课改小结2(下)_历史课改教学小结2篇
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快乐苦涩的旅途 ——竹溪初中课改历程
在临江片区“联〃挂〃帮”启动仪式上的发言 黄晓君
新课程改革犹如一场世纪春雨，洒向全县广大教师的心田，一切充满朝气，一切显得生机勃勃。竹溪初中于2011年上期扎实开展了课改试验，从那天起，竹中课改在思想的激烈碰撞中充满了激情，迈着坚实的课改脚步踏上了快乐的课改旅途。
至今，我们走过两个重要阶段，第一阶段从2011年上期开始，我校重点进行了班级合作学习小组建设和课改理论研究，课改模式建构。
首先我们将全校班级进行小班额化，每个班人数最多不能超过55人，每个班建立了6-8人的班级合作学习小组，每小组座位进行“非”字型摆开，小组有口号、学习目标、学习警语等，教科室还举行了学校层面的班级合作学习小组功能培训和考核。
组织部分教师到重庆、万州学习，结合学校实际我校建立了“271”高效课堂教学改革模式，其基本内涵是：
1、学习内容方面：20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%的知识——老师教会。
2、学生组成方面：20%学生——特优生；70%学生——优秀生；10%学生——待优生。
3、影响学生学习成绩的因素：20%的因素——智商；70%的因素——情商；10%的因素——行商。其次是我们加强教师理论研修，请校外名家、校内土专家引领示范。2011年我校60名教职工，订阅《新课程标准》《新课程标准解读》等书籍共花6800余元，在当时进修校统计的订阅数我校算是最多的一所学校，做到教师人手一套，每周组织教师进行集中学习、集中备课，校本培训会上教师点讲，为教师课改充电，思想奠基。同年，我们花费万余元请到了山东昌乐二中苏云龙到校莅临我校进行专题讲座、课堂示范（当时云枫、铁锁桥等学校到校参研），安排学校各门学科课改带头人根据“271”课改模式进行课堂示范，全校教师观摩学习，并人人上课改合格课。每周定期进行课改总结，编写课改诊断报告总计达48期，是我校课改历程的缩影。
两年课改，我们发现“271”课堂教学模式些许僵化了教师的教学思维，束缚了教师的教学手段，在2013年上期着力对原来的“271”高效课堂教学改革模式进行了深入研究，结合每月的课改诊断报告列出的问题，结合城郊结合部的学生特点，我校于2013年下期调整“271”模式为“136”模式，从而进入了我校课改的第二个阶段。“136”课改模式的核心要素是：
课堂教学内容：约10%的知识——学生自学能会；约30%的知识——老师教会；约60%的知识——合作学会。
合作学习小组组成：约10%学生——特优生；约30%学生——待优生；约60%学生——优秀生。
理解影响学生学习能力的因素：
约10%的因素——智商；约30%的因素——行商；约60%的因素——情商。
课堂的时间分配：30%（约12分钟）——（老师）组织教学，处理预习（导学案）、诠释学习目标，课堂引领、激励、点拨；60%（约24分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展，总结反刍，当堂检测；10%（约4分钟）——（学生、老师）新旧衔接，完成《导学案》或预习任务。
课堂教学流程“五步十坏”：（1）课堂热身，呈现目标；（2）展评预学，生成问题；（3）讨论探究，展析问题；（4）当堂检测，提炼总结；（5）回归建构，指导预学。
我们感觉修改后的模式更贴切课堂教学实际，对各学科教学模式不再固化，只是建议流程，有利于各学科教师充分挥本学科的教学优势，掌握学科特点进行教学。
从2011至今，我校一直在课改中前进，理念和思维一直在进行着激烈的碰撞，教师们的观点未能全面统一，新的教学理念和手段未能得到教师的全部认可，很多的方法和先进的课堂教学模式应用不能得心应手，教师积极主动学习的程度不高，学校进行课改略有曲高和寡的感受，从领导到教师有时感到彷徨、困惑，竹中4年课改路充满了激情、收获了经验、有些沮丧、有些苦涩，但甘甜回味。用一句话总结就是：有点动静，没有成就。
不管怎么样，我校一直未在课改的艰辛中退却，未在沮丧中沉沦，未在苦涩中放弃，竹中初中坚守思想不动摇，坚持课改不放松。
目前我们最需要县教委、进修校、兄弟学校给予竹中课改支持，希望主管行政部门（包含片区均衡中心）能利用各种资源支持竹中课改，转变教师的从业观点，防止教师职业倦怠进一步加重，防止教师思想与课改和日常工作的矛盾，减少教师对课改的抵触情绪。希望能得到教师进修校的专家引领和课改示范，观点、理论不要太多，有用就行；方法不要太繁，直观有效就好，让教师能真正体味到课改工作的乐趣，从而达到愿意课改，乐于课改，熟悉课改，精通课改。希望兄弟学校能毫无保留地分享课改经验。
下一步我校将趁全国、全县课改的春风，抓住良好机遇，利用一切资源，不断改进、优化，形成流畅渠道，师生共建、共享、共学、共进，趁此机会用几句话对未来课改工作冒昧说点线条式的想法和思考，请各位批评。
一是回归本质：即用生活的课改优化生活的教育，不拔高，不扭曲，不为课改而课改。
二是抓住根本：即将课改的理念和思考融入教育教学的方法与过程，不故意，不做作，不为模式而模式。
三是坚持朴素：即不追求形式华丽漂亮，讲求课改的有效实用，不花哨，不随意，不为追风而动摇。
四是敢于担当：即在课改中校长和领导要敢于承担风险和担当责任，为教师铺设一条尝试探索、解放自我的改革之路，不懈怠，不退缩，不为政绩而逃避。
2014年9月18日
