12课堂达标总结(语文)_关于语文课堂学习总结

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课堂教学达标总结 初中语文

201512

一、亮点分析

1、集体教研与集体备课有加强。

大部分学校集体教研与集体备课有固定时间，且能做到“主题化”。能做到提前备课，且个人备课采取“引用加创新”的方式，在集备的基础上，体现自己的风格，体现本班学生需求。大部分教师采取了电子备课与纸质备课相结合的方式，且纸质备课能够做到以课时为单位，这样做到互为补充，使备课更充分。12中年级备课组除了集体备课与个人备课外，还采取了“主备人先试讲，同备课组其他人参与听课，改进后再上课”的创新方式，大大提高了备课效率，从而提高整个年级组的课堂教学效率；28中备课组将平时的校内达标课定向为写作与名著阅读课型，加大了难度，也促进了教师对写作教学与名著阅读教学的研究力度； 27中、第二实验中学、石岛实验中学、实验中学等都有效借助云盘、校园网等开辟专门的集备区，在一定程度上促进了集体备课的落实，也为各年级的互相学习借鉴提供了方便。

2、课外读写活动常态化，重视语文的积累。

不少学校能抓住语文学习的根本，充分开展听说读写活动，加强了学生的语文积累。不少学校能做到课前演讲常态化，平时课外阅读与积累有具体措施保障。实验中学课前演讲做到常态化，从演讲内容、演讲技巧、演讲评价等方面都有较为深入的研究指导，形成了比较成型的校本课程，成为学校一大特色；20中的课前演讲主题化；35中将每日课前演讲与名著阅读相结合；32中根据年级特点确定不同的演讲内容，并引导学生根据演讲内容谈启示；蜊江中学开展每日一积累，课前开展背诵积累展示；14中将学生的阅读情况、读书笔记整理情况纳入班级、学校的百分考核，有效的评价机制在一定程度上促进了学生的阅读；28中记日记随笔已经成为学生的习惯，不少学生的日记本真正做到了每日一记。

3、目标评价教学契合度较高。

大部分学校对“目标——评价——教学”一致性的研究有所加强，目标叙写较以往更为明确、具体，教学活动基本能扣住目标来设计，并且有针对性的评价教学目标的达成度，基本实现了“目标、教学、评价”的一致性。大部分课堂注重了教学的实效性，并且有些教学设计还有创新、有亮点。

4、课型研究更加丰富。

本次课堂教学达标期间，共听了34节课，涵盖了新授课、复习课；现代文阅读、文言文阅读、写作指导、语法知识、名著导读等大部分课型，可以看出教师对不同课型的研究力度加强了。除了常态的现代文、文言文的阅读课，31中、25中、11中的写作指导课，28中王青老师挑战了《繁星春水》名著导读课，石岛实验何文静老师挑战了初四小说单元的专题阅读等，这些教师敢于迎难而上，体现的就是一种探索创新的精神。

5、重视自主学习，着眼于自主学习能力的培养。课堂教学基本能做到先自主学习，后开展合作探究，基本能做到先学后教。23中以导学案为抓手，着眼于文言文自主翻译能力培养，大大提高了文言文教学的实效性。

二、思考与建议

1、现状：导学案没有发挥真正的“导学”作用。有不少学校提到了导学案的研究使用，但有的老师为形式而用导学案，导学案基本与课件内容重复，并且在临近上课时才发放下去；有的老师以导学案来代替教学设计，备课中没有教学设计，只有导学案。

思考：导学案该如何设计？导学案到底要发挥怎样的作用？

建议：导学案要根据实际需用而设计使用，导学案要供学生使用，本质上发挥导学作用。可以利用导学案有效引导学生开展课前预习，提高预习的实效性；可以在课堂上使用，引导学生开展自主学习，尽量避免与课件内容简单重复，最好形成互补。要深入开展导学案的设计研究，可以细化为课前预习学案、课堂自主学习学案，最好要有具体的自学步骤时间安排，自学方法提示、自学检测设计等部分。

2、现状：教研、备课形式大于内容。很多学校集体备课还停留在教学内容的统一上，还没能深入到教学方法、活动设计的研讨；不少学校集体备课中的电子教案多下载现成的资源，缺乏自己的思考，针对本校实际的设计不多；集体教研随意性较大，缺少计划，缺少主题，实效性差；个人备课不够深入，教学过程与方法设计、评价设计思考得少。

思考：如何开展有实效的集体备课，而并非简单的从网上下载借鉴？“非主 2 备人”如何做到深入备课，而并非简单的拿来主义？如何将集体教研与日常教学有机结合，实现研教一体？

建议：真正深入开展集体备课，确保备课的学校特色与创新；可以借助云盘、校园网等将教学设计思路、意图等先周上传，杜绝网上下载，杜绝大部分内容拿来借鉴，也有利于大教研组之间互相学习借鉴；利用好纸质备课，形成课时备课，与电子备课互为补充；个人备课应进一步加强过程与方法设计研究与教学评价设计研究，做到精准预测教师对学生达成目标时的状态。

3、现状：写作教学研究力度不够。不少学校写作教学缺少计划安排，更难形成学校的写作教学体系。从备课情况看，写作教学备课随意性较大，学期初缺少计划，有的学校写作备课次数很少，有的学校甚至缺少写作教学备课设计这一板块。

思考：如何做好学期写作教学计划安排？如何构建学校写作教学体系？如何将大小作文训练有效结合？

建议：每学期8——10次的大作文训练，学期初要有具体的计划安排，包括时间、内容、措施保障等。针对计划安排，写作教学同样要有具体的备课设计。适当开展小作文专题写作教学研究，实现写作难点的突破，有效辅助大作文训练。

4、现状：有些学校对部分课型缺乏研究，没有形成一定的模式，课堂效率不高，如部分文言文复习课，采取的教学方式基本是新授内容的巩固背诵，整节课基本限于识记层面，缺少内容整合，缺少提升，缺少能力培养，课堂效率低下；再如讲评课，虽然评估时间在其中测试前后，但没听到一节比较正规的讲评课；还有文言文新授课，部分学校仍然属于是一篇文章耗时一周，耗时低效等。

思考：学校教研组如何有计划的进行不同课型如讲评课、复习课、写作课等的模式研究？如何提高部分课型，如文言文新授课效率的研究？

建议：加强高效课堂教学模式研究；加强不同课型模式研究。对每种课型，尤其是讲评课、复习课等要基本形成一定的模式；对常见的现代文、文言文新授课等要着眼于高效课堂的深入研究，深化目标评价教学一致性的研究。