语文远程教育资源应用总结_远程教育资源应用总结

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语文远程教育资源应用总结

尤玉梅

网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。现代远程教育作为一种新的教学形态，在观念、过程、方法以及师生角色等诸多层面赋予教学以全新内涵。现将本学期使用多媒体及远程教育资源教学情况总结如下：

一、多媒体网络教学能使教师获得创造性的自由，更能体验到探究的乐趣；利用现代远程教育资源，学生是最直接的受益者；多媒体教学能够最大限度地调动学生的学习兴趣和学习积极性，通过使用各种相关的图象、声音、动画等手段，能使学生更好地掌握和接受新的知识。例如在教学“四季”这一课时，我利用远程教育资源，下载了多种生动有趣，色彩鲜艳的四季图片和自然风景图片，制作成具体形象的课件。让学生边观看动画边听故事，在轻松愉悦的故事情节中，美丽生动的画面上，很自然很积极的学习新知，认识了春、夏、秋、冬四个季节的特征。并且知道了我们的生活中到处都存在着各种乐趣，能够初步学会欣赏图形的美。

二、利用远程教育资源教学也为学生合作学习提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过互相交流，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

三、现代远程教育为我们提供了一个学习先进教学方法的平台。通过观看一些教学实录，使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。懂得了要从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学方式转变为一种包括各种类型资源的网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益的教学方式。这样，学生学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，不受时间空间限制。远程教学自身的优点为原本沉闷的学习生活增添了色彩，它改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立共学或互学的关系。

总之，以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的教学环境，它正在改变着我们的学习生活方式和工作方式，更是从根本上改变了我们师生原先的传统学习模式，给我们带来新的学习观念和新的学习方式。开放教育的学习者必须充分了解自己所在的学习环境，选择适合自己的学习方式，努力掌握学习技巧、策略，最终学会学习。

语文课堂提问艺术初探

尤玉梅

课堂提问，是古今课堂教学的重要方法之一，也是每个教师经常使用的教学手段。不论是传统的教学模式还是当今现代化手段的教学模式都离不开提问。巧妙的提问，有如给学生注入一剂兴奋剂，能引起学生把所学的知识像放电影般在脑海里回放出来，从而激发学生对新知识的渴求；巧妙的提问，有如给学生在求知识的过程中添加一剂催化剂，催发学生对新知识探究的欲望，使学生成为新知识的主宰者和拥有者；巧妙的提问，能让学生准确地把握知识的启承、整合，并能做到融会贯通，让学生爱课堂、爱学习。除此，巧妙的提问，还能让学生身在课堂，心在课堂，乐在课堂，求知在课堂，成长在课堂。我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”这就告诉我们，智者善问巧问。语文教学中，善问巧问能激活学生思维的火花，引导学生学习语文知识，优化语文课堂教学，收到事半功倍之效。那么，在初中语文课堂教学中，应如何设计并实施提问呢？我在多年的初中语文教学中感悟到：提问的巧妙在于要有目的性、趣味性、启迪性、开拓性。

一、巧妙的提问要有目的性

一堂语文课究竟要教给学生什么？这是课堂教学的目的所在。归纳起来，不外乎三个方面：一是做人，二是求知，三是能力培养。学会做人是语文课教学的思想灵魂所在。

一是做人。新课标指出，语文要全面提高学生的语文素养，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。在诸种教育中，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。每一篇课文，包括文学作品在内，都隐含着深刻地做人之理，教书先育人。教师在课堂教学中设置问时，就要抓住这一教学之本。例如我在教鲁迅《孔乙己》这篇小说时，首先提出的问题是：孔乙己是个什么样的人？围绕这个问题，学生在充分阅读的基础上，七嘴八舌话开了。有的说，他是个特殊的人，有的说，他好喝懒做，有的说，他品德低下，偷东西，有的说他不会营生，有的说„„。总之，孔乙己是封建科举时代一个落魄读书人的形象。他是封建科举制度的牺牲品。但作者要告诉读者的是：一是封建科举制度的弊端和罪恶；二是孔乙己做人也不端，他既不会营生，又好喝懒做，甚至偷人家的东西。这是导致孔乙己悲剧的直接原因。从孔乙己的遭遇使学生明白：无论生活在一个什么时代，做人都是第一重要的。

二是求知。这是课堂教学的根本。一篇课文涉及到的知识信息是多方面的，且信息量很大。教师要根据教材编排和课标要求有选择的、有意识的安排学习重点。不能面面具到。争取一课一得，一节课一得。例如我在教学《孔乙己》这篇课文时，根据教材编排和课标要求，重点应是小说的人物分析。于是我重点选择了小说人物孔乙己形象特征的分析。对人物的分析首先是人物的描写和刻画。其次是从人物形象，看人物的思想灵魂，明文章的思想主题。因此，在教学中，我要求学生从文中找出描写孔乙己这个人物的语段或句子。在此基础上教师抓住典型句段，组织学生分析讨论。从而明白怎样描写人物，并通过描写刻画来反映的人物精神品质，揭示文章主题。例如：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。他身材高大，铁青的脸，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬花白的胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂„„”这段话通过对孔乙己肖像语言的描写，入木三分的揭示了孔乙己这个人物的性格特征，学生也明白了怎样刻画人物和人物描写的方法。

三是能力培养。我认为包括两个方面。一是对课文的理解能力；二是应用能力。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，我是这样设问的：“为什么说孔乙己‘大约’死了？”（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）“为什么说孔乙己‘的确’死了？”（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过这样设问，理清是非，晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。文中是怎样描写孔乙己这个人物的？在教学中，我引导学生找出相关语段和句子。再让学生进行自我分析，然后进行总结交流。这是对课文的理解能力培养。运用能力是建立在学习能力的基础之上的，如同学们明白了人物的描写方法，紧接着要求学生自行描写生活中的人物的肖像、语言、动作、神态等。教师把甲 乙 丙同学的描写进行对比评价，学生自然而然就会有一种清醒的认识，这个过程就是一种运用能力的培养和提高。

二、巧妙的提问要有趣味性

初中生思想活跃且充满好奇心，有趣的提问，能引发学生阅读求知的极大兴趣。例如：我在教学苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》时，一上课在学生没打开书之前，就提出一个“什么是爱情？”的问题。然后展开讨论。什么是爱情？这是初中学生最好奇，最关心也是最有趣的问题。问题一提出，这下学生可乐开了花，话匣子一下打开了。有的说，爱情就是三个字“我爱你”；有的说，爱情就是互相追求；有的说，爱情就是生儿育女„„就连课堂从不答问题的男孩子，也会迸出一句：爱情就是彼此的思念。好了，教师赶紧打住，要求学生阅读苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》，并告诉同学们这封信给了我们完整而美妙的答案。于是大家打开书本阅读，有的高声朗读，有的急切默读，那课堂读书气氛可谓空前了。中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问还必须考虑中学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些难度大的问题，我们不妨化难为易，以增强趣味性。例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了。

综上所述：巧妙的课堂提问艺术，会大大的提高课堂教学效果，使学生真正在求知的过程中，获得知识，培养能力，净化心灵。