寺庄镇中心校品社总结_镇中心校学校工作总结
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寺庄镇中心校2014-2015学年
品德与社会教学总结
在市教育局领导的关心指导下，我市一线的品德科教师边学习、边实践、边总结，在摸索中前进，扎实地把课改推向深入。以下是我镇今年来的一些做法与感受,困惑与思考。
一、主要做法
（一）广泛宣传，扎实开展教师培训工作
品德新课程新在哪里？品德新课程怎样教？怎样教才能叫品德新课程？这些都是刚刚进入品德新课程实验的教师十分关注并力求迅速解决的问题。因此，我镇有计划、有步骤地进行广泛宣传。使我镇的品德科教师明确了新一轮基础教育课程改革的指导思想，基础教育课程改革的具体目标,对品德新课程的结构、功能、目标、内容和评价等方面都有所了解，使老师们更新观念，转换角色，尽快进入品德新课程的实验中去。
本着“先培训，后上岗，不培训，不上岗”和“边培训，边实验，边研究，边开放”的原则，我镇每年都派出部分骨干教师参加市、省级培训学习，我镇除了积极派员参加省、市、县（区）举办的新课程培训外，各镇、各校积极探索适合自己特色的教材培训工作。利用各种讲座、研讨会、观摩课等加强对教师的“校本培训”。我镇每年都组织一次规模较大的有校长、教务主任和部分骨干教师参加的“走出去”的教学交流活动，到一些较有名气的小学听课学习。同时，我们还将培训工作渗透到常规教研活动之中，并且强调全员参与。对于使用旧教材而尚未参与品德新课程实验的教师，也要求必须认真学习品德新课标，树立新课程理念，使用旧教材的年级也要按照新课标的新理念进行教学。
通过培训，我市学校管理人员和广大品德科教师基本明确了品德学科的课程功能、课程实施、课程评价和课程管理等方面的改革目标和实施办法。初步树立新的课程观、教学观、教师观、学生观，评价观，基本熟悉品德教材的框架结构、体系体例、编写风格、版式设计、内容特点等，能以新的教育理念组织品德课堂教学活动，促进品德教育教学方式的改变。
由于采取灵活多样的培训办法，扎扎实实地开展了内容富有针对性，实效性的教师培训工作，我市品德科教师能较快进入课改的新角色，并伴随品德新课程的实施而成长。
（二）举行各种行之有效的教学活动，促进教师的专业成长
课改的根本目的是为了促进师生共同发展。为了培养和造就一支观念新、业务精、实力强的品德教师队伍。我镇定期或不定期地举办各类研讨、评比、展示活动。
1、举行各级教学研讨活动。几年来，我镇分别多次举行了市级、县级、中心校（也有分片进行）的品德科教学研讨活动。主要内容有：品德新教材特点的认识；使用各册教材应注意的一些问题；如何确定适当的教学目标；如何设计有效的教学活动；如何关注生成性的问题；品德课的教学方法、学习方式的转变；品德课教师的指导性，学生的主体性；品德教学评价的发展性等热点专题，为一线品德教师作了正确的引领。
2、举办课堂教学评比展示活动。几年来，根据课改和教学的需要，为了提高教育教学质量，促进教师的自我成长，提高专业能力，我镇组织了一些富有特色的课堂教学展示活动。如：“青年教师优质课评比”、“寺庄镇小学教学能手评选”等活动。通过这些评比展示活动，培养和发现了一批品德科的教学骨干，一批品德科的教学新秀脱颖而出。
3、举行论文评选等活动。我镇坚持举行一年一度的教学论文评选活动，还积极组织教师写论文上送省参评。为了激发品德科教师学习教育理论、从事教学研究和撰写论文的热情，我镇举行了品德科的教学案例评选活动，评选出的获奖结果通报全市，并把优秀的案例送省参评，获得了比较好的成绩，这些有效促进了品德教师专业素养的提高。
（三）教研员、骨干教师做好指导工作
我镇品德科教研员经常深入课改第一线，积极参与课改，及时发现问题，给予指导。几年来，品德科教研员以推进品德科课改为工作重心，有计划地深入我市的各小学进行听课调研，从课堂上，从教师中获取信息，有针对性地组织交流研讨。教研员经常与各教研中心的品德科骨干教师在一起交流研讨，成了一线品德科教师的课改促进者和合作者，成了课改实验的探索者和参与者。此外，教研员还注重发挥各教研中心的品德科骨干教师的引领辐射作用，努力指导学校加大品德科课堂教学改革。课堂教学是课改实验的主渠道，也是课改实验成败的关键环节。为此，各学校想方设法优化品德科的课堂教学，展开轰轰烈烈的品德科课堂教学改革。
（四）以教研促课改
我镇在课程改革实验中，坚持走以研促改，以研促教，研、改、教三位一体，走科研兴校、科研兴教、科研育师的道路。建立了市----县——镇——校——科组四级教研网络。我们本着“课改育师，科研兴校”的口号，各校从课改这个大课题出发，结合学校在教育教学实践中遇到的问题，选定课改实验的课题，制定课题实验方案，做到了校校有项目、人人都参与。此外，寺庄小学的《德育课程教学改革研究》；王报小学的《构建小学德育生活化模式的实践与研究》；等德育课程的教学改革研究课题已取得了阶段性的成果。
二、主要成绩
课程改革在我镇实验几年来，给我镇的品德教育教学带来了喜人的变化。广大品德科教师在课改浪潮中都接受了一次洗礼。教师的师德修养和专业水平以及教学教研的能力明显提高，培养了一大批品德科骨干教师。具体体现在：
（一）新课程理念深入人心
经过几年的品德课程实践，新的课程理念深入人心。“关注每一个学生”，“为了每一个学生的发展”，“让教育回归生活”的新课程理念正在确立。在品德教学活动中，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。促进儿童形成基本的做人处世的理念和思考问题的取向，明辨是非善恶。健康愉快地生活，真实感受成长的快乐。为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
（二）教师的教学行为发生了显著的变化
在品德新课程的实践过程中，品德教师的角色发生了根本性的转变。在传统的思品课堂上，重教师主体，轻学生主体，往往是教师滔滔不绝地讲，学生被动地听受，大道理连篇，可收效甚微，从而出现道德教育过程中学生低参与，甚至不参与的现象。在以往以传授道德知识为止的教学模式下，教师上课时的注意力更多地放在怎样完成自己提前设计好的教学环节上，学生的每个学习活动是在教师严格控制下进行的。课堂上是教师唱主角，学生成了教师完成自己教学任务的配角。现在，教师在教学活动中尊重学生，把学习的主动权还给学生。课堂上给学生充分展示、体验、研讨的时间和空间。课堂上唱主角的是学生，教师以指导者的身份给学生恰当的指导、点拨、示范和帮助。教师引导学生体验、感受、感悟、实践，并且参与学习活动，成为学生的学习伙伴。
（三）学生的学习方式发生显著变化
在品德新课程的实验过程中，坚持以学生的发展为中心，致力于主体精神的唤醒，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一位学生身上的潜能激活。帮助学生学会主动参与、主动学习、合作学习、乐于探究，真正成为学习的主人。我们高兴地看到，学生的学习方式由原有的单
一、被动的学习方式，转变为自主、合作、探究的学习方式。学生在教师指导下主动地、富有个性的、多样化的学习方式已经初步形成。课堂上宽松的学习环境，给合作学习创设了条件，课内延伸到课外的学习形式，使孩子们尝到了学习的乐趣，课外学习资源的开发和活用，激发了孩子们探究性学习的兴趣。
（四）树立了新的教材观
对教材的理解与把握，是教师面临的共同问题。长期以来，教师习惯于就教材教教材。在品德新教材的实验中，我们感到可喜的是，作为一线的品德教师能用新的教材观来认识新教材，用好新教材。刚开始时，老师们都感觉到新教材好看不好教。所谓“好看”，是指新教材图画精美。美的图画呈现的是学生熟悉的生活场景和身边的生活事件，学生喜欢看，有兴趣学。而“不好教”，则是教师觉得新教材每课都是几幅图和几个对话框，感到“无从下手”，不知如何教。因而上成看图说话的现象有之。经过在实验中不断探索，不断改进，不断积累经验，现在，老师们都喜欢上了这种给教师的教学设计的空间弹性很大，给学生预留学习空间较多的版块设计。老师们照本宣科的做法没有了。我们在听课中发现，老师们能较好地驾驭教材，不少老师还能创造性地使用教材，合理地选择与优化教学内容。在课程标准指引下，借助教材，并结合本地区，本学校乃至本班学生的实际，灵活运用教材，不完全撇开教材，但又不拘泥于教材，善于开发教材外的来自家长、学生、社会方方面面的资源创造性地进行教学。一些品德骨干教师在参与教材的开发和建设中初露头角。
（五）教师的教学能力明显提高
经过一年的品德新课程实验，我镇的品德教师在实验中成长。我们在教学调研中发现，很多品德教师认真编写教学预案，精心策划教学活动，自觉写下教学反思。教师的教学教研能力明显提高，教学经验不断积累和升华。
2011年，在我市《品德与生活》《品德与社会》教学评比活动中，寺庄镇中心校以及各中心小学积极上送了优秀课例（光盘）、教学课件（光盘）、地方社会资源（光盘）、教学策划或教学设计（文本形式）、游戏活动方案（文本形式）、社会实践活动（文本形式）、地方社会资源（文本形式）；寺庄小学和王报小学，釜山中心小学等选送了光盘和教学方案姑评，经过认真评选，评选出“三种光盘”、“四种文本”的一二三等奖和最佳组织奖若干名，这次征集评选活动，增进了我镇品德与生活、品德与社会教学经验交流和资源共享，促进了我镇小学品德教育整体水平的提高。
三、问题与建议
我们的品德课改实验呈现出良好局面，取得了喜人的成绩。但是在“与课改同行”的过程中，我们也遇到了一些困惑，存在着许多需要改进的地方，如：有的课堂教学“花架子”多，实效少；“小组讨论合作学习追求表面热闹”；“多媒体使用不恰当”；“评价的多样化以及激励性评价不够”；还有的学校，特别是农村学校的教师课程资源意识淡薄；仍有“灌输式”教学的痕迹；合理构建生活化、活动化的教学模式还有待进一步研究„„我们要认真深入研究，不断深化品德课程的教学改革。进一步吃透课标，努力改进教学，要注意进一步做好以下工作：
1、如何增强教师的课程资源意识 教师的资源观决定着开发利用教学资源的深度和广度。一些教师的课程资源意识淡薄，大量的品德课程资源特别是那些生活中常见的可随手拈来的品德课程资源没有巧妙运用，对身边丰富多彩的品德教学资源视而不见，见而不用。由于课程资源意识淡薄而导致大量的品德课程资源被闲置，被埋没。在一些农村教师只把注意力放在条件资源方面，因而怨天尤人。贫困地区学校在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势，但从作为课程要素来源的课程资源方面看，那里的课程资源却是丰富多彩的。农村学校不是缺乏课程资源，而是缺乏发现课程资源的慧眼。
我们须知：学校、教师、学生、家长、环境、情景等等，都是重要的教学资源，取之不尽，用之不竭。网络资源更是具有常规教育不可比拟的优势。因此，在教学中充分发现利用多种课程资源，尤其是生活中的动态资源显得十分重要，其他的文本资源的引用，多媒体资源的设计与运用，现实生活资源的选择与运用，都能大大提高品德课程的教学实效性。
2、如何把课前、课堂上、课后视为一个完整的活动过程 过去，教师备课、设计活动方案，主要精力放在课上的四十分种，不太重视对学生课下观察，访问，收集资料和整理资料等学习活动的指导。特别是一些农村的教师认为：我们农村的孩子较闭塞，不会去调查访问，收集和整理资料。应该看到，课前、课后活动，也是学生学习过程的重要环节。学生通过课前、课后的调查，访问，收集和整理资料，积累运用信息，动脑、动手、动口，在各种活动中去认识生活，认识社会，形成道德人格。因此，品德教师指导学生在课前、课后观察、认识自己周围的社会和生活变得十分重要。建议我们的品德教师要进一步好好地研究如何调动起学生在课前、课后学习活动的积极性，主动性，并针对学生在课前课后学习过程中的困难与问题，给予指导和帮助。
3、如何合理构建生活化、活动化的品德课堂教学模式
课堂教学设置教学内容、教学方法等都要从学生的生活实践出发。在整个教学活动中，以教师为指导，学生为主体，学生在活动中自主、合作、探究、亲身体验、参与实践，做到生生互动、师生互动，发展规品德。同时让学生适时对活动进行感悟、反思，发现问题或提出结论，学会解决问题的方法。阳东实验学校的做法是以生活为情景，改革品德课课堂教学评价，改变了过去课堂中的单一课堂评价形式，成效显著。
教学策略如下：
（1）精心创设情景，让课堂充满生活气息。在教学中通过创设情景或引进学生进入现实生活中情景等途径，让学生感悟、体验中受到教育。创设情景首先是从教材特点出发，结合知识内容，创设切合学生认知、情感实际的情境。其次是借助多种手段创设情景，如图画、实物、语言、音乐等，要充分发挥现代化的教学辅助手段。第三是组织活动带入情境，如让学生表演、辩论、游戏或去实际生活中观察、感受等。第四是师生、生生之间的人际情境的创设。第五是情境的连续、综合性，而不是限于某一个环节。（2）让学生在活动中成长。教师要组织丰富多彩的体验探究活动。让学生亲自去看一看、摸一摸、动一动、做一做，使学生能亲自动手，动脑从事观察和实践活动。在生生互动的小组合作、游戏等活动中对收集的资料进行体验、感悟、思考、发现、创新，形成对事物的认识；促进品德的内化。教师不仅仅是教学的组织者、价值的引导者，还是活动的参与者。当学生在活动中认识方向偏离或遇到困难时，教师给予及时的价值引导和鼓励。
4、如何建立多维互动的研究制度
寺庄小学的做法值得借鉴：①“例会制度”——每月课题组全体成员会议。②采用“学习理论——备课——听课——评课”一条龙的基本研究方式。③强调研究计划落实，研究课例落实，研究人员落实，研究资料落实，定期组织研究阶段成果总结交流汇报。④设置教学随笔记录部，每人记录自己在课题研究中的做法、收获或困惑，以及解决困惑采取的办法、效果如何，反思情况，定期交流总结。基础教育课程改革是一项长期而艰巨的任务，是一项系统工程。我们要继续积极学习新课程，研究新课程，实践新课程，不断推进课程改革工作，力争取得预期的教学效果。
