桦南三中第三届有效学习经验总结_小组合作学习经验总结
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更理念 定方案“有效学习”再谱新篇
——第三届“有效学习与教学管理创新”经验总结
随着新一轮课改的进一步深入，我县已成功的举行了两届“有效学习与教学管理创新”竞赛活动，取得了令人瞩目的成就。我校也在积极探索其中的新途径、方法和对策。寻求教与学的最佳方式，“围绕怎样提高课堂效率”开展教学大讨论，先后召开领导会议、学年组长会议、教研组长会议、学科带头人会议、教师大会，下发问卷等形式，研究制定学校“有效学习与教学管理创新”实施方案，经过几年的不懈地探索，可以说取得了阶段性的成果，使教师教的轻松，学生学得愉快，我校的教学质量稳步提高，考入一中人数在全县兄弟学校中名列前茅，06年考入一中96名，07年有125名，08年103名，倍受社会关注。第三届“有效学习与教学管理创新”竞赛活动在教委新一届领导班子的英明领导下，顺利结束，取得了骄人的成绩。我校从活动中获得了灵感，受到了启示，摸索出经验，走出了教学观念上的误区，冲破了管理上的障碍，提高课堂教学效率，追求教学的时效性，通过更理念、定方案等具有我校特色的新思路、新举措，我校的“有效学习与教学管理创新”形成了自己的教学模式。现将我校第三届“有效学习与教学管理创新”的具体做法汇报给在座的各位：
一、更理念——“有效学习”的新思路
课改是一个艰难而复杂的过程。目前，在我校仍有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。面对这种情况，学校领导坐在一起研究，最终觉得最关键是教师应拥有“有效学习”的理念，掌握“有效学习”策略，否则，再完美的课程计划、课程标准和教科 1 书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，我校在更新教学理念上下功夫，学习并探究“有效学习”理念是武装教师头脑的首要任务。
（一）更新教学理念
教师必须明白，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效的、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教师通过学习，明白了“有效学习”的含义，在自己的实际教学中才能灵活运用，既不能跟着感觉走，又不能简单地把有效理解为花最少的时间教最多的内容，更新了理念，为有效教学的真正实施打下了坚实的基础。
（二）调整教学策略
在教学过程中，每位教师根据“有效学习”的理念，及时调整教学策略，建立“以学生有效学习为主导”的新课堂文化，全力实施新课程标准，深化课堂教学改革。配合学校的教学管理创新方案进行教学。比如：创新教学方式、因材施教，实施分层教学法，使每位学生都能学有所得。优化课堂教学结构，落实“三个三分之一”教学法和“四导四变”的教学模式，这更能激发学生主动参与教学全过程的积极性，从而使学生真正成为教与学的主体。课堂教学面向全体学生，有的放矢，有“放”有“扶”，可在老师的指导下，学生学会思考，2 掌握学习方法，完成学习任务。每位教师在选择主要教学行为时，应根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的，世界上不可能有说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但一定要按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。因此，我校的教师，在实际教学时，时刻牢记“有效”二字，保质保量地完成自己的教学任务。
二、定方案——教学管理新举措
新课改的实施，前两届有效学习的开展，使我校教学质量大幅度提高，教师队伍建设在不断加强，取得了令人瞩目的成绩。但是，怎样才能在有限的时间内提高学习效率，找到教与学的最佳方式方法，我校结合教委出台的文件精神，从本学期开始，继续在全校开展第三届“有效学习与教学管理创新”活动，为了在活动中，切实建立一支能推动本次活动的教师队伍，加强教师的反思活动，不走形式，有创新、有特色，培养教师能驾驭教材的能力和职业素质。满足社会对我校优质教育的要求，探索一条教学管理新路，我校高度重视此次活动，校领导多次开会研究出台了一系列教学管理新举措。
（一）建立“以学生有效学习为主导”的新课堂文化，全力实施新课程，深化课堂教学改革。
第一，创新教学方式，因材施教，实施分层教学法。针对学生学习基础参差不齐的情况，采用按学科分层的策略组织教学，根据学生单科学习能力状况和学习目标的不同，每一学科学生按照学习成绩动态地分为A、B、C三个层次，其中A层为最基础的小组，B层为中等成绩组，C层为成绩优秀组。对不同层次的学生，采取不同的对策，3 使学生能学有所得，解决“吃不饱”和“吃不了”的问题，有效的提高教育教学质量。
第二，在课堂教学中，以强化学生主体参与为重点，从探索最优化教学方法入手，优化课堂教学结构，落实三个三分之一教学法。要求教师讲授时间不超过一节课的三分之一，学生独立活动时间不少于一节课的三分之一，师生共同活动时间占一节课的三分之一，在教学过程中做到“四导四变”，即激发诱导，变“要我学”为“我要学”；激励引导，变“被动接受”为“主动探究”；点拨疏导，变“难学”为“易学”；咨询指导，变“学会”为“会学”。这更能激发学生主动参与教学全过程的积极性。从而使学生真正成为教与学的主体，使“有效学习”落到实处。
第三，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等学生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。对优生（C层）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B层）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对学困生（A层）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。
课堂练习的设计要根据课标要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，也就是练习具有梯度性。
同一练习也有分层要求。如：课本上的习题都是要求全班学生掌握的。这类问题中上等生没有困难，教师要求他们独立完成，中下等 4 生特别是学困生有一定困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。
同一练习还可以从数量上进行分层要求。如：优等生完成三道题，要求中等生完成两道，要求学困生只完成一题。这样，在同一时间里，不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。
作业要求也分层次。对学困生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些富有思考性的习题，可以让中等生做，对优等生可以安排要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示出不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已，使“有效学习”达到了由课堂延伸到课外。
第四，分层辅导。在教学中对学生的学习进行辅导是使学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上对学生实行分层授课后，在课外辅导方面也必须采取分层。首先由十名左右的优秀学生组成学习兴趣小组，他们重点来自A、B两组的十名左右的学生组成的学习辅导小组，最后由这组学习辅导小组的同学对本组的其他同学进行相互辅导，这样才能收到良好的效果。当然，要做好这项工作，需要首先做好学生的工作。得到学生的支持和配合，教师可以对学生说，自己能做题还不能表示你真正弄懂了一道题，只有你能够讲解给别的同学，让人家能听得懂、做得会，则说明你自己真正理解和掌握了本题的内 5 容。
（二）要关注和推进学生学习方式的改革
第一，教师在教学中要注重教会学生学会那些终生学习和发展所必备的基础知识和技能，同时要教会学生在学生过程中的学习方法。为了实施新课程教师必须做到：关注“五重”和体现“四性”。关注“五重”就是重视过程、重视应用、重视体验、重视合作、重视发展；体现“四性”即开放性（注重课内与课外的有机结合，鼓励学生走出课堂，在生活中学习，在实践中求知，在社会中成长）、自主性（学生根据自己的特点、兴趣、爱好和能力去自主选择和参与适合自己的学习活动，如探究学习的某一些活动的选择）、实践性（教师在教中做、学生在做中学，尤其是实验实践课）、综合性（打破学科界限，让学生综合运用各科知识，去发现问题、分析问题、自主解决问题）。
第二，对学生进行科学的学风培养。要在广大学生中倡导五种学习方式，即合作的学习、问题的学习、实践的学习、探究的学习、个性的学习，保证“有效学习”真正的实施。
（三）进一步优化备课过程，提高备课质量
每位教师都面临着新课改的挑战，要成为合格的实验者，需要集体的智慧，为此，我们实行“集体备课，资源共享”，实行“提前两周，轮流主备，共同研究，优选教案”的集体备课制度，实行基础教案制，各备课组将新教材的备课任务合理分解，落实到人，一人主备，多人初备。主备人为了使教案设计富有创意，查找大量相关资料，从教学重难点的确定，到师生双边活动设计，再到每一份作业纸的安排，都要进行深入思考与钻研。在集体备课研讨时，主备人既向大家输出自己的研究信息，也认真听取大家的意见，人人畅所欲言，这之后，6 主备人再集中集体的智慧实施。在集体备课的过程中，教师要达成以下共识：备课时做到五有：胸中有素质教育和课程标准；眼中有学生，有一切学生和学生的一切；心中有“谱”，有优化方案、方法、手段、过程；手中有“法”，有恰当的教法和学生的学法，课后有反思和心得，教务处也根据这些程序进行检查打分。
三、提质量——教育教学新招法
（一）加强理论学习、提高理论素养
从教委文件下发后，我校组织教师认真学习，对“有效学习”的内涵及相关理论，到各个领域的教育教学理论，新思想新做法，我们都要广泛的了解，建立学习机制，走在活动的前列。
（二）确立自我教学反思机制
教学反思是教师角色转换的重要方式，教学反思可以使教师成为先进教育理论的自觉的实践者，促使教师形成自我完善、自我监控能力。教学反思能使教学中的经验得到积累，使经验经过提炼、升华转化为理论，并内化为自己的教育理念和教育素养。
我们采用的反思方法有：教学前进行的反思，在教学中进行的反思，在教学后进行的反思。
我们采用的反思途径有：以研究的心态投入教学活动，在教学实践的过程中反思：形成写课后反思的习惯，在回顾中反思；以学生为镜子，与学生交流、座谈时反思；在理论学习中，通过与教学校长、名师对话进行反思；开展专题研究，在课题研究中进行系统的反思。另外，还可以借鉴现代教育技术，对自己的一些课堂录音、录像，进行更为精细的自我研究和反思。
（三）开展特色教学活动根据不同的教学内容，不同学年的学生年龄和心理特点，我们开展了特色课堂教学活动。特色是与教师的教学风格相联系的，由教师自我选择。这些活动有：如语文课前三分钟演讲、政治课哲理小故事交流、班会课心语小屋倾诉等。通过这些活动开阔了学生视野，促进师生互动，师生关系融洽、和谐，达到教学相长。
（四）坚持“听、说、评课”制度。我们第三中学素有团结、宽松、和谐、研究的风气。因此，大家互相听课、评课、说课都能抱着理解、信任、宽容的态度，实事求是地从教研的角度出发，开诚布公，争鸣互动，互相学习，共同成长，使所有参与教育教学活动的人都能走在活动的前沿，不仅做课者本人有所提高，所有参与教学活动的教师都能得到提高，从而不断更新自己的教育教学理念。
（五）确立同伴互相协作制度
同伴互助协作是“有效学习”的标志和灵魂。没有了同伴互相协作，“有效学习”就失去了交流与沟通，没有了集体智慧，“有效学习”难以提高和升华。我们的同伴互助协作体现在方方面面，如在备课过程中，在学习过程中，在理论、热点搜集过程中，甚至在某位教师公开课的准备过程中，都离不开同伴的互助与协作。本组成员从相互协作的教学制度中，真正体验到了合作的效率以及合作的快乐。
（六）定期进行经验交流
每位教师都有自己的教学一得，我们在集体教研时，专门设置了一个活动，交流自己好的作法与经验。这些作法与经验包括方方面面，既有教学技巧，也有机智故事，还有处理应急事件的做法及教训。
四、有效赛课——讲台上的新成果
从我校的“有效学习”赛课选拔过程中，我们认为较前两届有明 8 显的提高。比如说，教师的教学设计新颖、独特、具有个性化的特点，充分体现了自己的科学精神和智慧，不抄袭他人的教案，跳出了“教教材”的圈子开发教材，把教材用活，让学生学活，从而达到“会学、乐学”的境界，教师在备课中能认真分析学情，不仅备教材，还备学生，把学生置于教学的出发点和核心地位，以学生为主体，给予相同学段不同层次的学生均等发展的机会。从而调动全体学生的学习积极性，站在学生角度去备课。我校已形成严谨教学风格，“有效学习”已深入到每位教师的心中，在全县进行的赛课中，我校成绩优异，令人瞩目。
“有效学习与教学管理创新”取得了一定的成绩，但这已成为历史，作为新课改的主流永无止境，它是教育改革中永恒的主题，以上所说的谈不上经验，只是我校的具体做法。应当看到成绩的背后还有不足之处，个别措施还不够完善，在具体运作过程中力度不够，今后我们要学兄弟学校之长，补已之短。对今后的教育教学我校有这样的设想：那就是在研究中反思，在反思中探索，在积累中进步。为桦南教育的腾飞再添浓重的一笔！
桦南县第三中学 二OO八年十一月
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