中国现当代文学精品课程总结(新)_精品课程总结报告
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文学院省级“中国现当代文学精品课程”项目实施情况
总结报告
《中国现当代文学》课程是我校重点建设的省级精品课程之一。作为汉语言文学专业的核心课程，《中国现当代文学》课程对本专业的培养目标，即培养具有良好的理论素养和业务素质、专业技能的汉语言文学的专业人才，起着至关重要的作用。通过该课程的教学，可以使学生从宏观上把握中国现当代文学的发展脉络，从微观上重点赏析重要作家作品，进而提高其文学作品的赏析、批评及创作能力，为从事中小学语文教学以及从事企事业单位的文秘、宣传等相关工作，打下良好的专业基础。校院两级都对省级精品课程建设十分重视，将其作为学校“质量工程”的一部分来抓，针对教材建设、课程发展、教学改革等工作的具体实施，制定一系列政策，目前已取得初步成效。
现将本课程建设的实施情况总结如下：
一、主要研究内容
1、具体规划
首先，教材使用与建设方面，选用国内一流教材，建设自己编写的辅助教材。
本课程选用的教材分别是北京大学和高等教育出版社出版的国家级规划教材《中国现代文学三十年》和《中国当代文学史》。两部教材有着较为稳定的知识点，同时顺应 21 世纪教学内容和课程体系改革的需要，吸收了学术界新成果和一线教师的教学经验，体现了科学性、实用性、时代性的编写宗旨，具有较强的应用特色。国家级教材的选用，充分保证了课程知识的权威性和系统性。对于教材的选用，考虑到知识点的稳固，已经使用三年以上。这两部教材，也是众多高校使用的考研教材，对于学生进一步学习也是重要的参考书目。
同时，课程组积极探索教材教辅的建设，以推进专业教师不断提高教学水平。《中国现当代文学》的专任教师，本着依托教材又不拘泥于教材的原则，结合具体学情，对授课内容进行相应取舍，对授课顺序进行了有针对性地调整和重组，不断探索教材辅导性资料的选取和积累，做到理论知识的规范性和创造性的结合。比如在现代文学教学过程中，结合近年来学术发展状况，吸收通俗文学的教学，将李劼人的小说加以重点讲解，对于传统的鲁、郭、茅、巴、老、曹文学大师座次加以重新编排，加进了沈从文、张爱玲等作家，对穆旦等人也重点分析，选取学术界最新成果加以介绍，使学生能够感受前沿，吸引他们的关注，为今后的学习打下基础。
其次，加强教学改革与研究，培养学生的专业学习能力。
针对学校生源的独特校情和学情，积极开展教学改革，设计教改项目，深化课程的教学内容和教学形式。组织申报学校和省级教学改革项目2项，围绕培养学生问题意识来进行教学改革，着手于当代网络资源平台加大学生的课程自学能力，开发网络课堂教学，倡导学生自主教学与研究，强化学生的课程问题意识，真正实现大学生专业学习能力的提升。比如在课堂教学中，有意识的引导学生提出问题，根据学生感兴趣的问题来组织教学。在讲到鲁迅这一章节时，首先问学生对鲁迅的印象，然后教师举出例子讲解鲁迅作为普通人的一面，接着分析鲁迅思想，并结合鲁迅作品展开分析，是学生获得清楚印象。接着指出鲁迅是现代文学史上的最重要的作家，在今天看来依然是非常丰富的，必须深入学习领会。推荐几本关于鲁迅研究的书，让学生上网查找中央电视台关于鲁迅的视频和相关资料。通过这样的过程，培养了学生自主学习能力，对于专业也会有极大的兴趣。第三，建立课程数字资源库
创办好《中国现当代文学》省级精品课程网站，积极开发、制作多媒体课件，建立课程的素材、信息、课堂教学、课程习题、作家作品等数字资源库，编制课程学习指南、中国现当代文学的史料与研究动态等与教学资料，加大师生互动栏目的使用功能和教学效果，最终创建网络课程的教学平台。
对于网站及时进行更新。任课教师的最新科研成果随时发布在网站上。教师与学生的课堂互动，课后问答，以及平时学生关于专业的问题，还有学习方法、知识积累、考研的问题等都是网上互动的内容。中国现当代文学的知识点非常多，一些问题的提出也随着时代变化在发展。因此在网站建设过程中，注意吸收其他一些重点高校中国现当代文学网站建设的经验，好的东西要拿过来，同时也要建出自身特色。本专业任课教师的学术专长要充分的发挥出来，诸如都市文学研究、当代女性作家比较研究、新时期文学研究、中国现代小说研究以及二十世纪中国诗歌研究等方向要做出特色。
2、实施程序
本课程作为中文教育专业的一门理论课程，其课程教学要以培养专业学习能力为重点，同时要体现师范特色和应用特色。
首先，本课程教学做好与中小学语文教学的衔接工作，对中小学语文教学实 2 践有充分的了解和较全面的把握，并在此基础上做好教学内容的设计、专业技能的培养等工作。在2009年的教学实习中，随着国培计划的进行，学生作为交换生到各个中学担任实习教师，学生动手能力获得培养，随着现当代教学篇目在学生实习教学中的展开，教学者对各方面的理解会加强，会更有针对性的学习。
其次，具体教学中，本着理论与实践相结合的原则，将知识传授与教学改革结合起来，最终实现能力培养与知识传授的有机融合。比如从2009年开始中文专业分为师范、非师范和文案策划三个方向，根据各自教学大纲和培养要求，具体的有针对性的进行教学。比如在文案策划方向的教学中，结合社会发展，注重写作能力培养，在专业教学上要尽可能多的讲述创作理念、作家创作心理，培养审美能力。对于非师范方向的培养，则是注重学术性，前沿性问题的探讨等等。
第三，逐步完善《中国现当代文学》省级精品课程网站，强化师生在教学活动中的网络平台意识，在此平台基础上，不断充实和建设课程数字资源，将日常教学资源的上传与教学改革内容的增加作为丰富课程数字资源的主要方式，深化师生互动环节，创造性的推进网络平台建设。
五、教学方法及手段
继承高校文科传统的讲授法基础上，根据课程内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，以提高人才培养质量。
1首先在教学过程中，在保留固有知识的同时，注意将新的学术成果结合在讲义中，让学生一开始就进入到问题的讨论中，以便为今后的学习打下基础。比如在中国现代文学史这一门课中讲到鲁迅这一章节时，在引导学生读作品的同时，注意还原鲁迅形象原貌，将学术界各种不同看法摆出来，让学生自己做出判断。运用“案例分析法”与“问题驱动法”相结合的教学方法，深化基本知识的讲解，对重要概念以结合案例分析的方式展开教学。同时，以问题设计来组织教学，培养学生的问题意识，实现学生思维能力、赏析能力和批评能力的提升。运用“讨论法”和“情境教学法”来深化课程重难点的学习，对关键的知识点通过学生讨论来巩固。同时营造虚拟情境以开展课堂教学，以利于学生角色意识的培养和对抽象知识的理解，从而培养学生的合作能力、思辨能力和语言表达能力。在课堂教学中，采取讲授与讨论的结合。讲授尽可能提供新的、前沿的知识。而谈论注意激发学生思维，让他们发现问题，提出问题，分析问题，并鼓励他们尝试着解决问题。一门课一个学期安排3－5次讨论课，在每一堂小课上，也会随时发问，触发学生思考。同时鼓励他们多读作品，培养对专业的兴趣。3在课堂之外，和学生有更大量的交流。学生会打电话、发短信、电子邮件来提出问题。这些问题有关于教学方法的，有关于专业学习的，有关于写论文的，有关于考研的等等。学生提出的意见，有些采用了运用到教师教学工作当中，并将教师想法反馈给学生，以便得到学生的信任。对于一些想进一步学习考研的同学，耐心给他们介绍专业情况，分析形势，鼓励他们。有的同学写了小论文，或者有了关于写论文构思，教师都给予他们具体入微的指导，注意细节，直到论文完成。
在一些课程的教学过程当中，任课教师还鼓励学生做好准备之后走上讲台，既培养了他们的教学能力和水平的提高，同时又提高了他们的学习专业的热情。教师做的主要是提出讲课内容，给出查找资料线索，并在学生讲课当中和结束之后，及时做出点评，指出不足，激励学生。
在教学过程中，教师也时常将自己研究所得传授给学生。比如在现代文学这门课教学中，教师将研究所得和学生分享。由于这门课是专业核心，此前学了其他专业课程，已经有了一些专业积累，因此这样做是为了培养他们的研究兴趣，提倡一种研究性学习。有些课程，拟定几十个问题交给学生，供他们在课堂上和课堂外思考。
在教学工作中，注意研究性教学、创新性教学、讨论交流式教学，取得了很好的效果。积极运用现代教育技术和网络教学手段，创建新型教学模式。课堂教学充分利用现代教育技术，积极开展多媒体辅助教学；运用当面辅导和网上答疑等手段做好课后教学辅导工作。网络平台的运用，推动了广泛而深入的师生互动，在思想交流和问题沟通中深化热点问题的研讨。同时，利用多媒体技术及网络技术，组织、开展专业学习活动，如中国现当代文学经典诵读比赛、，研究性论文写作、文学作品创作评奖等活动等，为学生提供发表和展示成果的网络空间，以激发学习热情，促成优良学风的养成。
5、建设内容
省级精品课程的建设内容，主要包括两大部分：
一是教学内容的建设，主要是深化本课程的知识系统性和教学重难点的理解，明确教学大纲的核心思想与基本要求，实现人才培养目标。
本课程教学内容分为“现代文学”和“当代文学”两大部分。其中，现代文学部分每周 3学时，计 72 学时；当代文学部分在每周 4 学时，计 72 学时。4 课程总学时为 144 学时，其课时分配较为科学合理，与之前开设的《现代汉语》《写作》及同时开设的《文学概论》《外国文学》等专业课程衔接紧密，相互支撑，构成了一个较为系统、严谨的专业课程体系，有利于学生的职业能力培养和职业素养的养成。
依据培养目标，本课程在教学内容的建设方面包含以下内容： 文学史体系：注重文学史发展的动态脉络与基础知识的掌握；
文学思潮体系：以不同历史时段出现的不同文学思潮为主线，贯穿不同文学社团的论争和不同作家群体的创作风貌；
作家作品体系：以现当代历史中的作家作品为教学重点，在动态地展现文学史的过程中凸显文学大家的风采和经典文本的意义。
其中，作家作品教学是重中之重，教学中特别注重对中国现当代文学重要作家的介绍，对重要文学现象的剖析和对经典文本的解读，在使学生掌握基本文学史知识的基础上，进而培养其感知作品、赏析作品、评价作品的能力。
上述三方面的教学内容具有密切的内在关系，在教学实施中，以文学思潮体系教学为导引，以文学史体系教学为纲要，以作家作品体系教学为主体和重点，从而实现三个结合：现当代文学史基本知识与文学前沿相结合，思想剖析与审美鉴赏相结合，理论学习与文学创作相结合。注意吸取新的学术研究成果和新的理论，不仅使学生对中国现当代文学有较全面了解和动态把握，而且能够培养学生的审美能力与理论分析能力，并在一定程度上激发学生的文学审美热情和文学创作兴趣。
在具体教学过程中，注意选取现在市面上发行的“面向二十一世纪教材”中的内容补充结合进现有的教材中。比如对于赵树理和九叶诗派这两章内容的学习，结合中国人民大学出版的程光炜教材进行补充。同时也结合学术界的公认的学术成果补充教材内容。比如《中国现代文学三十年》这一教材中，讲到通俗小说时分为三章内容（三个十年各一章），教师结合课时内容的限制只是总结性的讲授一章，但是结合了复旦大学范伯群的学术成果，简洁和精当。在讲授鲁迅、茅盾、曹禺等重要作家时，注意给学生介绍研究概况，重要的研究书目，学术界对问题的不同看法，结合当前创作的问题导入，吸引学生的注意。比如对于“贬鲁”和“尊鲁”现象的分析以及当前中学语文教材中的鲁迅文章减少的现象等都提出自己的意见，引领学生思考问题。
一是教学资源的建设。课程主讲教师注意课堂教学中问题的积累，结合考试出题情况将一些思考题和讨论题固定下来，形成题库。同时课程主讲教师在网上查找各高校和研究机构关于现当代文学的教学资源，像讲课视频课、教材、试卷等，选择后各学生推荐介绍。同时课程主讲教师将各种教学素材及时整理上传课程网站，将教学课件和教学文本创建为课程基础资源库。同时根据课程内容，搜集和归类各种网络教学资源，并整理师生互动内容，逐渐积累教学文献资源和教学网络资源，形成强大的教学资源库，为推进网络教学平台建设创造条件。
对于教学视频这一块，尽可能的多收集多吸取。比如关于鲁迅的资料，有中央电视台播放的电视连续片《鲁迅》，有北京大学钱理群讲授的关于《野草》和一些杂文的视频，加上一些比较好的讲座视频都介绍给学生。在当代文学课上，讲到贾平凹时给学生推荐南京大学丁帆讲授的“贾平凹与当代文学思潮”的讲座视频，使得学生开阔视野，感受专家风范。
4、建设进度
精品课程建设是一个长期而不断深化的过程，《中国现当代文学》省级精品课程的建设规划中，将其建设进度设计为三个阶段：课程体系建设阶段、课程平台建设阶段和课程质量建设阶段。
课程体系建设阶段是《中国现当代文学》课程的设立、发展与稳步深化的基础阶段，是按照省级精品课程评价体系建设并申报立项的关键阶段，这一阶段是本课程的历史发展阶段，经历了三代教师近三十年时间的创造，取得了很好的建设成效，于2005年被批准为湖北省级精品课程。
课程平台建设阶段是《中国现当代文学》课程在省级精品课程的高起点上的进一步发展与巩固的阶段，主要的建设内容是教学课件平台和课程网络平台的建设。目前正处于课程平台建设阶段。已完成中国现代文学史、中国当代文学史、中国现当代文学作品选讲、中国小说史、中国新时期小说研究等教学课件的平台建设，已初步完成中国现当代文学课程的网络平台建设。
目前正在着手深化网络平台上的各种栏目建设，尤其是师生互动栏目和教学资源库栏目的建设。
课程质量建设阶段是《中国现当代文学》课程的终极阶段，也是课程的存在价值得以最终体现的一种标志。不断强化教学质量，提高师资的研究能力和教学水平，不断完善课程体系和教学平台，最大能力地推进人才培养水平的提升。
二、成效与基本经验
1、教师参与情况
自 2005 年升格为省级精品课程以来，本课程一直注重师资培养工作，尤其注重对中青年教师的培养工作，相继出台了“新教师培养”、“教学名师评定”等相关扶持政策。目前本课程的师资队伍在学缘结构、学历结构、年龄结构等方面均较合理，高级职称教师比为100%，博士比为40%，学生评教优良率为90%,师资建设正向着“高职称、高学历、高素质”的“三高型”优秀教学团队的建设目标稳步推进。
教师人人参与，团队不断优化。具体举措有：
（1）实行青年教师上岗试讲、辅导制度。新教师上岗必须试讲，并要接受相应的教学辅导，开设专业课必须先进行专题讲座，获得系学术委员会及学生的普遍认可后方可开课。
（2）建立老、中、青教师交叉听课制度。要求每学期至少听课 4 节，提交听课记录；请老教师、优秀中青年教师进行示范课教学，并就听课情况进行广泛交流。在向优秀教师的学习过程中，积累自己的教学经验。
（3）加强教研、科研梯队建设，建立双周集体教研制度。定期围绕本课程开展专题讨论，开展教学理论、教学方法的研讨，积极申报教研课题，有意识地结合课题研究来加强课程建设工作。
（4）注重反馈学生意见，改善教学方法。本课程教学特别注重学生意见，教师充分听取学生关于教学内容、教学方法等的意见，及时加以改进。同时在课堂互动教学中吸取学生提出的讨论问题题目，在学生中展开讨论，教师加以引导，取得良好效果。
以上举措已取得显著效果，课程组中青年教师理论水平、教学水平提高很快，教学效果良好，深受学生的喜爱和欢迎。本课程学生评教都在90分以上，有一人获得校级优秀成果奖，多人多次学生评教进入院系前二十名。
2、教师科研情况
（1）取得国家级课题申报的突破。孙正国博士申报的2010年国家社科基金项目“中华民族起源神话的考古学研究”获得立项，实现了本课题组申报国家级课题零的突破。
（2）出版著作1部。管兴平博士的《都市里的行走》一书于2008年11月由上海人民出版社出版发行。这部著作是关于中国现当代都市文学研究的，具体研究指向新感觉派和“身体写作”的比较研究，从中凸显1930年代和1990年的 7 文学思潮和文学现象，在学界获得较好的反响。
（3）两项省级科研项目。龙厚雄教授主持的《当代女性作家比较研究》获得湖北省教育厅人文社会科学项目立项。该项目重点研究方方、池莉、迟子建、葛水平等当代女作家，有独特的心得体会。管兴平博士主持《1990年代以来中国都市小说研究》获得湖北省教育厅人文社会科学立项。该项目对1990年代以来的都市作家作品进行解析，结合社会思潮史和思想史进行研究，重点研究王安忆等作家的都市作品，成绩较为突出。这两个项目均已完成。
（4）系列论文的发表。课程组对茅盾文学奖获得者熊召正和湖北作协副主席陈应松的作品进行专门的、团队的研究。特别是对湖北荆州籍作家陈应松小说的研究论文在《小说评论》、《长江大学学报》等刊物集中刊发，形成一定的影响。其中龙厚雄教授对陈应松小说语言（方言）的分析，孙正国博士从民俗学角度的分析，管兴平博士从社会学角度的分析均视角独特。
3、学生受益面
《中国现当代文学》课程于第二学年开设，经过第一学年的学习，学生已具备一定的专业学习能力和相关的基础知识，拥有一定的阅读储备，但还不够深厚、也不够系统。因此，作为专业课的任课教师，在教学内容的安排和教学方法的选用等方面都精心安排，以激发学生的专业学习的兴趣和热情。为此，课程组有针对性地进行了问卷调查，对学生的学习及专业阅读情况进行了调查和分析。从结果来看，学生尽管也有一定的学习的主观愿望，但普遍存在学习惰性，迫切需要教师的督促和有效指导。据此，我们将如何使课程教学由课内向课外延伸，加强对学生的学习监控和督导，作为课程改革研究的一个重点和方向。
《中国现当代文学》课程组充分运用精品课程网站平台，先后修订了课程教学大纲和实践教学大纲、课程考核标准，对考试、考核的方式和方法进行了改革，将师生互动内容增加到平时考核中，提高其所占比重，对学生的平时学习状况加大了监控和考评的力度，改变了以往一张试卷定输赢的局面。
从近三年来的学生学习效果测评和学生评教、试卷分析来看，学生得益于课程网络平台的比率达到90%以上，学生公开发表的中国现当代文学作品和学术论文比率增加了10个百分点，省级学士学位论文评选中有8位同学获得了优秀论文奖。
三、成果特色与创新点
本课程各教师在教学上取得了突出成绩，在研究工作中均有一定的专长，8 在各自研究方向中取得突出成绩。
沈光明教授已完成多项课题研究。在郭沫若研究和中国现代留学生文学及群体研究取得突出成绩。发表论文多篇。
龙厚雄教授获得省教育厅人文社科项目和省教育厅教学研究项目各一项。在“当代女性作家研究”和陈应松小说研究上取得较好的成果。分别在《小说评论》、《名作欣赏》、《语文学刊》等重要刊物发表关于方方、迟子建、葛水平等女作家研究论文，在学术界有一定影响。同时展开对荆楚当代作家的研究，其中对湖北荆州籍作家陈应松小说的语言分析尤为精到，将对地方方言的研究引入文学审美评论之中，获得好评。
孙正国博士近两年在华中师范大学从事博士后研究。获得2010年国家社科基金项目一项，参与多项课题研究。在“故事与媒介”研究与《白蛇传》研究中均取得突出成绩，具有一定的开拓性，显示出现当代文学与民俗学结合研究的特点。在《小说评论》、《民族文学研究》、《江汉论坛》、《中国文学研究》等核心期刊发表论文多篇，在学界产生一定的影响。
管兴平博士获得省教育厅人文社会科学项目一项，同时主持一个长江大学校级项目。目前已完成任务。出版研究中国现当代都市文学研究的学术专著一部（《都市里的行走》），在《江苏社会科学》、《小说评论》、《中国文学研究》、《湖南大学学报（社会科学版）等核心期刊发表论文多篇。研究方向集中在都市文学研究、二十世纪中国诗歌研究、新世纪中国小说研究等方面。其中对王安忆、残雪、陈应松等作家有独到研究，对一些文学思潮及流派研究较为深入，在学术界有一定的影响力。
本课程各专任教师研究点具体显示在作家作品研究、思潮流派研究、与其他学科的交叉研究等三个方面，注重文本细读，结合社会思潮史和思想史来把握文学现象，综合运用各学科包括哲学、心理学、文化学、人类学、社会学以及新闻传播学和媒介素养等经典理论和新的理论，取得了较为突出的研究成果。
四、存在的问题及原因分析
本课程经过几年来的不断建设和不断创新，逐渐形成自己的特色，取得了较好的效果。同时，由于学时被大量消减、网络平台利用率不理想、师资出现新老不接等现象，《中国现当代文学》课程建设也存在着一些问题，现分述如下。国家教育改革对大学理论课时的紧缩，直接导致《中国现当代文学》课程教学时数的大幅减少，这对于课程体系的设臵、教学内容的选择、教学方法与手 9 段的选用，都产生了直接的影响。
传统课程设臵中，《中国现当代文学》的理论学时达到了周6学时，两学期，总学时近300学时。而改革后的学时数则不足200学时。这样的变革，出现了两个直接的负面影响：一是原有的教学内容与教学任务难以完成；二是原有的教学平台建设与教学方法难以适应改革后的新要求。本课程各教师在研究中虽然各有专长，但是缺乏对同一问题和重要问题的集中研究，力量较为分散，造成本学科在同类水平学校比较中处劣势，在学界的影响力逐年下降。网络平台总体上受到上网时间和课堂技术设备的限制，师生利用率都不理想，极大地影响了教学平台的建设效果。
网络平台是当代精品课程建设的基本要求，也是当代课程教学的关键优势之处。《中国现当代文学》作为省级精品课程，其网络平台建设起点较高，建设时间很长，建设水平较高，预期的教学效果当属良好。然而，学生上网时间有限，教室的网络设备与技术支持又严重滞后，因此，网络平台的利用就受到影响，以至于师生的网络平台意识难以培养起来，更不用说网络平台的建设与发展了，教学平台也就不可能得到很好的利用。
五、进一步推进项目建设的有关建议针对理论课时紧缩的现实，通过精简教学内容和改进教学方法、提高教学网络平台利用率来调整课程教学。
求新、求变，适应整体上的教育改革趋势，是本课程针对理论课时紧缩的现实而开展教学改革的基本指导思想。具体改革思路是：把文学思潮教学背景化，把文学史知识教学纲要化，把作家作品教学主体化。同时，加强对课程网站与相关网络平台资源的利用率，将课堂时数的不足以课外的学习与交流来补充，这样，既有针对性地采取了适应性的教改措施，又增强了网络教学平台的利用率，可以起到推进精品课程建设的积极作用。
2加强团队建设，在充分保证各自研究方向基础上凝练研究对象和方向，集中力量研究关键问题。
荆楚文化研究是文学院的优势学科。本课程可以依托这样的一个平台，展开区域文学的研究。最近几年，对熊召正、陈应松等作家的研究已经展开，但是还不够。应该扩大研究范围和扩充研究对象，不仅研究小说，而且也要关注散文、诗歌的创作情况。在荆楚本地，有许多的诗歌创作群体，比如武汉诗人群、江汉 10 平原诗人创作群等，都值得关注和研究。
同时对一些研究方向也可以集中进行。比如都市文学研究，虽然长江大学地处荆州，没有地域优势，但是对于都市的关注恰恰可以在这样一个点上取得新的视角。关注都市文学作家作品，进行精读和细读，发出自己的声音。
计划用2到3年时间形成富有成效的研究团队，出一批学术成果精品，逐步在学术界扩大影响。
3加强学生实践环节和师生网络互动环节的教学控制，提高学生自主学习意识与创造能力。
中国现当代文学课程本质上是文学创作与文学规律的认知与实践课程，目的是培养学生的文学创作能力和文学鉴赏能力。通过长江文学社的活动，指导学生积极进行文学创作实践，开展假期社会实践调查活动，并提交社会实践调查报告。这一实践环节对于深化学生的知识学习有着重要作用。
另一方面，常态化的网络平台交流，尤其师生网络互动环节的教学控制，可以提高学生自主学习意识与创造能力，培养学生的网络资源意识，实现本课程的网络教学平台的根本目的，即，通过网络资源的建设与共享，引导学生自主学习，自主成长，开创性地发展专业学习能力和探索知识、获取知识的能力。强化本课程的教学改革，进一步完善精品课程网站，建立与国家精品课程资源网的常态互动关联。为实现本课程的网络资源化和高质量人才目标奠定坚实基础。
本课程的教学改革是一个总体方向，只有改革，才能适应国家教育改革，才能适应社会变革的趋势。基于精品课程网站平台，本课程的教学改革基于三个着力点，即：以问题为中心，以中国现当代名家名作为载体，以文本细读为主要方法。通过改革，侧重培养学生的问题意识与自主学习能力，训练学生的审美感知能力、品评鉴赏能力和论文写作以及作品创作能力等，最终达成培养学生的可持续发展能力的目标。
本课程教学充分利用现代教育技术和网络资源，与国家精品课程资源网建立常态互动关联，使教学内容简便、生动、高端，教学方法则图、文、影像、声、乐兼备，开发网络教学资源，使本课程教学在最大程度上实现资源共享，从而调动学生学习热情，真正提高教学质量。
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