农村中学记叙文写作序列研究总结_农村中学英语写作研究

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农村中学记叙文写作序列研究阶段性总结

我校自2011年9月获得《记叙文写作序列研究》课题立项以来，高度重视，积极筹措，精心探索，大力践行，不断总结。课题组全体成员个个把课题放在心上，“捧着一颗心来”一路颠簸，一路欢歌。在且歌且行的路上，踩下圈圈足迹，洒下滴滴汗水，收获粒粒果实。现采撷几枚甘果供大家品尝。

一、在教材的后花园中采摘新鲜的花朵，让学生找到可靠的依托。

有人说，教材是学生作文的后花园，我很赞同。曾几何时，我们一提到作文，好像就没有教材的事了，就该作文“单打独斗”了。其实，教材是专家们智慧的结晶，那些精挑细选的课文都承载着多味的养料。课题实验的过程中，我们一直注重从教材中挖掘，探讨，把一些经典的文段，作为写作的典范，加强诵读体味，或者进行仿写，改写。实验中，我让学生模仿教材课文，从一词一句一段一篇上去下手。模拟优美词句。书中不乏有运用多种修辞的句子，比喻、拟人、排比、对偶、反问、夸张等，别放过它们，抓住契机，让学生熟读之，再进行模写；书中常有妙语连珠的美句，让学生运用成语，调兵遣将，组合新句子；书中还有运用巧妙句式表达的语句，立即套用格式，生出孪生姐妹。仿写从形似，神似上规范训练。课内课外，处处留心，及时“山寨”，推陈出新。模写多了，下笔时就会文采飞扬。模拟精彩段落。一个生动逼真的景物描写段，如果写的是春景，我就写夏景、秋景、冬景。运用其写作特色，另选物象，进行描绘。比如，学习《从百草园到三味书屋》对百草园描写段，它抓住了景物特征，选择了多种动植物，写作极有层次。就让学生先走进百草园欣赏，再走出百草园畅想。先欣赏，再模仿，运用此笔法描绘出另一个多姿多彩的“百草园”。一个成功的外貌、语言、动作、心理等描写段，学生揣摩领会其妙之后，也运用此法，选择“模特儿”，给她写活。模拟经典篇章。依据有些课文的特色，依葫芦画瓢。比如学了托物言志的文章，就让学生自选物象，写一篇类似的文章。再如有运用多种表达方式写的，对比方法写的，借景抒情写的；欲扬先抑写的，倒叙、顺叙、插叙写的，书信体、小标题式、对话式写的，等等，及时让学生学以致用。尝试用各种方法，各种文体模写，既有助于进一步消化课文内容，又有利于掌握方法，创作新篇。

二、在组员不断的磨课中打造高效的课堂，让学生享受习作的过程。

课堂是试验田，是主阵地，因此，究竟怎样用好课堂上有效的作文指导课，我们在“磨课”活动中不断摸索。例如：杨志勤老师主讲《托物言志文章的写法》，荟萃了大量托物言志的古诗句、古文、歌词、散文、自己日志等，通过大量的阅读感知，加深学生对托物言志文章的写法理解，并以顺口溜形式帮助学生加固记忆：“明确物与志，找到相似处；选好切入点，细致做描述；草木本无情，修辞来弥补；情由景中生，志从物里出；托物以言志，蕴味无穷足。”学生在充分感知写法之后，看图片口头作文，最后选择生活中的常见之物动笔写作。本节课区教研员刘老师亲临指导，课后组织课题组教师进行说课评课。有专家的高屋建瓴的引领，研讨活动开展得富有成效。章陈黎老师主讲《与鸟为邻》学习汇报课，并主讲《外貌描写展现人物风采》，不管是以物为主题，还是以写法为主题，均选取一个“突破口”，给学生有效的作文方法指导。梁立国老师主讲《你说语言描写，我也说语言描写》，拿鲜活的生活语言为例子，把学生逗得乐呵呵的，让他们在轻松愉悦中体验到语言的丰富多彩，从而留意生活，并用最真实精妙的语言抒写生活。年青教师在参加市里作文研讨课后，讲授了《抓住细节，刻画人物》、《妙笔写人》、《精雕细刻绘缺陷》等专题课，课后由课题组教师说课评课。类似于此的“磨课”活动，我们不间断地进行着，改变了以往学生写写写，教师改改改，却不注重从细处着眼的做法。学生不再觉得作文面目可憎，知道写起来该注意的“山路十八弯”。

三、在网络丰富的资源里搜寻相关“微点”，让学生拥有饱满的感知。

记叙文序列写作研究，就是要一改过去盲目地笼统地写作方式，从细处着眼，化大为小，化整为零，化粗为细，花面为点，由点及面，像厨师大鸡蛋——各个击破。为了让“点”不是“点”，我们搜集大量的“支撑点”：凡是相关相似的，只要被发现，都被统统的收入囊中。学生在一个又一个的材料中，感知感知再感知，从而对任何一个“微点”的认知都是具体的鲜活的厚实的，自己写起来才会是细腻的有血的有肉的。比如在设计《细节描写之动作描写》教学时，选取“海量”的例子：诗词中的“红掌拨清波”中“拨”，“春风又绿江南岸”中“绿”，“僧敲月下门”中“敲”等；歌词里的“路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇 ”“吼”“闯”等；中小学课文里的，小嘎子和小胖墩儿摔跤，武松打虎，周总理一夜的工作，双喜阿发开大船，少年闰土刺猹、捕鸟，站在高山之巅望黄河滚滚，父亲爬过月台给儿子买橘子，海燕在泛起白沫的大海上飞翔，鲁迅踏扁弟弟的风筝等等。然后再选取课外的，学生习作也选，好像那样更贴近孩子。这样，每选取一个“点”，我们就像攻占碉堡一样，机关枪，手榴弹，爆破筒等，一起猛攻猛打。每一个序列的教学设计，都立足于广纳博搜，极大地刺激孩子们的视觉，开阔他们的眼界，满足他们的欲望。

四、在书香无声的浸润下汲取丰厚的养分，让学生找到无穷的活水。

对学生某一个点的训练，只是“局部战争”，没有这一“战”，学生很容易迷失在广阔的 “战场”；而仅仅徘徊于此也就看不见规模宏大蔚为壮观的景观。精巧的设计，奇妙的构思，还需要阅读完整优美的华章。我们让学生走进阅览室、图书室，读他们喜欢的文章，抄他们喜欢的文字，写他们心灵的感悟。我们给学生固定的阅读时间，让他们在书海中徜徉。“劳于读书，逸于写作”，是也。

五、从学生得意的作品中挑选美的篇章，让学生找到展示的快乐。

做课题，我们不仅要知道从哪里来，到哪里去，还得注重中间的环节。我们走一个阶段，就把学生写过的作品拿出来晒。一方面，我们把精选的文章以展板的形式展出，让它们见见“阳光”，任由大家评头论足；另一方面，我们将优秀习作以杂志的形式印发，让它们成为学生手中的宝。展板展示的文字多为学生的手写体，目的是让学生秀文字的同时也秀秀书法；杂志就“正规”一些，文字由老师或家长或学生自己打印出来，页面空白处插入喜欢的图片，这样，图文并茂，我们将它们荟萃编排，最后油印，装订，发放，传阅。值得一提的是，当初是实验老师在唱主角戏，渐渐地，作品的评选，页面的设计，卷首语的抒写，都由学生“一手遮天”，学生是作者、编者、读者、评者，甭提“翻身做主人”的他们有多自豪多快乐了。

六、在大家齐心的努力下积累实验的材料，让师生留下成长的印迹。

从2011年获得课题立项通知以来，精心组建的“自觉、自愿、自信”的课题组教师，虚心学习，不断找取写作序列研究方面的资料，写学习笔记，写反思。为了提高研究的效率，加快研究的进程，老师们加强合作，不但完成自己的分工任务，还时常“客串”，大家心往一处想，劲儿往一处使。几年来，我们汇编了作文教案、课堂实录、教学心得、写作反思、优秀习作、获奖证书等相关的课题材料。“研”无止境，大家常常翻阅已经归档的材料，思不足，寻方法，找出路。什么时候，我们也能像先进学校一样，拥有大展厅，展示师生的风采呢？课题组老师思忖着，期待着，践行着。“潮平两岸阔，风正一帆悬”，我校全体课题组人员始终“捧着一颗心”，正沿着作文序列研究的大道扬帆远航„„