校本课程规划和总结_校本课程规划总结
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2017—2018学年度校本课程规划
一、指导思想
以《课程改革规划纲要》和校本课程要求为指导，结合学校实际，特制定本规划。
二、组织分工
组长赵德录：负责校本课程方面的全面工作。组员：
温书妍：一年一班校本。温书妍：一年二班校本。王宗志：二年一班校本。王宗志：二年二班校本。宋英梅：三年一班校本。姬生宏：三年二班校本。金晓薇：四年一班校本。刘娜：四年二班校本。刘丽坤：五年一班校本。王景科：五年二班校本。王美菊：六年一班校本。
徐波：六年二班校本。
三、校本教材的内容
本学年的校本课程规划主要有六个年级内容。各个年级八个单元，第一学期进行4个单元，第二学期进行4个单元。
一年的每个单元的内容有美文、古诗背诵、我喜欢的儿歌、我爱谚语，成语、弟子规、三字经六个方面的内容。
二年的每个单元的内容有美文、古诗背诵、我喜欢的名人名言、我爱谚语，我爱成语故事、弟子规、三字经六个方面的内容。
三年的内容分为惜时篇、四季篇、传统节日篇、诚实守信篇、感恩篇、友谊篇、劳动篇、战争篇八个单元。
四年的内容分为励志篇、爱国篇、风光篇、名人篇、科学篇、动物篇、童年篇、国学篇八个单元。
五年的内容分为八个单元，每个单元的内容有阅读、古诗背诵、名人名言、成语故事、课外阅读拓展，56个民族的风俗习惯。
六年的内容分为八个单元，每个单元的内容有阅读、古诗背诵、宋词、毛主席诗词、论语，中国之最、课外阅读练习。
四、教学目标
1、通过校本课程的学习，让学生能够弘扬国学文化，传承国学精髓，与圣贤为友，形成健康的人格，构建良好的班风。
2、通过校本课程的学习，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加识字量、阅读量，多读书，读好书，养成良好的阅读习惯。
3、通过校本课程的学习，让学生了解中国灿烂的古文明，增长见识、增加涵养、吸取智慧，培养学生优雅性情和敦厚人格。
4、通过校本课程的学习，用传统中国文化的精神，对校园、家庭、社会产生潜移默化、净化心灵、熏陶品质的作用。
五、教学理念：
1.诵读化。即诵读为主，理解为辅。贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。小学生正处于人生记忆的黄金年龄，在这一时期让学生诵读记忆的精华内容，他们将会终生受益。因此，应让学生诵读中直面经典，与课文真心接触，自己读解，自己感悟，自己体会，教师巧设台阶，引导学生逐步领悟，有效发挥诵读的功能。读法要多样：齐读、个别读、小组赛读、男女生赛读、对读……
2.情境化。情境化就是用优美的古典音乐，富有情趣的画面，生动有趣的故事，喜闻乐见的表演活动，从而创设氛围把学生引入国学的情境，使学生身处古典文化的情境与韵律中，诵国学，学国学，身心受到陶冶，激发他们对国学的热爱。让学生在书声、音乐与表演中，入其境悟其理，享受诵读的快乐。
3.故事化。故事化的教学方法就是用经典小故事来诠释古文深奥的哲理，帮助学生理解原文的主旨，使学生在潜移默化中理解课文，受到教育。读本所选故事，是历代名人故事，基本吻合相应的内容。教学时可把故事引入课堂，用小故事来帮助学生领悟文章的含义，突破教学难点。这样，深入浅出地设计教学，不仅调动了学生的积极性，而且化难为易，化繁为简，达到了预设的教学目的。
4.生活化。是指教学要贴近学生的生活。我们教育的最终目的是教会学生学会做人处事，学会思考运用。为了实现学以致用的教学理念，增强教学的实效性，教学中可以设计联系生活实际谈感受的环节，把学国学与学做人联系起来。这样，拉近了古今文化的距离，使遥不可及的古代文化走入了学生的生活。在生活化的同时，教师也要引导学生批判性学习。引导学生用现代人的观点了解古训要求人们做什么，如果是不符合现代道德文化要求的内容，我们就引导学生去批判，培养他们不迷信书本，不拘泥古训条文，弘扬人文个性，促进健康人格的形成。
5.课程化。就是要求教师们重视的诵读教学，要保证诵读时间、诵读效果，切实完成各年段的诵读目标。
五．具体措施：
1.遵循“五化”教学理念：诵读化、情境化、故事化、生活化、课程化。不加重学生课业负担，精心设计好“五分钟读案”，让学生在愉悦的具有挑战性的氛围中诵读。
2.以“读”为主，将“诵读”作为教与学的第一手段。3.以“讲”为辅，意思的疏通是必要的。
4.重视对学生进行阶段评价，开展班级评比活动，设计诵读攻关表等形式多样的评价表，促进学生跟上队伍，成功闯关，确保学生百分百过关。
以上是中心小学校本课程规划，随着校本课程的实施，再逐步改正。
古城街道中心小学 2017年9月1日
校本开发实施情况与总结
一、校本课程的开发思路：
校本课程开发实施的成功与否很大程度上取决于课程资源的开发和利用，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也只能是“空中楼阁”。我们审视学校实际，抓住自身的特点优势，形成了自己课程研发的思路。
1.体现学生的需求：我校学生绝大多数来自农村，在前期的问卷调查中可以看出，他们渴望获得更多的信息，兴趣爱好非常广泛，有着强烈的求知欲望。我们在开发校本课程的过程中，先让教师在了解学生需求的基础上提出课程开设申请，再由学生自愿报名选择。这样一来，课程开设与学生选课成了供求关系，学生的学习积极性也就被调动起来。
2.体现学校的办学特色。
3.整合学校的师资优势：我校教师善于钻研，勇于实践，乐于奉献。他们基本功扎实，专业知识过硬，不仅有丰富的教育教学经验，而且创新能力强，有一定的课程开发能力。通过学校的宣传发动，老师们愿意积极参与校本课程的开发与实施。完成了每门课程实施纲要的编写任务。过硬的教师队伍，为我校校本课程开发奠定了坚实的师资基础。
二、校本课程的推进情况：
一个学年以来，围绕校本课程的有效实施，我们主要做了如下工作：
（一）加强课程培训，启动课程开发
我校高度重视校本培训工作。校长亲自督导，积极组织教师学习省、市、区级先进学校校本开发的教育实践资料，领悟校本课程理念。老师们通过阅读有关书籍、上网查资料、讨论、交流，明确了方向，积极主动地参与到校本课程的开发中来。我校还经常采取“请进来，走出去”的方式，对教师进行培训，区教研室领导多次亲临我校进行指导，推进了校本课程开发的进程。课程通过学校开发审议委员会审议批准，上报教研中心审议并通过。
（二）健全组织机构，完善各项制度
学校建立了校本课程管理组织机构，校长是第一责任人，由主管教学的副校长直接负责校本课程的实施工作。依据区校本课程审议制度，严格执行申报、评审、实施的操作过程，不任意开课、不随意停课。逐步健全了学校校本课程相关制度。
（三）领导高度重视，统筹进行谋划
因为上学期我们是尝试校本选修课的开设，所以目标定得比较低，即确保课程的正常开设、学生的全员参与。经过一个学期的摸索与尝试，在新学期学校领导班子会上，校领导又重新谋划了本学期校本课程实施的重点工作。本学期我们将依托学校申报的《农村小学校本课程常态化实施策略的研究》课题的开展，组织课题组教师开展教学研讨、观摩、优秀课例评比活动，探讨校本课程实施过程中如何进行有效指导。
（四）规范课程管理，行动确保推进
为了加强对校本课程的管理，我们从大处着眼，小处入手，无论是从学生需求进行选课，还是教师组织上课，以及学期末的学生评价，我们都严密组织，有条不紊地进行。
1.双向选择，尊重兴趣
学生选课前，我们召开专门的会议，讨论运用“双向选择”的原则来确定每门课程选修学生名单，即每位学生根据兴趣，自行选择两门课程，然后再由指导教师根据本学科学生人数、学生特长等做出二次选择，最后在双向选择的基础上，确定每门课程选修学生名单。学生选课时，教师分头走进各个班级之中进行指导，帮助学生完成选课意向调查表。学生问卷调查工作的顺利完成，为校本课程的实施做好了准备。
2.隆重启动，从头抓起
9月，学校举行了“校本课程实施启动仪式”。启动仪式上，担任校本课程开发及教学任务的老师们纷纷上台发言，将他们开发课程的一些理念传达给会场上的每一位老师，将他们对孩子们的期待与企盼传递给每一个孩子。走进课堂，察看了各学科授课情况。针对巡视过程中发现的一些细节问题，向学校及教师提出了中肯的意见。
早在启动仪式之前，校领导就检查了校本课程授课教师的第一周授课教案，与部分教师进行了交流。在校本课程实施的起步阶段，老师们的工作量实际上是很大的。他们这种忘我的工作热情，令我们由衷地感动。
3.狠抓常规，及时教研
除去校本课程教研组的常规教研活动之外，每月学校至少还要组织一次课题组成员的集中学习、研讨、交流活动。我们召开了校本课程教师研讨会。会上，大家结合两次授课实践，交流了实施中遇到的问题及困惑。几位老师提出“学生年龄段跨距太大，教学中实施分层教学难度较大”的问题，围绕这一问题，课题组成员一起进行了交流式的研讨；学校领导结合检查教师授课及学生活动情况时发现的问题，与指导教师进行了反馈交流，要求大家注意关注课堂中的一些细节。学校举行了“校本课程优质课评选活动”。承担授课任务的12位教师都积极参与了本次活动。他们都能精心备课、认真授课。无论走进哪一位教师的课堂，带给我们的都是欣喜与感动：欣喜于孩子们对这门课程的投入与热情；感动于指导教师的付出与努力。为了不影响正常的教学秩序，老师们牺牲了一周的午休时间，校本课程团队的所有成员全部成了此次活动的评委，参与了听课、说课、评课的全过程。活动结束后，校领导在全体教师会上对此次活动进行了认真而全面地总结，对所有做课教师均提出了表扬，并向在此次比赛中获得校级优质课荣誉的陈杰、王森两位老师颁发了奖励证书。这次评选活动，也拉开了本学期校本课程课题组教师“常态化课堂教学策略” 研究的序幕。
我校有条不紊地开展的校本课程教研活动，为学校课程开发与实施团队成员之间的对话、交流、切磋、学习提供了平台，推动了校本课程的常态化实施进程。
4.搭建平台，展示成果：
为了向全体师生、学生家长推介学校校本课程，使其对这七门课程的开设情况有更深入地了解，从而更好地支持学校工作，我们努力搭建各种课程展示的平台。
学校举行了第一届“校本课程学生活动成果展示”活动展示活动中，孩子们纷纷登台亮相，展示自己在校本课程学习中的收获，看着孩子们的精彩展示，脸上都露出了幸福的笑容。
5.课程评价，重视过程：
学校制定了课程评价方案，里面涵盖了对课程本身的评价、面向教师的评价、以及面向每一个学生的评价方案和评价措施。
（1）对课程的评价：包括对课程本身的评价和对课程开发方案的评价。
对课程本身的评价：
对课程本身的评价可从以下方面进行评价（具体根据课程纲要和学生调查）：? ①目标定位是否准确;②方案设计是否具有可操作性;③内容实施是否具体生动;④方法选择是否多样合理;⑤时间安排是否恰当;⑥教学效果是否令人满意。
对课程开发方案的评价：即评价教师的课程纲要和教材的科学性、合理性。
课程评价每学年进行一次。采用对教师、学生问卷调查的方式来完成。
（2）对教师的评价：
校本课程的显著特点是让教师成为课程开发的主体，因此在评价校本课程时，有必要考虑教师的态度、行为以及实际的收获。如：教师是否自觉自愿、积极主动地参与课程开发与实施；课程受学生欢迎程度；教师在实践中是否发挥了自己的聪明才智、是否科学规范地从事课程开发与实践，如做调查、写反思、收集资料，编写课程纲要、撰写论文等；教师在参与课程开发中的实际收获，如有的教师在开发课程的同时使自己补充了知识、锻炼了能力；有的教师通过课程的开发实践形成了教育科研成果等。
我们设计了较为具体的教师评价表，在稍后的档案展示时大家可以看到，这里不做具体介绍。想强调的是，从本年度开始，教师评价结果将与六月份的“学校教学名师”评比相结合。
（3）对学生的评价：对学生学业的评价采取过程性评价和终结性评价相结合的方法，结合学生的出勤、平时学习的认真程度、团结协作、学习成果、参与活动的态度、创新精神和实践能力的发展水平、终结性测评等情况，评出该门课程的学习等第。①学生上课出勤率评价，出勤率达到90％为A，出勤率达到80％为B，出勤率达到70％为C，出勤率达到60％为D。②教师根据每节课学生的活动表现（学习态度、学习能力、学习效果、创新精神）作出评价，确定等级。分Ａ（优秀）、Ｂ（良好）、C（合格）、D（待合格）四个等级。③在期末总评时，出勤率和活动表现按各项等级累加评出优秀、良好、合格、待合格四个等级，记入学生的《校本课程评价手册》，做为评选优秀学生依据之一。（每学年累计学分达16分（含16分），方可参加校级各种“优秀学生”评选；每学年累计学分达18分（含18分），方可参加区级以上（含区级）各种“优秀学生”评选。）④等级标准如下：优秀：达到12Ａ，积学分10分；良好：Ａ、Ｂ累加总数达到10个，积学分8分；合格：Ａ、Ｂ、C累加总数达到8个，积学分6分；待合格：Ａ、Ｂ、C累加总数达不到8个，积学分4分。
三、存在的问题与反思：
校本课程的开发与实践是一个动态的过程，近一年来，我们一直在理论的指导下努力实践着。在实践中也发现了很多问题：
1.师资：我们在师资配备上还存在着缺陷，有如果该教师临时有事请假，就出现了空堂现象，而校本选修课程授课时间一致，调课很困难，所以补充新的师资力量，加入校本课程开发与指导团队之中，是我们必须着手去做的工作。
2.教学条件需要加强。
3.教学目标：有的老师在授课过程中发现：自己原来预设的教学目标定得过高，一节课下来，根本完不成教学任务。如何科学制定教学目标，也是我们今后培训学习的重点和难点。
4.教学内容：检查教案时我们发现，有些教师开发出来的教材内容，与学科教材有重复和交叉的内容，怎样开发教材，体现课程内容的校本化特色，是我们需要反思的。5.课堂中师生的角色及作用：听课过程中，我们发现有些教师的课堂，缺乏师生之间的互动、交流，以教师讲授为主，施教过程中，教师的指导还不能关注到不同层次学生的需求。
古城街道中心小学 2018年7月15日
