让识字走入生2.doc期末总结_拼音识字教学期末总结
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《让识字走入生活》课题研究期末总结
识字是阅读和表达的基础。《新课程标准》明确指出：“培养低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”可见，识字教学是低年级教学中的重点，也是一大难点，为了让孩子们在低年级阶段的更好地掌握大量的汉字，我校特成立了《让识字走入生活》的课题组。
半年来，在教学实践与课题研究结合上取得了一定的成绩，实验教师也对此研究颇有心得。抓紧经验总结、交流，提升研究成果和推广成果。
一、理论学习
本次实验自2010年9月至今已半年了。2010年秋季学期初，学校根据低年级识字教学这一难点，确立了课题题目，并成立了课题研究组。在学校领导的大力支持下，课题研究组结合理论和我校实际情况拟订出了课题研究方案，并组织成员认真学习了此次课题研究的相关理论知识，具体的研究方案和研究模式，研究方法，使研究成员对课题研究有了感性的认识和了解，为研究工作的顺利开展奠定了理论基础。
二、模式初探
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。经过半年来本课题组教师的探索研究，充分发挥我校教师团结习作的优势，大家一起出谋划策，想出了许多好点子。初步探索出培养学生识字兴趣，使学生喜欢识字的教学模式：
1、根据学生特点创设情景培养学生学习的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”，把字典成为“字典爷爷”让学生有一种亲切感。识字的过程、学习查字典的过程也随之变成了交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生注意力，学习的兴趣也随之调动。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。学习生字记忆生字，可以用熟字加偏旁的方法记忆生字。如“极”字就是“及”加“木”，又如：“晒”字太阳快从西山落下了。
2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3、给字配“画”，培养学生识字的兴趣。
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生主动地识字，有效地提高学习效率。
如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力非常丰富，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
4、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：食品包装，生活用品的名字，电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。
5、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“
十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
三、阶段成果
学生方面：学生对枯燥无味的识字产生了浓厚的兴趣，在教师多种方法的轻松愉快的识字氛围中，学生不仅对课内生字的认识感兴趣，对课外识字也非常主动，并乐于把从课外认识的字与大家交流，充分发挥学习的主体性。课内外识字的能力得到了提高。我们还为识字班的学生专门设计“识字资料袋”，用来收集他们的识字成果。这不仅可以丰富他们的识字生活，还可以让他们看到自己的进步，增强他们识字的兴趣。自身方面：
半年来，由于承担了本课题研究，使我们课题组成员在识字教学中用心去观察、发现、积累、反思，改变了传统的认为识字教学就是会读、会写、会组词、会用词写一句话训练的束缚，对识字教学有了新的认识。逐步摸索出了一套适合低年级的识字教学模式，并在识字教学教研课中加以应用。
张老虎小学语文组2010、12
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