肖小中期总结报告_科研中期汇报报告

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《农村小班课堂有效教学研究》

——课题研究成果中期总结报告

邵武市肖家坊中心小学

一、研究背景与意义

小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。我国的传统教育始终遵循着‚没有规矩，不成方圆‛的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。与传统的大班化教学相比，小班化教学的优势显而易见，它能使教学具有更强的针对性，有利于因材施教；它能促进师生的互动，有利于学生主动健康的发展；它能更好地提高孩子的自信；它增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。正因为小班化教学有着不同于以往大班教学的优势，在我国的发达地区，小班化教学成为了一种必然趋势，对小班化的研究也风生水起，小班化教学研究取得了不少的成果。其实‚小班化教育‛，美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，关于小班的班级学额，美国小学已降至25-30人，英国小学也为30人,德国、法国小学为23人，瑞士小学为19人。关于小班的教育效果,据美国学者对过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明：班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强，国内上海市于97年开始进行‚优化教育资源配置，实施小班化教育‛的可行性研究，取得较好成果，并于98年开始，在全市分步推广实施小班化教育，实践表明：采取小班教育，教师的教学观念和教学行为方式作出相应的变化，其综合作用的结果是大大改善课堂教学对学生发展的意义，有助于提高学生的综合素质。综观国内外‚小班化教育‛，其优势初露端倪。

随着我市农村生源的逐步减退，首先从班额数量上使得实行小班化教学成为必然，其次为提高全县的教育实力，提升学生的综合素质也催生了小班化教学。今年我市提出了‚农村小班课堂有效教学研究‛的实施目标，这就进一步促使学校开展小班化教学，展开对小班化教学的科学研究。我校在新课程改革实施几年来，基于学生终身发展的需要，不断探索与实践，提出了和谐校园、和谐教育的理念，提出了‚生本教育‛理念，提倡创设和谐课堂，以生为本，让学生成为学习的主角，让学生学会自主学习，从而让师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，提高师生的活动质量，提高课堂教学的效果。这与小班化教学的核心理念‚因材施教‛、‚关注每一位学生‛是不谋而合的。省级课题《农村小班课堂有效教学研究》，体现‚以生为本‛，注重学生的主动性与主体地位，‚以学定教‛，充分根据学生的特点进行预设，紧紧抓住课堂生成展开教学，并注重评价方式的多元化，注重对中下学生的关注，使每一个学生都能轻松愉快的学习。但尽管这个课题对改变课堂教学，提高课堂教学的实效性有一定的效果。可是究竟如何使小班化教学在我校落实实施、顺利推进，光有现有的这些研究是远远不够。其

一、广大教师的小班化教学理念并未真正到位，对如何在小班前提下开展小班化教学仍较为模糊。其二，小班化课堂教学中究竟以何种教学方式、教学策略、教学手段、教学模式进行，这都是没有现成的可以照搬硬套，需要根据地方实际与学校实际因地制宜、因人制宜，而学校现在并未形成这样一整套的教学措施、教学方式与教学模式。其三，如何在继承我校和谐教育的理念下融会贯通，使得小班化教学与和谐教育紧密结合，形成学校小班化特色。

基于以上的研究基础与不足，我们提出了‚寻求小班课堂教学的有效途径、方法‛，希望通过本子课题的研究形成学校小班化教学模式，创出学校小班化教学特色，提高教师的课堂教学水平，全面提高每一位学生的综合素质。

二、课题研究进展情况

1、教师的理论水平得到较快提升

通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念。教师的理论水平得到了较大幅度的提升。教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写课题研究论文。

2、实践使得教师的教学能力得到提升

（1）、尝试让学生在课堂上进行自主合作，使课堂更加精彩

经过一段时间的训练，班上学生绝大部分都能在教师的指导下进行自主合作探究学习，一定程度上增强了学生的学习性的主动性，也让学生有更多的机会体验成功的喜悦。

（2）、集体备课，加强了教师的协作，全面提高了教学质量

集体备课时，课题组教师都经过了激烈的讨论，课后，根据学生实践中出现的问题，制定相应的措施，一定程度上促进了教师的共同发展和进步，增强了教师间的协作能力，提高了整体教学质量。

3、初步形成了适合本校特色的高效教学模式

课题组老师的努力实践，我们也初步形成了适合本校特点的‚以‘分、合’课堂教学模式为重点‛课堂教学模式。既提高了教学效果，也减轻了学生的课业负担。课堂上，绝大部分时间都是学生在自主学习、交流讨论，充分体现了学生的主体性。创造更多机会让学生展示自已，激发了学生的学习热情与学习兴趣，收到了良好的效果。教师成为课堂的组织者引导者，在关键时候做一些点评、纠正、补充和总结。整个课堂气氛活跃，学生热情很高，表现欲望强烈，参与度较高，减轻了学生课后作业负担，逐步形成了适合本校的小班课堂有效教学特色。

三、主要举措

（一）制订的目标：

1、总体要求：‚十二字方针‛，即全员参与、全面铺开、突显成效。

2、教学模式：以‚分、合‛课堂教学模式为重点。（‚分‛指分层备课、分层施教、分类指导、分组讨论，‚合‛指合作探讨，合作释疑，合作学习、合作探究。）

3、教学环节：导入新课——揭示各层次教学目标——分层自学——提出问题、分组讨论——汇报交流、释疑解惑——分层练习、分类指导——课堂总结

（二）、具体措施：

1、教师做到全面了解学生，把握课标，吃透教材，变‚教教材‛为‚用教材‛，根据学生不同程度分层备课制定层次目标；

2、课堂教学中教师要做到分层施教、分类指导，组织学生分组讨论、合作学习、探究，掌握学习方法；

3、分层练习，设计好层次作业，注重面批面改，及时发现问题，便于查缺补漏；

4、开展小班校本教研活动，组织小班教研课堂教学讨论，利用每周半天时间，按不同的学科组开展活动；

5、开展课题研究，记录实施过程，总结经验，达到‚人人有课题研究，人人学会做课题研究‛。

6、邀请专家开展小班教学讲座及释疑解惑活动。

四、目前研究取得的成果

1、教师的观念有了新的转变，教学方式有了新发展。当今的教育界已经逐渐形成了一个共识，课改的成败很大程度上取决于教师。教师在课程改革、课堂教学中都起着重要的作用，要在课堂上真正实施探究式教学，离不开教师的参与与投入。通过课题研究，教师们掌握了探究学习的教学方式，吃透了新课程标准的教学思想，落实了课堂教学以生为本，把学生的主体作用和过程教学真正落到了实处。在教学研究实践中部分教师也取得了显著的成效，如罗时福、应永奎老师在邵武市‚农村小班课堂教学模式‛研讨活动中荣获说课二等奖，吴泽云老师在邵武市《农村小班课堂有效教学研究》教研活动中荣获教学一等奖。

2、学生有了新变化，课堂效率有了新提高。通过课题研究与实践，课堂教学变得更有生机、精彩，学生都能积极主动参与到学习过程，探究知识，掌握一定的探究学习方法，不同的学生在不同程度上都能得到不同的发展，大大提高了课堂学习的效率。

五、目前研究中存在的问题和不足

在初步实践的过程中，我们也困惑重重，并发现了一些问题：

1、教师对每一节课的教学开展课题研究显然不可能，如何选择适合开展的时机、主题、途径是一个最大的难点，它需要教师本身具有丰富的资源库，需要具备一定的课程开发整合的能力，这一点需逐渐学习提高。

2、初步的研究还未形成系统，层次较浅，例如，对教材的整体把握浮于表面，教学模式也是随机的的情况较多，教学的设计也给我们带来新的挑战……。

3、由于本课题对教师课堂设计的创新性要求较高，操作上有一定的难度，如何保证教师课题研究行为的常态化和自觉化，如何使研究成果更具有常态教学下的普遍意义和实用价值，其中的策略及方法需进一步总结和完善。

六、今后研究努力方向

在研究的前一阶段，我们关注了农村小班课堂有效教学形式的改革及教学内容的整合。下阶段我们准备在原有的基础上，根据课题方案和实际情况以及课题中遇到的困惑继续开展研究，主要作好以下几方面的工作：

1、继续探索农村小班课堂有效教学相适应的教学新思路，根据校情及学情，结合市相关专家提出的农村小班课堂有效教学模式（‚学案铺垫→自主探究→合作展示→巩固内化‛）进行系统疏理，通过具体案例的探讨，为教师教学提供有益的参考，促进其教学能力的提高，将小班有效课堂的路走得更宽、更活、更新。

2、通过课题研究的实施，不断促进课堂的有趣性和有效性有机联系起来，真正做到让学生喜欢上课，强化培养学生多方面的能力，使学生综合素质的可持续发展。