九年级历史德育渗透总结_历史德育渗透总结

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九年级历史备课组德育渗透总结

沧江中学

陈荣明

著名教育家赫尔巴特认为：中学德育工作是教学最高最后的目标。历史教学中的德育渗透是关系到能否实现学生文化于素质的“双赢”，能否使学生成为德才兼备的新世纪人才的关键，对整个历史教学考试体系有着重要影响。

对学生，渗透德育是对学生进行思想品德教育，促使全面发展的重要途径。如果在历史教学中对学生思想品德教育重视不够，德育渗透乏力，则不能很好地使其了解历史学习的目的性。难以树立正确的世界观、人生观和价值观，对课本知识、道德操行就不能有较为深刻的认识，不利于学生做到智力与道德同步发展。对教师，德育渗透是历史教学的一个重要方面，完整的历史教学不仅包括课本知识的教育，还包括历史规律的认识、德育教育的渗透。如果教师在历史教学中不注重对学生的思想道德教育，会使学生逐渐丧失对历史学习的积极性，使教师陷入灌输式教学的困境，不利于教师教学艺术和水平的提高；不利于活跃教学气氛，构建轻松的教学环境；使得融洽的师生关系、教学关系就难以真正建立起来，影响到历史教学质量和效果的提高。对学校，学校是对学生进行思想道德教育的主阵地和主渠道。发挥课堂教学中德育的重要作用，是学校组织教育教学工作、协调学科建设的主要途径。反言之，如果学校的德育工作不到位，将直接影响到学校教育教学整体质量的提高和师生综合素质的提升；不利于学校践行素质教育，推进构建和谐教育，更值得注意的是将影响到学校自身在教育业界的竞争，不能实现创造人才、培养人才的突破。对教育教学，历史教学中的德育渗透是推进新课改，充分发挥学科优势，建设有效的课程设计和教学模式的重要内容。只有深刻理解德育渗透对提高历史教育教学质量的重要作用，才能深入开展和推进新课改和高考模式革新，才能实现历史教学和历史传承的重大突破。否则，就会使得德育教育仅仅就事论事，忽视当今社会热点，使得学生获得的知识有限。在感情上引不起共鸣，思想认识得不到提高，达不到教

九年级中学历史教科书写进的大量优秀历史人物的道德品质，是道德知识教育的生动材料。借助于历史道德形象 进行道德知识的教育，首先要对历史人物的道德行为做出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则。优秀历史人物的道德行为丰富多彩，各具特色，如名人：哥伦布、华盛顿、林肯、贝多芬等，体现忧国忧民、报效祖国、以死殉国；天下为公、至大至公、舍身取义；求索攻坚、追求真理、不畏艰难；尊师敬业、谦虚礼让；勤劳节俭、崇俭反奢；诚实正直、行己有耻，等等。除此之外，根据历史唯物主义的基本观点，我们在判断历史人物道德行为的是与非、善与恶时，还应看在当时的历史条件下其道德行为是否有利于社会的进步和道德文明的发展。如对文化大革命的评价等。在历史教学中，组织学生有目的地归纳历史人物道德行为所涉及到的三类社会关系，是道德知识教育中的重要环节。根据中学历史教科书的内容特点，应主要抓住爱国主义这条主线，使学生牢固地树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观。如在讲述抗美援朝的英雄：邱少云、黄继光等。评价历史人物，是历史教学经常进行的教学活动。在评价历史人物的过程中，不可避免地进行着道德评价。此外，历史教科书以醒目的方式写进的杰出历史人物的名言、名句、句联，从不同角度展示了这些历史人物的崇高思想和道德风貌，不仅概括了他们的道德观念，而且带有强烈的情感色彩。

历史教学进行道德教育的最终目的，是养成学生良好的道德行为习惯。道德行为习惯，需要通过一系列的模仿、无数次的重复、有意识的练习以及与坏的习惯势力作斗争等实践活动来培养。历史教师要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系以及在自己的学习过程中学会处世做人。所以在教育教学过程中根据党和国家的教育方针和课程标准，结合教学内容，加强对学生的思想道德教育。这要求教育工作者要充分运用教学中的德育艺术技巧，挖掘教材中的德育因素，寓德育于教学之中，收到潜移默化的功效，逐步形成比较成熟的德育经验。作为一线教师，按照新课程标准要求进一步修正完善教学目标。在教学过程中加强对学生的历史认知与发展规律的培养，增强德育渗透力度是教师在教学过程中具备的基本能力。