自己总结教育心理学小抄（推荐）_教育心理学个人总结
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1、简述教育心理学的作用。
答：1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生的行为4.帮助教师结合实际教学进行研究
2影响人格发展的社会因素.家庭教养模式；学校教育；同辈群体
3.认知差异的教育意义。
答：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学校方式。首先，应该创设使用学生认知差异的教学组织形式。其次；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。4.人类学习和学生学生学习的区别。1）人的学习除了要获得个体的行为经验之外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识2）人的学校是在改造客观世界的活动实践中，在与他人交往的过程中，通过语言的中介作用进行的3）人的虚席是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。5.学习动机的种类。答：根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。6学习动机的培养：(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机的激发(一)创设问题情境，实施启发式教学(二)根据作业难度，恰当控制动机水平(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力。7.学习动机与学习效果的关系。学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致)；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。8.迁移的作用答：1.迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2.是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
8.影响迁移的主要因素。答：（1）相似性（2）原有认知结构。对迁移的影响表现在：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否拥有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生（3）学习的心向与定势 9.促进迁移的有效教学从以下方面考虑：1.精选教材2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序4.教授学习策略，提高迁移意识性。
10.知识学习的作用。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。11.如何提高知识直观的效果。1.灵活选用实物直观和模象直观2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律/差异律/活动律/组合律4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程
12.如何有效地进行知识概括答：1.配合运用正例和反例。2.正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论
13.怎样运用记忆规律，促进知识保持
(一)深度加工材料(二)有效运用记忆术(三)进行组块化编码(四)适当过度学习(五)合理进行复习。1.及时复习2.分散复习3.反复阅读结合尝试背诵 14.操作技能的培训要求。(一)准确地示范与讲解(二)必要而适当的练习(三)充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈；二是外部反馈，有时也称结果知识。(四)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。
15.心智技能的培养要求。(一)激发学习的积极性与主动性(二)注意原型的完备性、独立性与概括性(三)
适应培养的阶段特征，正确使用言语。/教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面
临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
16.典型的学习策略.答：
一、认知策略：A复述策略B精细加工策略C组织策略。
二、元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略。
三、资源管理策略：A学习时间管理：1.统筹安排学习时间2.高效利用最佳时间3.灵活利用零碎时间.B学习环境的设置.C学习努力和心境管理.D学习工具的利用E社会性人力资源的利用
17.学习策略训练的原则:主体性原则*内化性原则*特定性原则*生成性原则*有效的监控*个人自我效能感。
18.学习策略训练的方法(一)指导教学模式(二)程序化训练模式。PQ4R阅读策略，包括预览、提问、阅读、反思、背诵、复习等六个步骤。(三)完形训练模式(四)交互式教学模式(五)合作学习模式 19.影响问题解决的主要因素：1.问题的特征2.已有的知识经验3.定势与功能固着
20.提高问题解决能力的教学:在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，具体可从以下几个方面着手。(一)提高学生知识储备的数量与质量：1.帮助学生牢固地记忆知识2.提供多种变式，促进知识的概括3.重视知识间的联系，建立网络化结构(二)教授与训练解决问题的方法与策略：1.结合具体学科，教授思维方法2.外化思路，进行显性教学(三)提供多种练习的机会(四)培养思考问题的习惯：1.鼓励学生主动发现问题2.鼓励学生多角度提出假设3.鼓励自我评价与反思
21.影响创造性的因素(一)环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素(二)智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。(三)个性：高创造性者一般具有以下个性特征。1.具有幽默感2.有抱负和强烈的动机3.能够容忍模糊与错误4.喜欢幻想5.具有强烈的好奇心6.具有独立性 22.创造性的培养.(一)创设有利于创造性产生的适宜环境：1.创设宽松的心理环境2.给学生留有充分选择的余地3.改革考试制度与考试内容.(二)注重创造性个性的塑造：1.保护好奇心2.解除个体对答错问题的恐惧心理3.鼓励独立性和创新精神4.重视非逻辑思维能力5.给学生提供具有创造性的榜样。(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有：1.发散思维训练2.推测与假设训练3.自我设计训练4.头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。/创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。结合各个学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力。
23.态度与品德的关系.态度和品德二者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别:二者所涉及的范围不同。价值的内化程度不同。
24.中学生品德发展的基本特征
(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致。伦理道德是道德发展的最高阶段：1.形成道德信念与道德理想2.自我意识增强3.道德行为习惯逐步巩固4.品德结构更为完善(二)品德发展由动荡向成熟过渡1.初中阶段品德发展具有动荡性2.高中阶段品德发展趋向成熟
25.影响态度与品德学习的一般条件。(一)外部条件：1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体。(二)内部条件：1.认知失调2.态度定势3.道德认知./个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
26.良好态度与品德的培养方法：有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予适当的奖励与惩罚。
27.心理健康的标准：①对现实的有效知觉。②自知自尊与自我接纳。⑧自我调控能力。④与人建立亲密关系的能力。⑤人格结构的稳定与协调。⑥生活热情与工作高效率。
28心理健康教育的意义。(一)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(二)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(三)对学校日常教育教学工作的配合与补充
29.在学校开展心理健康教育有以下途径：1开设心理健康教育有关课程。2开设心理辅导活动课。3在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4结合班级、团队活动开展心理健康教育。5个别心理辅导或咨询6小组辅导。
30.教学目标的分类。
（一）认识目标。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。(二)情感目标。
根据价值内化的程度而分为五个等级。1.接受2.反应3.形成价值观念4.组织价值观念系统5.价值体系个性化(三)动作技能目标。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。1.知觉2.模仿3.操作4.准确5.连贯6.习惯化
31.组织教学过程基本要素。答：
一、教学事项。依次是九个：1.引起学生注意2.提示教学目标3.唤起先前经验4.呈现教学内容5.提供学习指导6.展现学习行为7.适时给予反馈8.评定学习结果9.加强记忆与学习迁移。
二、教学方法。
三、教学媒体：包括：①非投影视觉辅助。②投影视觉辅助。③听觉辅助。④视听辅助。
四、课堂教学环境。课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。
32.选择教学策略。A、以教师为主导的教学策略指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
B、以学生为中心的教学策略：(一)发现教学：要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。(二)情境教学(三)合作学习C、个别化教学：程序教学；计算机辅助教学；掌握学习
33.影响课堂管理的因素
(一)教师的领导风格(二)班级规模(三)班级的性质(四)对教师的期望 34.课堂群体的管理
一、课堂里的群体及其对个体的影响：学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素。1活动的难易；2竞赛动机的激发；3.被他人评价的意识；4.注意的干扰。
二、正式群体与非正式群体的协调：正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体三个阶段。以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。
三、群体动力：(一)群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力(二)群体规范(三)课堂气氛(四)课堂里的人际交往与人际关系。1.吸引与排斥2.合作与竞争
35.教师成长与发展的基本途径
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：1.观摩和分析优秀教师的教学活动。2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验
