更新观念 提高人才培养质量和效率培训小结_如何提高人才培养质量

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教学名师大讲堂第十二期:更新观念 提高人才培养质量和效率

培训小结

高等工程教育是一个国家科技水平、一个民族科学文化素质的象征，它担负着为国家培养工程技术高级专门人才的重要任务。自2005 年以来，我国开始构建工程教育专业认证体系，逐步开展专业认证工作，并把实现国际互认作为重要目标。这十年历程，不仅使我国成为了《华盛顿协议》的正式成员，更重要的是专业认证的先进理念，有力地推动了我国工程教育专业教学改革。中国高等工程教育实现了跨越式的发展,现规模位居世界第一,但工程教育质量却呈现下滑趋势。主要问题是教育基本观念落后，人才培养标准缺失，质量意识淡漠。

《协议》倡导以学生为中心、产出导向、持续改进三大教育理念，要求从培养目标到毕业要求，从毕业要求到课程体系，再到教学落实、评价与反馈，进行系统设计与实施。培养目标是起点，起着“制导”作用，而且要求专业从面向学科办学（适应精英教育）转向面向社会需求办学（适应大众化教育），依社会需求确定培养目标。当然，作为基本要求，培养目标必须符合教育的基本定位。按照《协议》，两年制专科培养学生解决狭义工程问题的能力，三年制的大专培养学生解决广义工程问题的能力，本科培养学生解决复杂工程问题的能力。

聚焦学生解决复杂工程问题能力的培养对本科工程教育则提出了如下要求：（1）必须运用深入的工程原理经过分析才可能解决；（2）需求涉及多方面的技术、工程和其他因素，并可能相互有一定冲突；（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决；（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业标准和规范中；（6）问题相关各方利益不完全一致；（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。从以上7点可以看出，解决复杂工程问题，强调宽厚的理论基础，强调应用基本理论解决问题能力的培养，强调融入社会、融入整体。其需要学生能够灵活地、综合地、创造性地运用所学，对其包括创新意识、创新能力在内的培养必须落实到第一课堂中，并且也是可以具体落实的。那种觉得创新高不可攀，只是一个“笼统”的口号，或者将其培养简单地寄托于隶属于第二课堂的所谓的“科技活动”都是不对的。由此，可以体现出本科工程教育的规模、难度、复杂度以及创新性。

学生解决复杂工程问题能力的培养必须通过整个“培养体系”实现，要将此进行分解，落实到培养的各个环节中：按照支持解决“复杂工程问题” 毕业要求达成的需要，安排理论课程内容，开展理论教学活动，进行理论教学评价，安排实践教学内容，开展实践教学活动，进行实践教学评价。

我国工程教育培养方案的制定应体现知识、能力、素质三位一体。在方案制定中，根据通用标准、行业标准和学校标准的要求，突出行业参与，注重实践重视能力的培养，明确培养目标：从面向学科办专业走向面向社会需求办专业；从宏观需求走向具体需求；符合学校的基本定位、体现自身特点，规定毕业生应获得以下几方面的知识和能力：基于解决工程实际问题所必须具备的核心能力（称之为“工程师职业的核心素质”）；解决工程实际问题所需要的辅助性知识和能力（称之为“工程师职业的拓展素质”）；为适应新的工程环境所应具备的能力（称之为“工程师职业的时代素质”）。根据培养目标和要求，建立与之相适应的课程教学体系、实践教学体系、课外科技创新训练体系、质量评价体系以及管理运行机制，彼此互相支撑，构成完整的、特色鲜明的人才培养体系。

课程体系的构建要以能力培养为核心。突出能力培养，将能力培养贯穿于整个培养过程，设置的每一门课程和实践环节都能够实现对学生能力的培养。注意课程体系和课程内容的系统性和逻辑性，明确课程的教学目标，合理规划课程内容，建立课程教学内容的更新机制，将相关学科专业的前沿和最新发展以及企业的生产实际引入课程，从而保证教学内容的持续有效性和对社会的适应性。在校内的学习中，除了使学生掌握基本理论、基本设计方法、基本加工技能外，应该将企业的实际案例和工程项目引入到专业课的教学中，提高学生分析和解决实际问题的能力、创新意识和创新能力、交流沟通、团队合作和竞争能力；选择国际认可度高的职业（执业）资格证书，将认证课程列入教学计划，通过日常教学与集中培训，使学生毕业前获得1～2个资格证书。

高校作为具体实施者，应围绕上述目标和要求，建立健全组织管理体系，加强政策保障，加强师资队伍建设，探索大学生创新能力培养的有效途径和方法，研究建立行之有效的运行机制。1.健全、完善组织管理体系、政策保障体系。2.加强高水平师资队伍的建设。3.探索优化班级教学模式，注重多种教学模式的融合互补。4.建立互惠双赢的校企合作新机制。5.研究和探索大学生创新能力培养的有效途径和方法。6.研究建立起行之有效的班级运行机制。

近年来,在李约瑟之谜与钱学森之问的审思下、在现实窘境的胁迫下、在工程教育特点及建构主义理论的推动下,研究性教学成为了本科工程教育的必然选择。通过蒋宗礼教授的讲述可以看出，本科工程教育研究性教学有着一个相似的流程范式。首先，让学生依据自身兴趣发现问题。其次，进行必要的知识传授，使学生具备自主学习、主动研究的知识基础。然后，设计合理的研究性教学情境，充分调动学生兴趣，提高学生科研能力，使学生在教师或高年级学生的指导下、各种信息资源的支持下，通过“协作”、“会话”等实现“意义建构”，完成自主研究与创新。随后，运用科学的评价体系对学生研究性学习的过程和结果给以客观、合理的评价。同时，我们需注意注重知识框架的科学构建，化繁为简，融会贯通，；切实执行各个环节，给出明确的判分标准，并且严格按此执行；及时与学生沟通，适时调整内容安排，注重学生反馈，鼓励学生提出问题，以学促教。

实行研究性教学的目的是培养学生的学习能力、解决问题的能力、团队合作能力和创新能力，激发学生提出更多问题，培养学生的问题意识。而且，与传统教学方式相比，研究性教学在促进学生学习积极性和主动性方面有很大的优势。在实践过程中，由于研究性教学的环节众多，很多环节需要学生在课下查找资料或讨论，为避免学生沦陷在各个环节中，教师的引领作用不可或缺，及时指导学习方式和学习方法，激发学生的学习兴趣和学习信心。因此，基于上述优势，我们必须科学构建“三位一体”的本科工程教育研究性教学体系。

当前中国高等工程教育存在教育观念和教育模式比较陈旧、课程设置失衡、产学研合作不密切、实践环节薄弱、创新教育不足、道德教育缺失、国际化程度低等内在问题,这些问题制约了中国高等工程教育的发展。解决这些问题，需要完善高校质量管理体系：（1）健全组织机构，明确质量职责。（2）实施全面质量管理。（3）按照“计划（Plan）—执行（Do）—检查（Check）—处理（Action）”的“PDCA”循环（戴明环），使教学质量管理形成一个闭合循环。这就要求被认证的专业建立一种持续改进机制，从而实现“3个改进、3个符合”的功能，即：能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合；能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合；能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。

一个完善的持续改进机制应该具备“123”特征，即：一个目标、两条主线和三个改进。其中：一个目标是保障质量，两条主线包括培养目标的符合度与达成度和毕业要求的符合度与达成度，三个改进为培养目标的持续改进、毕业要求的持续改进和教学活动的持续改进。这三个改进，通过外循环、内循环和成果循环等三个循环来实现：通过外循环持续改进培养目标，通过内循环持续改进毕业要求，通过成果循环持续改进教学活动。培养目标和毕业要求的符合度与达成度这两条主线，是对其符合度和达成度的评价与改进过程。首先，评价毕业要求（培养目标）是否与培养目标（内外需要）相符合，如果不符合，就要改进毕业要求（培养目标）；其次，评价毕业要求（培养目标）是否达成，如果没有达成，就要改进教学活动（毕业要求）。教学活动的改进包括课程体系、师资队伍、支持条件、学生的学习机会、教学过程和教学评价等。教学活动的改进对毕业要求达成度来说是直接的，但对培养目标达成度来说是间接的。

终上所述，提高高等工程教育质量，是培养21 世纪科技人才的迫切需要,是高等工程教育可持续发展的基本前题。发展高等工程教育，关键在于发展优质的高等工程教育，增强高校主动适应社会发展需要，致力创办让人民满意的高等工程教育，培养更多具有较强学习能力、实践能力和创新能力的高素质工程人才。其主要途径和方法是重塑高等工程教育人才培养理念、实施创新教育、加强人文素质教育、强化学生工程实践、推进产学研合作教育、推进中国高等工程教育国际化。正如蒋宗礼教授所言，“国际等效的工程教育专业认证通过引导教育观念的更新，系统地规划培养方案，每位教师要把自己的教学置于系统规划的体系中，高标准严格要求自己，高质量、高水平地完成自己肩负的任务，培养高质量、高水平的人才。”

南昌大学第二附属医院 南昌大学第二临床医学院 吴玉倩 2018-04-10