现代教育学考点总结1_现代教育学复习题库一
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1、夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。《大教学论》一书贯穿了夸美纽斯的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。
2、1693年，洛克出版了凝聚自己毕生心血的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系
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3、教育学真正成为一门学科，标志性事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。
4、在《普通教育学》中，赫尔巴特在论述教育的一般目的时，他以实践哲学作为理论基础的，而论述教育的途径方法和手段则是以心理学作为其理论基础的。√
5、实验教育学代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表作有梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》 √
6、实用主义教育学教育学家杜威和克伯屈，代表作有杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》和克伯屈的《设计教学法》 ※实验教育学的主要观点
第一反对以赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育的方法的优劣毫无用途，第二提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。
第三，把教育实验分为三个阶段：首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定试验计划，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。第四，认为教育实验和心理实验的差别在于心里实验是在心理实验室进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展的过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制课程和教学方法的依据。※实用主义教育学的基本观点：
第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情景中增长自己的经验，这是教育的最终目的。第三教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
二、教育的发展
教育的发展主要经历原是教育、古代教育和现代教育三个基本阶段。
原始社会的教育特征：第一，生产力水平低下，教育有原始性。第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
现代社会的教育特征：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。第四，重视教育立法，教育具有法制性。第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。
四、教育的概念
狭义的教育则专指学校教育，它是指教育者根据一定社会要求，遵循人的身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教者施加系统的影响，促使受教者获得主动的发展，把他们培养成社会所需要的人的活动。我们通常指的就是狭义的教育。
※教育的普适性价值主要爱体现在以下几个方面：第一，教育具有促进人类生存发展的价第二，教育具有促进科学技术发展及其转化的价值第三，教育具有为促进经济发展的价值第四，教育有为政治服务的价值第五，教育具有影响人生的价值 ※教育目的的概念
教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的即培养人的总目标，它是指人们通过教育活动是受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期结果，他是关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本问题。狭义的教育目的主要指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养的总体要求。它体现了特定国家或社会的教育价值观，反映了教育在人的培养标准、发展方向、社会性质方面的预期，对所有学校具有普遍的指导意义。※
十一、教育目的的层次结构：
1、国家的人才培养规格目的2、学校培养目标
3、课程目标
4、教学目标
※教育目的确立的影响因素
1、生产力的影响
2、生产关系的影响
3、受教者身心发展的制约
十二、以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类
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1、个人本位论P43 代表人物卢梭，主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
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2、社会本位论P44 代表人物凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干，主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
个人本位论强调个体的个性化。社会本位论者强调个体的社会化。※教育目的科学分类依据
马克思主义关于人的全面发展的学说，科学地概括了人类发展的规律，确立了科学的人的发展观，解释了人的发展的根本方翔和条件，指出了人的全面发展的历史必然性。它为包括我国在内的社会主义国家制定社会主义教育目的提供了正确的方法论的指导和重要理论依据，是我国教育目的的理论基础。※我国教育目的的精神实质
1、坚持教育目的的社会主义方向
2、“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求。
3、“使受教育者在德、智、体等发面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准。
4、注重全民素质的提高。※教育目的的实现的必然要求---全面发展的教育 ※正确认识和处理各育的关系
“五育”指：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。它们之间既不能相互替代，又不能彼此分割。在实施全面发展教育的过程中，必须正确认识处理好“五育”之间的关系
在教育实践中，我们必须考虑人的素质的全面发展性和整体性，要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互联系，相互协调相互促进。对于“五育”我们要防止重此轻彼、顾此失彼，我们不能护士某一个部分，也不能把每个部分鼓励其利埃，而要坚持“五育”并举，处理好他们的关系，使其想法想成，发挥教育的整体功能。在实际生活中，学生的德智体美劳各方面的发展是不平衡的，我们要针对学生的不足和缺陷来强调某一方面，学校教育有时也会在不同时期不同阶段的的不同人物中强调某一方面，但这绝不意味着要忽视或放松其他方面。
当然，“五育”并举并不等于均衡发展，要求每一个学生都同时成为科学家、艺术家运动员、哲学家是不可能的。全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。所以，在教育工作中，要承认学生的个性特点，承认学生之间的差异，有针对的培养学生，把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有比较完善的基本素质，又有自己的特长和个性。处理“五育”的关系时，我们既不能只看到他们之间的联系，也不能只看到他们的区别，我们要辩证统一的看待五育在全面发展中的关系。※教育目的的实现的必然选择---实施素质教育P59 ※素质教育与应试教育的辨析（辨析题）第一，教育价值观不同。第二．教育内容不同。第三，教育方法不同。第四，教育评价不同。※学校教育在人的身心发展中的作用
1学校教育的特殊性（1）学校教育具有较强的目的性（2）学校教育具有较强的系统性（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性 ※人的身心发展特点对教育的制约
教育对人的作用，必须通过发展的内部原因来实现。一方面，教育制约着人的发展方向和进程，教育是发展的不可或缺的外部条件；另一方面，教育要真正发挥它的作用，必须考虑人身心发展的特点，遵循发展的基本规律。首先，教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展。其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。最后，教育要适应人的发展的差异，做到因材施教。
※教育与个体社会化1教育与生理发展2教育与心里发展3教育促进发展的机理 ※生产力对教育发展的影响和制约
1、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
2、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
3、生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择
4、生产力的发展水平制约着教育教学方法、手段和教学组成形式的变革与发展 ※教育具有强大的经济功能
1教育能有效提高劳动生产率2教育能为经济的发展提供可能性3教育能促进经发展的全球化 ※
十三、现代化与教育变革教育现代化主要包括以下几个方面：
（1）教育观的现代化（2）教育目标的现代化（3）教育结构的现代化（4）教育内容的现代化（5）教学手段和方法的现代化（6）教育理论和教育研究方法的现代化 ※现代教师的职业特点
1、教师劳动的复杂性
2、教师劳动的创造性、重组性
3、教师劳动的示范性
4、教师劳动的长周期性和迟效性
十五、教师心理健康应具有以下标准：
第一，对教师角色认同第二，有良好和谐的人际关系。第三，正确的了解自我、体验自我和控制自我。第四，具有教育独创性。第五，在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分的控制情绪。
※教师专业发展，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，曾为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。※现代教师专业发展的实施
在西方国家中，最早实施教师资格制度的是法国。
1995年国务院颁布的《教师资格条例》对《中华人民共和国教师法》规定的取得各种教师资格的条件从嘉庆教师专业化的角度进一步细化。
※校本培训，作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代中期是最先在英美等国产生，其根本出发点在于师徒改变传统师范教育在培训方式上重理论教学轻实践能力培养的缺陷师徒通过加强教师职前培养中教学实习的地位，鼓励实习生通过实践反思教学过程中的问题，探讨理论与实践的相关性，在提高教学效能的同时推动理论探索。从国际上看，校本培训是促进教师专业技能成长的主要途径。所谓校本培训是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动，它是以教师个人发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。其培训形式多样，可以通过教学研讨、案例分析、专题讲座、经验交流等形式来进行，还可以同大学、教育科研机构合作。这种模式可达到学校与教师的共同发展，帮助教师排除专业发展的障碍，缩小理想教学与现实教学的距离。因此，这种以学校为中心的教师培训模式由于适应教师专业化的需要而受到普遍的欢迎与关注。
发展性教师评价唱到一下五个基本理念：其一着眼于教师的未来，促进教师整体素质的提高；其二，鼓励教师积极参与评价；其三，注重动态、纵向的形成评价；其四，把握交流、写上、研讨贯穿于评价的全过程；其五，重视评价的基础性。※现代学生的基本特点
1、学生是主体性的人
2、学生是发展性的人
3、学生是完整性的人
4、学生是个性化的人
※师生关系的内涵：是指教师与学生在教育发展过程中所发生的联系，最基本的是工作关系，表现为教师教与学生学的工作关系。从本质上讲，教育作为教师与学生等社会成员之间的合作行为，具有社会属性。※
十七、现代师生关系的特点
现代师生关系是一种“我—你”主题践行对话关系，这种关系在本质上体现了一种真正意义上人与人之间的关系，其特点：
1、民主平等性
2、互利互惠性
3、合作对话性
※现代课程的本质1课程即学问和学科,课程即书面的教学计划，课程即预期的学习结果或目标，课程即学习经验，课程即文化再生产。
※国家课程、地方课程和校本课程
国家课程：指国家规定的课程，它体现的是国家对国民素质普遍的、基本的期望和要求，是国家基础教育课程体系中的主体部分。地方课程：在国家课程基础上，为满足地方政治、经济、文化、民族等发展需要，由省、自治区一级的教育行政部门开发的课程。校本课程：是国家课程和地方课程的有益补充，校本课程开发有利于满足学生的个性发展以及体现学校办学特色。※课程设计是将课程理念转化为课程实践活动的“桥梁”，课程设计是按照育人的目的要求以及课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程。※现代课程的设计取向
三大类：
1、知识中心课程设计理论
2、学习者中心课程设计理论
3、社会中心课程设计理论 现代课程实施的取向1忠实取向2相互调试取向3创生取向
※创生取向充分表明，课程实施过程就是教师和学生持续成长的过程。教师和学生不是课程知识的接受者而是课程知识的创造者，是构建教育经验的积极主体，是课程的真正开发者。这种取向要求课程变革必须包括课程内容和教材变革，包括人的思维、感情和价值观的变革，其变革过程视为教师与学生个性成长和完善的过程，强调教师与学生在课程变革中的主体性与创造性，强调个性自由与解放。※影响现代课程实施的因素
1、课程计划本身的特点
2、课程决策者与实施者之间的交流与互动※
3、教师的教学观念与专业发展水平
4、课堂教学模式和课程评价方式
5、外部因素的支持 ※现代课程评价的主要范围：
从课程评价的历史性角度来划分，我们可以把课程评价的主要范围归纳为以下几个方面：
1、对教育目标性的评价
2、对课程设计过程的评价
3、对教材的评价
4、对课程实施过程的评价
5、对教师的评价
6、对学生的评价
※教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。※教学规程的本质
与新课程相适应的教学过程，从本质上讲是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动过程。
1、从教学的形态起源看，教学起源于人类的交往活动
2、从教学的形态存在看，教学是一种特殊的交往形式
3、从教学的师生关系看，教学时一种特殊的师生间的“我--你”交往关系
教师和学生是平等的参与者，教师成为平等的合作者，学生越来越成为学习的主人和文化的构建者 *教师主导作用与学生主体作用的关系
现代教学论强调教与学二者的辩证关系，学生是教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用，在教学过程中需要正确对待教师主导作用与学生主体作用之间的关系。首先，教师的主导作用是学生有效学习的重要条件 其次，在教学过程中需要尊重学生的主体作用
最后，要防止出现忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向
*现代教学永远具有教育性的规律：教学所具有的教育性，指的就是教学过程对人的情感、态度与价值观所具有的导向、指引和塑造作用，它是内在于教学过程的，是教学过程中不可或缺的组成部分，也是教学过程的实然状态。*教学原则：是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介，是根据一定的教学目的和对教学过
程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理
*循序渐进原则的基本要求：
1、按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学
2、遵循学生认识发展规律组织教学
3、指导学生循序渐进学习*循序渐进原则：循序渐进原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯的进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。*现代教学原则体系由循序渐进原则，因材施教原则、启发诱导原则、联系实际原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则等构成。*苏格拉底的“助产术”的可贵之处，在于它主张教育不是把现成的原理和结论直接给学生，而是通过引导、启发，让学生自己发现真理。
*教师在贯彻“启发诱导”教学原则的过程中要注意以下几个方面：
1、调动学生学习的积极性
2、引导学生“自求自得”
3、发扬教学民主，注重相互启发
※现代教学方法的基本运用策略：
1、注重构建系统化的教学方法体系
用系统方法论来构建教学方法体系，可以从以下
几个方面着手：1）、把教学方法作为整个教学系统中的一个要素，在教学过程诸要素时间考察教学方法的作用与效果2）、把教学方法本身作为一个有机系统而每种教学方法作为一个要素，在具体的教学情境中与其他方法有机配合，发挥整体效能3）、把某种具体的教学方法作为一个系统，注重对构成每种教学方法诸要素的研究，力求各要素的最佳组合。
2、注重多元化教学方法的价值取向
一种教学方法都是教学理论的反映，作为教学活动的根本要素，教学方法的选择和使用必须服从一定教学方法理论的指导。
3、注重教学方法实施过程中的多边互动
现代教学方法与传统教学方法的本质区别在于，现代教学方法强调教法和学法的双边联系，体现出教学双方既对立又统一的特点。
4、注重教学方法实验的优化提取
教学方法的发展应跟教学实验紧密结合，现代教学方法无一不经过教学实验的论证与检验
5、注重教学方法原则及其发展趋势的把握
只有很好地把握和认识坚持继承与发展相结合、坚持历史性与时代性相结合等原则以及学习情境的合作性、价值取向的个体性等发展趋势，教学方法的研究才会更具有科学性、时代性和针对性。
6、注重传统教学方法与现代教学方法的整合教学方法的发展是历史的产物，每一时代都有其代表性的教学方法。只有科学地、辩证地对教学方法进行研究，才能使现代教学方法不断走向成熟。
教学模式：在一定的教学思想的指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。
教学组织形式：是一种为实现一定教学目标，围绕一定的教育内容，在人员、程序、时空关系上的组合形式。
班级授课制：班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式，它也被称作课堂教学。其主要特征为：成立固定的班级组织，即把年龄大致相同、知识水平相近的一群学生编成一个固定的班级，以此为单由教师同时对整个班级进行教学；教学方式主要为课堂讲授；教学内容统筹规划，按学校、学年、学科分成许多部分，各个部分相互独立又相互联系，每个部分采用相应得教学方法和手段有计划、有步骤地展开；教学时间固定，每一课都限定在统一且固定的单位内进行，课与课之间有一定的休息时间。
教学组织形式：是一种为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容，在人员、程序、时空关系上的组合形式。
教学模式：教学模式便是指在一定的教学思想指导下和丰富教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。
教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的考察与评定五个环节 学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系 ＃1重视学前教育2延长义务教育3追求中等教育的多样化4高等教育逐步向终身教育延伸
