中学生记忆单词的阶段性研究过程及研究总结_托福词汇记忆方法总结

2020-02-28 其他工作总结下载本文

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中学生英语单词记忆方法研究的过程研究材料

及阶段研究报告

【研究摘要】

为了探寻适合中学生记忆英语单词的方法，我们确定了本课题。通过近一年的研究，我们进行了课题研究方面的必要培训学习，形成了英语百词竞赛和英语单词游戏竞赛的机制。在研究中我们发现，只有充分的课题研究方面的培训学习，才能更好地进行课题研究；只有充分的课题理论学习，才能有效地指导实验研究；只有有效的英语单词背诵机制，才能激发学生背诵英语单词的热情。中学生英语记忆方法的研究，符合实施素质教育的要求，顺应了课改的潮流。促进了学生记忆潜能的开发和主动记忆单词的热情，在提高英语学习成绩的同时，使学生获得成功的体验，树立自尊与自信，人格得到健康发展。【关键词】英语单词记忆方法

一、问题的提出

教育部制定的《英语课程标准》中规定，中学阶段学生中考词汇量1600左右，掌握大量的单词是重要的学习任务之一。

单词是构建英语知识大厦的基石，如果没有单词，阅读、写作、交际都无从谈起，所以对于英语学习者来说，要学习英语，记忆大量的单词是关键。因此，是否能够巧妙的记忆英语词汇成为一个人能否快捷突破英语的关键。英国著名的语言学家威尔金斯曾经说“Without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物，道出了积累词汇的重要意义。

记忆力的强弱固然是人的天赋,但只要记的方法得当,也能发展记忆力,提高学习效果。开发学生的记忆潜能，培养学生的学习兴趣和语言思维能力是语言教学过程的重要任务之一，关乎学生学科素质的发展远景。如何帮助学生进行快速有效的记忆？根据多年的教学实践，我们认为教师应该是有所作为的。

对我校展开调研，发现中学生英语单词的记忆时间和复习时间加到一起占用了英语学习者60%以上的学习时间，并且难以记忆持久。记单词成为我们学习英语的一个薄弱环节，成为我们学习英语过程中最大的“拦路虎”。

因此，本课题是在经过对英语教师和英语学习者充分的调研，基于《英语课程标准》的要求，基于词汇学习的重要性而设置，用来解决英语教师和英语学习者的实际问题。

二、研究内容

（一）课题的界定

本课题以中学生记忆英语单词的方法为研究对象。掌握一定的方法是记忆英语单词的关键，因此本课题以“方法”为研究对象。

（二）研究目标

1、研究的切入点：以寻找适合中学生记忆英语单词记忆方法为切入点，逐步探寻和确定一种或几种方法进行实验研究。

2、研究的主要问题

（1）进行相关理论学习，总结出所要使用的记忆方法，有计划地组织教师开展研究实验，达到研究的目的。

（2）使用一定教学的机制，激发学生记忆单词的热情，达到研究的目的。

3、基本观点

记忆方法对中学生的英语单词的记忆会产生最直接的影响。在记忆之初，如果教师能够通过有目的、主动地引导学生运用正确的记忆方法，就可以促进学生成功记忆，取得较好的记忆效果；反之，就可能造成费时费力相对低效的记忆结果。记忆方法是外显的，是可以学习的。正确引导学生从掌握一定的记忆方法入手，能够促使学生提高记忆效果。

三、研究方法

（一）研究方法

1、实验研究法

按照课题提出的研究目标，积极探索行之有效的记忆方法。实验过程中随时收集学生学习资料，分析问题，及时予以解决。向学生传授常见的记忆单词的方法(一)归纳词根记忆法

就是按照构词基本知识，把具有相同词根的单词归纳到一起来记忆，如care,careful,carefully,carele, carelene，也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记，如unhappy,unpopular,unlucky,uncomfortable and so on。(二)比较单词记忆法

就是通过对单词之间音形、词义的比较分类，找出其异同，分别记忆，从而避免单词之间弄混记错。如：改变一个元音的词，fall,full；改变一个辅音的词，day,lay,may,gay,pay,ray,say,way；音同而形义不同的词，write 和right，too 和two；形同而音义不同，quite（十分）和quiet（安静的）；音形相同而意义不同，stick（粘贴）和stick（木棍）等等。(三)象形记忆法

就是利用单词整体或局部结构的象形性（形状）想象到某种含义，加深印象，从而达到强化的记忆的目的。如eye 一词，字母e 就像人的眼睛，而字母y就像是人的鼻子，刚好在鼻子两边有一对眼睛。这样几秒钟就可记住了。(四)单词分类记忆法

（1）人体各部分名称（按从大到小，从头到脚排列）；（2）动物（按英文字顺排列）；（3）植物；（4）亲属与尊称（按辈分排列，最后是尊称）；（5）季节；（6）月份；（7）星期；（8）数词（注意用构词法记忆）；（9）介词；（10）连接词；（11）代词；（12）不规则动词表（有相同特点的排在一起）等等。

（五）掌握读音规则，准确拼读，记忆单词。

英语语音中共有48个音素，除了要准确掌握其发音要领外，还应掌握字母组合的发音和重音的一般规律。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike, bus, bag等词中的字母b都发/b/这个音；cow, how, now等词中的字母组合ow 都发/au/这个音；cake, these, five, note, tube等词中的元音字母都发该字母的名称音等。因此，记一个新单词要养成看着音标拼读单词的好习惯。否则，读音不正确或者只是默写，单词就只能放在脑海的角落里说不出来，或者说出来别人也听不懂，达不到提高英语水平的母的。有的学生念单词非常快，好像到了疯狂操练，但是许多发音不到位，不标准。我们知道读得快，说得快，并不等于是地道流利的英语。所以教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结，熟记和使字母及其字母组合在重读音节和非重读音节中的发音规则。学生们一旦掌握了这个识记单词的方法，他们就可以节约大量的记词时间，而其效果持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感。为以后学习英语打下了坚实的基础。

（六）编口诀，让学生轻松记单词。

口诀读起来朗朗上口，像中国的诗歌，合辙押韵，初一学生对这一方法非常感兴趣。例如，在教序数词时可编口诀：1，2，3各有异，8少t，9少e，ve, f两兄弟(five-fifth, twelve-twelfth)。像名词复数中以o结尾的词有negro, hero, tomato, potato这四个单词的变化常加-es.我们可按其义编排成口诀：黑人英雄爱吃西红柿和土豆。又如以f或fe结尾的名词变复数时，常把f或fe改为v再加es，这些单词我们可以编成这样的口诀来记忆：小偷(thief)之妻(wife)生活难，自己(self)采叶(leaf)做早饭，忽见恶狼(wolf)到眼前，架(shelf)上取刀(knife)劈两半(half)，转眼恶狼命(life)完蛋。在教学过程中，通过老师编排这样的口诀，既方便了学生记单词，又增添了学习乐趣。

（七）谐音记忆法

英语中有些单词的汉语意思是根据读音直接翻译过来的。主要是一些国家、人名、地名、食物等。在教学这些单词时可指导学生进行解读，领会，然后再根据谐音记忆。如France(法兰西)，Italy(意大利)，New Zealand(新西兰)，chocolate(巧克力)，pizza(比萨饼)，Olympic(奥林匹克)，cool(酷)，sandwich(三明治)，sofa(沙发)，pie(派)等。还有像Germany(德国)可根据读音记成“折磨你”，德国法兰斯不是折磨你吗？holiday(假日，假期)可根据汉语拼音结合记成“好乐day,”假日，假期你不是过得快乐吗？单词history(历史)可记成“他的故事”，再过去的历史不就是his的story吗？单词pest（害虫）可记成“拍死它”，我们见到害虫就喊“拍死它”pest。用这种方法记忆某些单词既生动又有趣，一旦记住就不易忘记。

（八）利用英语构词法，扩大词汇量

英语单词是以音节为单位的拼音文字。教师在教学过程中有必要向学生传授构词法知识，学生通过构词法可以成倍地扩大词汇量。英语构词法主要有三种：合成法，派生法和转化法。

合成法，这种方法就是把两个或几个各自独立的单词拼到一起组成一个新的单词。由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色）＋board（木板）＝blackboard（黑板），cla（班）＋room（房间）＝claroom（教室），foot（脚）＋ball（球）＝football（足球），key(关键的)＋board（木板）=keyboard（键盘），play(玩)+ground（场地）＝playground（球场），rail（铁轨）＋way(路线)=railway(铁路)等等。

派生法，这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系。此类词便称为派生词。英语中的前缀和后缀很多，在初中英语中出现的主要有：名词后缀-or(invent+ or = inventor),-er(teach+ er = teacher),-tion(invent + tion = invention),-ment(improve + ment = improvement),-ne(ill+ ne =illne),-ist(art+ ist =artist),-ian(music + ian = musician),-nce(confide+nce=confidence);形容词后缀：-ful(help+ful=helpful);-le(care+le=carele),-ous(danger+ous=dangerous),-able(enjoy+able=enjoyable),ed(interest+ed=interested);副词后缀：-ly(quick+ly=quickly)；数词后缀:-teen(seven +teen=seventeen,-ty(seven+teen=seventy,-th(seven+th=seventh);前缀有否定前缀：un-(un+like=unlike),im-(im+poible=impoible);其它前缀:re-(re+tell=retell),dis-(dis+cover=discover),mis-(mis+ understand= misunderstand).转化法，这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性。主要有名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词或名词等。由于词类转化的结果，英语中就形成了大量的外形相同而词类不同的词，即同形异类词。在现代英语中词类转化应用非常普遍。教室要提醒学生在学习中一定要多加留心注意。如：lift(n.电梯)－lift(v.举起)，quiet(adj.安静的)－quiet(v.使安静，平静)，green(adj.绿色的)－green(n.青菜)，book(n.书)－book(v.预定)，notice(n.布告，通知)－notice(v.注意到，通知),water(n.水)－water(v.浇水)，last(v.持续)－last(adj.过去的)等等。

（九）利用语境学习，理解，记忆单词许多学生在背词汇表，孤立地记忆单词。这是不科学的。任何一个单词只有在上下文中才能准确地表达词义。如water在不同的上下文中有不同的词义：（1）I am very thirsty, so I want to drink some water.(2)The flowers are dry, so I must water them every day.(3)There is some water in the bottle.从语境中学生们可以猜测出（1），（3）句中的water是水。（2）句中的water是浇水的意思。因此，在上下文中记单词，在词与词之间建立语义联系，这样的记忆不仅准确而且长久。

（三）检查学生学习效果的策略。

学生通过上述方法进行学习单词后，教师又要怎样才能知道他们的学习效果呢？这就需要教师采取一定的策略来检查学生的学习效果。

1复习。德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育学家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记后再重复记忆”。这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要的办法。必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。因此，教师要求学生对记过的单词每隔一段时间要进行复习。否则很容易遗忘或混淆。在复习时可采用先朗读后默写的形式，也可以朗读一些含有这些词的句子或短语。如果有些学生觉得只读很难记住的话，也可教给他们边读边写的方法。在时间上注意短时和长时间隔复习，课前与课后复习，定时与不定时复习。在形式上注意课堂与课外复习，分散与集中复习相结合。总之，要教会学生在记忆单词时，充分调动眼，耳，口，手，脑等各种器官才能记得又快又牢。

2测试。初中生具有进取心，好胜心和荣誉感，尤其在当今市场经济竞争的熏陶下，学生们的竞争意识更加激励。教师可以把这种心理意识引入到英语词汇学习中来，则是一种行之有效的办法。例如，拼读单词时来一个“单词王”竞赛。学完一个单元后进行一次小测试。把每一次的前十名的名字贴到学习园地中的光荣榜中，随时提醒大家要好好学习才能进那光荣榜。每月进行一次大测试，评比出月冠军。测试的形式可采用听说，听写等。教师还可以选择难易适中的短文让学生阅读，回答一些问题。检测的方法很多，在教学中，教师应根据学生的具体情况，因地制宜，因人而异地采取不同的方法去检测学生的学习效果。

英语单词学习及记忆策略”实施途径研究（学生方面）

在实验过程中，重点对词汇学习的5条策略进行逐一分析、举例。即：

（1）准备一本词汇记录本（2）注重词汇形式的变化（3）注重习惯用语（4）注重构词法

（5）注重总结、反思、比较” 对4条原则进行逐一讨论，即

（1）系统性原则（2）精细加工的原则（3）迁移性原则（4）练习性原则”

教师在对学生进行词汇学习及记忆策略的指导和训练时，学生有系统、有意识、有目的地进行英语词汇学习。

3、调查研究法

对本校学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

4、文献资料法

通过对古今中外有关教学设计理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习，借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

5、经验总结法

在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。