“学案导学六环节”实验阶段总结_六环节学案导学

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“学案导学六环节”实验阶段总结

这一学年我校依据湟中县教育局“学案导学六环节”教学模式运用的要求，全体教师在教学中积极尝试运用这种模式，教师课堂教学出现了许多变化，学生学习也显现出了许多生机，下面是我校的一些做法，希望大家提出宝贵的意见。“学案导学“教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

现将我校在教学实践中的收获和不足进行总结：

一、真正理解学案的编写意图

为了更好的使用学案，我校对语文教师进行了重点培训，通过和其他学校交流学习，让教师不断通过集体备课，研讨交流，出研讨课和示范课使教师对学案的使用有了更加明确的认识，使学案为教师的教学服务。为了培养学生自主、合作、探究的学习方式，使每个学生都能养成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法；为给教师提供科学性、实用性、操作性强的教学案例；为充分发挥学生的主动性和教师的主导地位，让教与学融为一体，切实体现课程标准倡导的“教学应在师生平等对话的过程中进行。”、“为学生创设良好的自主学习的情境。”、“教师是学习活动的组织者和引导者。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”等新的教学理念，像语文学案突出了语文学科的特点，强化了读书训练，重视学生在读中感悟、读中体会、读中习得读书方法、读中积累。这一理念主要体现在学习过程这一环节，学生每一步学习都是在读书中进行，而且学生的读书活动有层次、有梯度，循序渐进，脚踏实地。可以说学案的设计真正落实了语文教学的目标，做到夯实基础，激励学生读书积累，掌握基本知识和基本技能，有一定的独立读书习文能力的教学理念。

二、在活动中，发现有以下优点：每一位教师都认真备课，严格按照六环节教学模式来备课、上课。每一位教师的学案设计都比较实用，具有可操作性。每一位教师在上课过程中，注重学生的自主学习，而不再是满堂灌，教师的教学理念发生了很大的变化。

三、但因学案导学正在探索阶段，所以不免出现许多问题。

1、一些导学案的设计不合理，有的看上去就象是课堂达标题、单元检测题，缺少学法指导。有的看上去像教师的教案，丝毫看不出学案的“学”是学什么？“导”是“导”什么？为什么要“导”？谁学谁导的思路一点也不明确；有的看上去虽然有那么回事，但是体现在课堂上，教师或者撇开导学案另行一套，或者只是机械的照搬，不敢在课堂上大胆整合、大胆发挥。

2、学案教学的容量问题。有的教师设计的容量特别大，需要两课时才能完成，有的学案容量太少，一节课干不了什么。

3、对于时间的把握问题。一节课40分钟，自主学习、合作探究、精读点拨、当堂测试、课堂小结，这六个步骤时间如何合理分配，还需要时间的摸索，不太好控制。

4、在学生小组讨论时，如何让所有的学生参与进去，尤其是后进生，他能不能学到点什么，怎样才能让他们融入到每一个学习的环节中去，这也是个难点。

5、新的教学理念还需要在课堂教学中更好的体现，学生的学习方式期待着进一步的转变，新的学生观的建立任重而道远。重教师讲解传授，轻学生主动学习的状况还很严重。相当多的教师虽有学案，但仍不敢放手，教师讲得过多，学生读书的时间太少，思考的时间太少，训练的时间太少。对小组合作学习的学习方法使用不到位，课堂上不能真正地做到关注全体学生，总是部分“活跃分子”主宰着课堂。

四、教学的困惑：

1、分层教学如何落实。在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。而目前编写的导学案，在这方面仍有不足，是存在缺陷的。

2、如何避免千篇1律，以免师生产生厌倦心理。编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容。教师稍不注意，容易千篇1律。长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。在实际教学过程中，同是一份导学案，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。

3、如何教给质疑方法，培养问题意识

孔子曰：“疑是思之始，学之端。”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”在导学案上设有质疑释疑环节，但在课堂教学中未落实或落实的不到。

五、学案导学教学模式改进的方法、措施： １、首先是观念的改变。“自主探究，学案导学”，“自主探究”是实质，“导学”是目的，“学案”是手段，是凭借。老师通过为学生设计一定的学习方案，实现“教”的方式和“学”的方式的转变，老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。

学案导学与其说是一种模式，不如说是一种理念：以学为本，以生为本。从某种意义上说，导学的理念要重于导学的形式。教材年年变，如果观念不变，新教材一样上成旧教材。学案人人搞，如果不具备“生本”“学本”的理念，导学学案的推进也只能是新瓶装旧酒。学案导学呼唤课堂学习观念和学习方式的革命。

２、努力提高教师素质，不断激发学生学习的兴趣 学案教学是实现“把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位”一种手段。利用学案教学，能够把更多的时间还给学生，让学生把更多的精力投入到课堂思考、讨论和探索上去，使学生成为独立、自主学习的主人，真正调动学生的积极性，使教师的授课更有针对性。这样，不但提高了学习效率，还能够充分调动学生的主动性、积极性，发展学生的创造思维。

３、学案设计一定要结合学情。

落实学案导学就是要求教师更要做到“心中有人”，这里的人就是指学生。教师时时刻刻心里装着学生，把学生学习的“冷暖”放在心上。时时处处为学生着想，急学生之所困，忧学生之所虑，乐学生之所喜，使学生乐学、爱学。法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”所以在教学中，教师认真指导学生用好学案，让学生把学案看作语文课学习的辅助性的工具，而不是一种单纯的练习，指导学生把握每一课的预习关，引导学生把每一课的重点、难点、疑点展现在学案上，以备上课探究时用；监督学生很好地完成达标检测。

４、教师的备课一定要有预设。在开放的课堂教学中，各种不确定的因素随时可能出现，打乱原有的教学秩序，教师要有随机应变的意识，不要为了完成既定的教学目标而使一些让人有意外惊喜、充满智慧与挑战的问题瞬间流失，我们每一位老师在集体备课的同时更加强了个体备课的质量，特别注意备和课堂有关的一切主客观因素，使课堂教学设计有一定的弹性和张力，要为可能出现的“意外”准备充裕的时间，保证环节之间能够弹性变更，以沉稳的课堂心理素质和敏捷的课堂应变机智，随时准备即兴互动。更要及时捕捉相应调整教学计划和策略保证意外的惊喜成为课堂上的一道亮丽的风景线。

５、教师要善于给予学生一个展示自己的“平台”。即以学生为主体创设一个关注生命、尊重生命、有利于产生智慧的磁场，或用一种充满信任和期待的力量，使学生进入最佳的学习状态，完成与教师、文本、作者的对话交流，激起思维碰撞，达到心灵沟通、情感共鸣的教学效果。这是语文课最有魅力的地方。

学案教学六步教学模式改变了我们落后的灌输式教学，它将带领我们走向精彩的课堂，我们一定会不断的探索下去，让我们的学生真正会学习，真正爱上学习。