的教学实施建议则更具体、更有针对性。希望教师们从中初步感知本套教材的教学模式、途径和特点，再深入到各教学环节，自主创设更多更好的教案。???
（一）词汇教学建议： Let's learn 词汇教学建议针对的是Let's learn板块。
·呈现：在情景会话中自然呈现，融词汇教学于语言交际中
?传统教法是把单词一个个孤立机械地呈现、操练。本套教材建议词汇在语言中呈现，在语境中被感知、理解和运用。例如：教动物panda，elephant，monkey等单词时，教师用玩具猴子跟大家打招呼“Hi!I'Monkey!I'm Monkey!”接着问学生“What's your name，please?”与学生握手。接着教师问“What's my name? 我叫什么名字啊?”学生踊跃举手表达：“Hello!What's your name?”教师便回答：“I'm Monkey!Monkey!Do you know?”“Yes!”教师还可以进一步请学生来进行语言实践：“谁来跟Monkey打招呼啊?”学生就会踊跃发言说：“Hello Monkey!Nice to meet you!”谁能正确打招呼就能跟猴子握手。Monkey这个词不断在交谈当中出现，学生甚至不会注意到这是在学习单词，自然而然地学会了单词monkey，而师生的互动交流也让学生对所运用的语言留下了深刻印象。
·操练：巧用实物、卡片等教具、学具增添趣味，强化记忆
教师尽可能地多用些实物如玩具、文具、卡片等。本套教材的配套教具学具非常完善：教师卡片、学生卡片、教学挂图、VCD、DVD、投影片等。建议教师们充分利用，并在此基础上制作课件以增强课堂教学趣味，强化记忆。
·巩固：充分发挥TPR活动的优势，激发兴趣，自然习得，拓展知识
?TPR（total physical response）指全部动作反应法，听指令做出相应动作，对应本套教材中的“Let's do”板块，旨在复习“Let's learn”的中心词汇。教师要发挥小学生好动的特性，将五到六个词汇巧妙地设计到活动当中，让学生在听指令做动作中巩固学习词汇。所有的FPR活动都有令人兴奋的节奏。一听到这种节奏学生的身体就会不由自主地动起来，随指令完成各种动作。当兴奋时大脑中的记忆细胞会变得很活跃，易于记忆。学生会在不知不觉中接触到初高中才涉及的内容，为今后学习做了很好的铺垫。Let's do建议教师分四步走：
·Listen, look and gue ·Listen and point ·Listen and do ·Put them in random order 上述四个步骤符合学生从语言感知逐渐发展到语言运用的认知过程。教师利用听觉和视觉刺激让学生对所学语言形成初步概念。然后教师再根据学生理解的情况采用听音指图的方式加深学生对这些语言的印象。当确认学生已形成一定感知后，采用听听做做，强化学习效果。Let's do给学生发挥想象力提供了一个大好机会。词汇就在兴奋的活动当中不断得到巩固。??? 当学生做到“听听做做”时，教师不能让他们端坐在位子上，应该充分利用教室格局，让他们有活动的空间。教师也可以自己创造性地设计许多活动，如说单词，让学生举卡片“show me...”或更换指令：“Give me...，Pa me...”又如教door，fan，light，teacher's desk，window时，除了运用学生用书上的open the door，tum on thelight，clean the teacher's desk，sweep thefloor等指令，还可以用其他指令语，如point to the light／the door／the window／the floor，让学生们指一指。还可以让学生Go to the door，go to the window．教ball就做捡球的各种动作：Pick up the ball，put down the ball，put up the ball，put away the ball，throw the ball，catch the ball，roll the ball，bounce the ball．学生一直在听“ball”，同时也听了很多有一定难度的指令语。所以只要教师肯动脑筋可以设计出很多很好的TPR指令，学生听得多了也就学得更多。除了利用卡片，也可以让学生自带物品或教师自备，如铅笔、水果、玩具、花等。不能准备的物品可以利用学生卡片或实景VCD。对于大班可以开展小组竞赛，既考查学生的反应速度，也锻炼了学生的合作精神和竞争意识。
（二）对话教学的建议 Let's talk 对话教学是学生用书中的“Let's talk”板块。教法建议中首要一点是教师应该转变句型教学的传统观念。
???传统教法第一步是解决生词，第二步解决句型，第三步跟读，接着学生自己读，然后布置学生回家背诵，第二天默写，最后考试。教学过程只有听、说、读、写、默、考，教师没有创设自然情景。英语课堂教师满堂中文地讲，加上严重缺乏语境，仅靠教几个句型怎能使学生学会使用语言?所以，教师应该先转变观念。?现代英语教学的目标是：
将知识——转化为——能力
简言之是将书本知识转化为实际运用语言的能力包括准确、恰当运用语言交流的能力，以及用英语思维的能力。这些都取决于教师用何种教学方法。本套教材是根据新课标的理念编写的，学生用书中有些内容只要求听懂、理解，有的则要求认读，有的要求听、说、读、写都达标，应区分对待，合理分配课堂教学时间，让学生有针对地学习。如果穿新鞋走老路是绝对教不好并且也教不完的。
具体教法建议如下：
?·多种形式呈现，引发学习兴趣，整体感知，理解语言（听录音，看挂图，讲故事，演木偶，看VCD）
一般一则对话有四幅图。教师不能先一个个讲单词，读句子，而应该用趣味方式呈现，让学生们猜一猜、看一看、动动脑：“这个怎么讲?刚才哪个没听懂?”本部分还有很多呈现的形式：诸如录音、挂图、VCD、故事、木偶表演等。教师们可以有选择地使用，为教学服务。
例如利用卡通教字母（在语言中教学），呈现三年级下册第一单元Let's see的内容。? My name's A．A for ant．A for apple...??? 对话的呈现方式可以丰富多彩，如：DVD、VCD、课件、实物、甚至用布偶、纸偶表演（可以师生一起动手制作学生用书上的人物或让学生自己画、上色）。三年级上册第三单元中有一组对话是Sarah邀请Mike画画，最简单的呈现方式是使用纸偶（手掌偶），用双手的动作完成两个人的对话。教师运用多种方式呈现对话，目的在于引发学生的学习兴趣，让学生在教师的启发下通过看表情、运作和上下文的语境，猜测并印证对话的意思。
·趣味活动中讲解操练重点语言（根据学生的认知规律，由易及难，层层递进）
重点语言是每单元A、B部分中的新词汇和句型。本套教材的体系是滚雪球式的，每次出现一些新句式，然后与旧的融合起来形成一个新的对话。在坚持整体感知的前提下，教师还要明白如何教授重点语言。机械性的训练可以有但不能一味地使用，用有趣的游戏会更好。本套教材提供了一些游戏来操练这些重点语言，教师们也可以开动脑筋想些真实、自然，学生感兴趣的活动来解决语言的重点、难点问题。在突破了这些难点问题以后，新的旧的语言的融合问题就会迎刃而解。?语言的重点、难点要根据认知的特点和规律，由易及难，层层递进，扎扎实实地学。改进教学法，绝不能只是让学生动动，唱唱，说说，演演戏，走过场，最后回家仍一无所知。该训练的地方一定要一步步训练，特别是语言词汇就应该根据学生的认知规律由易及难，层层递进。面对全体学生时尤其要关注接受比较慢的学生。例如教“Who's he／she? He／She is...”对于中国人来说“他”“她”“它”只有在书写时才作区分，发音上听不出差异。但英语不同，需明确区分。这是教学中的一个难点。怎样设计一个由易及难，层层递进，扎实又有趣的训练呢?? 该活动的教学建议是先让学生听问句“Who’s he／she?”学习答句“He／She is...”再学问句本身。教师利用人物总表呈现问句“Who's he?”学生大多能不完整地回答Mike。教师说出完整答句“He's Mike”.然后重复使用问句对其他男性人物提问，引导学生使用完整句子回答。学生大量听说“He is...”慢慢就能熟练回答“Who is he?”接着教师对书中的女性人物提问“Who is she?”引导学生使用“She is...”作答。“He／She is...”的区别只需要稍作提示即可，如教师指着某位男生说“He is...”，指着某女生说“She is...”另外某教师可以设计一个情景：“I'm your new teacher this term．I would like to know your names．”请同学们介绍旁边的同伴。学生以横排为单位，一个个站起来指着旁边的同学说“He／She is...”随后学生越说越快，反应的时间越来越短，熟练程度也就随之提升．通过这样的趣味游戏，学生牢固地掌握了“He is...She is...”并能清楚区分二者。为巩固句型，教师安排学生再做个游戏使用教学卡片让学生猜测卡片后的人是谁。“Do you know who she is?Ask me please．”由于学生已重复听了多遍问句“Who is he／she?”教师只需要提示：“A boy!A boy!”学生就能说出“Who is he?”并且猜“He is Mike．He is Wu Yifan．”而后教师再将卡片一翻，揭晓答案：“OK．He's John．”在游戏中自然地运用了“Who is he／she?”这即是所谓的层层递进：先学答句“He／She is...”，在学答句的过程中反复听问句“Who is he／she?”使学生对难点形成感性认知，减轻学习难度。使用此法，学生都能清楚掌握“He／She is...”总而言之，重点语言句式的训练要扎实同时体现趣味。
·分角色朗读、设情景表演、整体操练对话（面向全体——个人、集体、师生、生生）
对于新课标中三、四年级的学生的要求是听、说、唱、演、做、玩。就是在听听、唱唱、说说、演演中感知英语，从中获得一些简单知识并能恰当运用。重在激发，坚持。因为小学生喜欢表演，所以三、四年级的学生用书中有很具表演性的对话及Let's act板块。学生学习了每课中心语言后可以角色扮演，可以分角色朗读，也可以以组为单位共同表演一个角色以减轻畏惧感。建议教师鼓励学生有表情地朗读，模仿人物的语气与语调，然后进行个体表演。表演性质的活动要注意面向全体、个人、集体、师生、生生。教师的角色要不断转换：参与者、指导者、评价者、导演、演员。教师还可以创新设计情景：四年级上册第四单元My home部分，教师可以在原有活动的基础上进一步拓展语言训练，设计一个For Rent的表格，要学生填写房间名称、数量和租金要求。然后将学生的表格放在实物投影仪上展示。例如一名学生填写内容是3 bedrooms，2 bathrooms，1 kitchen，1 livingroom，1 study，20 yuan each month。如此优越的条件只要20元租金，教师顺势问“Who want to rent this house?”学生纷纷举手。“Sorry，20 yuan is not enough．Who gives me more money，I'll rent this house to him．”学生间开始喊价，教师可拿出一个事先藏好的气锤，扮演拍卖者。这样的教学设计非常生动，将真实生活中的场景与教学糅合在一起，学生在任务活动中通过体验语言学习的愉悦学得目的语。这也是新课标倡导的任务型教学法，强调语言运用，是非常好的手段。
（三）字母教学建议
?Let's say，Read and write ?学习英语的第一步是学习26个字母。小学生学唱字母歌并非难事，可真正学习听说读写，辨析字母的音、形则并非易事。字母学习阶段相当枯燥，要取得好的效果不容易。本套教材的字母教学安排在了三年级下册和四年级上册。三年级下册的学习目标是26个字母听、说、认读。四年级上册达到书写。难度分级递进，减轻学生负担。?字母的教法建议是：
·注重示范发音的正确性、把握学生发音的难点
?字母教学直接影响到学生的发音。且一旦形成就很难纠正。由于每个教师的发音不同，要求教师相对正确发音即可，尽量让学生听磁带录音，模仿正确发音。教师同样需要多听多模仿。
?教师要重视发音的示范还要把握学生的难点。因为各地有方言的影响，比如南方有些地区／er／音发不好，发成／e／。北方的／e／发不到位，／v／发成／w／等。教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学法防止其顽固化。但教师需把握尺度合理安排教学时间。
·形：调动学习积极性，启发学生在观察中认读、记忆 建议教帅引导学生观察字母形状。例如字母A学生也许能说出许多教师不曾想到的比喻：像小山，像人梯，像帽子。教师不是给学生灌输知识，而是启发学生观察、思维，达到字母的认读记忆。
?字母的书写也非常重要。字母在四线格中有占上两格的，下两格的，中间一格的，三格的。启蒙阶段，字母的优质教学将为学生今后的学习打下良好基础。因此关于书写，教师要对学生进行比较细致的指导，尤其是易出错的笔顺，如i，先写成下面的竖，j后打点，t先写钩等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象比喻，防止笔画出错。比如H可以说成一双筷子连根线；i是小海狮顶球，j是大海豹顶球，J是一个伞柄带个开关等。笔顺一目了然。教师不必一堂课全讲笔顺，只要简要提示，就可以解决问题。书写的过程也应该一步步进行：先观察形状，再书空，使用活动手册进行描红，最后再达到仿写。
（四）阅读与单词、句型的教学建议 Read and write 突出教学重点，防止面面俱到。
这一板块在四年级上册中已经出现，但文字简短。四年级下册中则出现较长文段，既是阅读又有需要掌握的“四会”内容，需要掌握的内容比较多。因此教师把握这块的教学时应该突出教学重点，把时间合理分配各个重点，不要凡是书上出现的都要求学生能读、会写、会背、会默。过高的要求会造成学牛低年级两极分化。
·在竞争游戏中巧记单词的拼写 ?在Read and write中出现的单词都是前面出现过已经到达认读水平的，现在进一步要求达到拼写。建议教师采用快速的、有挑战性的、激励性、竞赛性的活动，在竞赛游戏中巧记单词。例如四年级下册第五单元，Read and write部分是关于小动物买衣服的内容。该部分要求学生能听、说、认读、书写四线格内的核心语音。核心词汇是五个形容词：long，short，small，big，nice。教学的第一步是热身，训练学生听说核心词汇的能力。教师用简笔画画一只肥胖可爱的老鼠，一边画一边描述：Look at its ear．It's big．Look at its tail．It's long...生动形象地呈现了这五个形容词。为了增添听说训练的趣味性教师还可以将核心词汇编成歌谣吟唱：“The ears are big．Big，big，big．The eyes are small．Small，small，small.The tail is long．Long，long，long．The legs are short．Short，short，short．”第二步，小组竞争游戏：看谁记得又快又多，训练学生对核心词汇的认读和拼写能力。教师将词卡贴在黑板上，让学生快看快记：呈现单词卡片big，数三声one，two，three马上拿掉。学生马上回忆big，b—i—g。此时学生的注意力非常集中学习效率自然高，比起教师带读，一个个念、记字母更科学。这种小组竞争的游戏，使决不会学生开小差，省时高效地解决单词的认读、拼写。
·扎实训练重点句型（听、说、读、写）
此板块里面出现的句型因为是第一次出现需要投入较多的时间操练。口头训练教师应尽量采用趣味的方式。例如，讲“How much is it?”时，可安排学生做一个有趣的游戏。教师准备三套卡片，一套是全是“How much is it?”，一套全是图片，如desk，chair，pencil，pencil-case，computer，house第三套都是价格。教师举起一张图片（桌子）问“How much is a table?”学生可能会随口说“One yuan．”然后举起相应的价格卡片。“How much is a pencil?”可能是“100 yuan．”“Htow much is the computer?”“Two yuan．”大家在欢乐的气氛中，不断在练习和认读了how much...句型，而且印象深刻。
对于句型书写的指导建议教师慎重对待。在学生开始学习句型前，教师简明强调三点： ?①句子开头大写首字母。
?②间隔均匀，词与词的间隔是大概一个字母。
③尾加标点。尤其应该讲清与汉语的区别：英语句号是实心点。中文是小空心圈。位置是落在第二线上面一点的地方。每个标点都要讲得非常细致，让学生形成一个正确的概念。
·提倡主动发问、互相帮助，培养阅读理解能力
教师不要包办整篇阅读，可以交给学生小组或配对阅读。提倡学生主动发问，互相学习，培养学生根据上下文猜意的能力。
（五）语音教学建议 Pronunciation 在四年级下册正式出现了语音教学。每单元的C部分的Pronunciation从最基本的元音开始讲发音。其实三年级下册就已经为此做了铺垫。在三下和四上教字母时学生用书中都特意提供了例词并用不同颜色标示出元音字母来，让学生听、感知元音字母及其发音。
教学建议是：
·注重培养学生的听音、模仿能力
?强调细听。模仿开音节很容易，学生重复听音后基本能知道如何发音。但有些闭音节的发音有一定难度，教师需用录音、多媒体、VCD等手段尽可能提供学生清晰、准确的发音，任其模仿。
·引导学生在听音、观察中自己总结发音规律
例如在一串单词中Mike，like，bike，kite让学生自己总结i的发音特点。也可以给出一些单词引导学生试着拼读。发音正确的时候教师及时给以鼓励和强化。
·在趣味活动中培养学生的拼音、认读能力
学生用书中提供的例词，不能只是让学生听一听，读一读，教师总结一下就行了，而是听了以后，让学生探索发音规律，教师再提供一些新词，安排竞争游戏，看看谁能读出来。或者设立一个自学园地鼓励学生积极参与。还可以将单词定星级，一星级为比较简单的具有同一辅音的单词，如bus，but，bug；两星级为不同辅音的单词，如bus，cup，cut（学生要思考字母c发什么音，稍微有点难度）；三星级难度较大，如shut，brush。学生读出来后能增强成功感。读不出来也没关系，目的是鼓励学生自主学习，培养他们自己总结规律，拼读新词的能力。
（六）辅助性教学活动建议
人的大脑中总是充满了各种情感，很多是潜意识的，但却支配着人们的举止行为。小学生的情感更细腻、更活跃。教师应该尽可能发掘、激发他们的兴趣和好奇心。例如利用全身反应法（TPR）游戏，绘画，歌曲，歌谣，玩具，DVD，VCD等激活不同感官，带来积极的情感反应，促进认知记忆。同时做好多样化评价体系，不断给予学生成功的体验，增强外语学习的信心和动机。另外，小学生对环境的变化比较敏感，因此教师应该尽量创设舒适、自然、和谐的环境。例如，使用VCD实景教学录像，布置教室墙壁，观看卡通故事，木偶表演等。
·跟随录音听听、做做、演演，英语与艺术结合（在活动中整体感知理解，难点略作解释）
本套教材的特色就是有一全套非常丰富的辅助性教学活动，有Let's sing，Let's chant，Let's do。可以跟着录音听听、做做、演演，在课堂中渗透艺术的元素。英语与艺术结合。英语教师的基本功包括听、说、读、写、唱、画、演，领着学生在愉快的活动中学习和巩固语言知识。辅助板块是体现大量输入的一块阵地。教学的重点是让学生在活动中整体感知语言，不需要细讲。例如歌曲不要逐句，零敲碎打地学，应该整体听，让学生感受音乐的美。在整体感知的情况下总有新的东西，难点老师可略作解释，主要的是听。歌曲起调节作用，这个环节唱唱，那节课哼哼，自然就会了。本套教材的众多辅助活动不是教学的重点，不可能每个都细讲，因此教师教学时要把握好辅助活动的比例。
·自然渗透，在轻松愉快学会的同时，获得扩展知识（热身活动、教学活动、小结）
辅助性教学活动应自然地渗透在教学的各环节，如热身、导入、呈现、操练、小结。热身时教师利用Let's chant，Let's do，Let's sing快快乐乐地开始一节课；一堂课结束时通过一首歌或歌谣总结一下，师生带着愉快的心情走出课堂；呈现语言时师生唱一首歌，从中引出要学习的内容，既欣赏了音乐增强了积极情感，也让学生多次通过听觉感知了新语言点；操练语言时，使用歌曲、歌谣进行新旧句型／单词替换，例如三下教动物的歌曲Where is the kangaroo?不仅在教Where is„句型时使用：也可在教时间时使用：“What time is it now?”“It's 7 o'clock．”还可以换成“What would you like to eat?”为学习食物的句型服务。此外学用书中还有很多任务型活动，包含说、做、交流的内容，如采访、调查等。为了在紧张的教学安排中，在有限的教学时间内处理好任务型活动建议教师课内外结合。课堂上教师简要介绍操作指令，课外学生独立或在父母、朋友的帮助下完成，然后到学校来进行展示和交流。教师鼓励培养学生的创新精神，提倡任务的过程和结果反映各学生的特点，避免千篇1律。学生在课堂上谈谈说说，好的给以评价，保留作品。鼓励学生自我评价，同学问互相评价，家长参与评价。
?每个单元最后都有一个趣味故事，学生很喜欢。此部分不属于掌握内容，因此相关的教学建议是采用多种形式培养学生兴趣。
·运用多种教学手段培养学习兴趣（挂图、木偶、VCD、卡通）
?可以用挂图，卡片，玩偶，卡通，VCD，可以请学生戴着头饰来演。?·鼓励自主学习扩展学习内容（课前听录音、主动请教„„）
因为是对教学内容的扩展，加之时间有限，所以鼓励学生课前先听录音，请教师、同学或家长协助解决疑难问题，然后到课堂上表演，最终激励学生自主学习。
·培养竞争意识体现分层次教学（利用小组合作形式，积极参与故事表演等活动）
Story time部分的东西可以快速地以不同形式开展。如小组合作，配对阅读。接受快的帮助接受慢的。如果教师时间不够，课堂上听听录音或观看VCD│DVD，请同学上来演一演，体现分层次教学。水平好的可以掌握，运用该部分语言；中等程度的可以跟着读一读；慢的同学理解意思即可。
