杜慧霞语文主题实验总结_语文主题阅读课题总结

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用语文的方式教语文——“语文主题学习”实验总结

大牟家中学杜慧霞

06年毕业，我来到一处乡镇中学教语文，第一次听到了“语文主题学习丛书”这一名称，心中很是兴奋——语文终于也迎来了春天。我上学时就深感语文学习和教学上的不足，很是羡慕在一中的同学，他们可以在阅览室上语文，阅读大量图书，而我们五中还是传统教学，老师也说多读书，可是书从哪里来？学校连图书馆都不开放。现在可好了，学生有了主题丛书这套书，再也不会无书可读了。过了一段时间，学校图书馆按每班最大班额数购进全年级的全套图书。一开始只是借来让学生看看而已，觉得读了就有收获，并没有特别利用。后来在《人民教育》上看到一篇文章，写的是一位教师介绍自己的语文主题学习实验经验的，觉得很好，心想我也可以把语文主题实验搞起来，让丛书辅助我的教学，让学生感到阅读的幸福。真正实施这一实验已经是我工作后的第四年了。由一开始的借阅图书馆的书，到积极响应学生购买图书，我的阅读实验也初见成效。现把我的一些有用的做法介绍如下：

一，营造情景，唤起学生的阅读兴趣

阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。我们的教育活动要点燃孩子的阅读热情，激发孩子的阅读兴趣。

以活动促兴趣。每周一次“我喜欢的教育故事”、每月一次“好书我推荐”、每学期一次“在阅读中成长”。借助每年一度的“读书

节”，组织“精读一本名著、关注一位作家、撰写一篇随笔”等活动，努力让读书成为一种习惯，让书香弥漫校园。

二、借鉴已取得的成果，深入探索，构建具有可操作性的高效模式

教师们在课堂上少讲，精讲，从而为主题阅读拓展空间。加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，屏弃所有不必要的环节。逐渐形成两种以学案为引领的课堂学习模式：①变单篇教学为单篇引路、单元整合、主题阅读、读写共进的单元整体推进模式②一篇课文带几篇主题学习文章的辐射阅读式。改革备课制度和方法，探索“主题学习”备课模式，鼓励学生多读书，师生共成长。提倡单元备课，用学案代替教案。

每教学一个单元或一篇课文，就补充与单元或课文相关的文章或背景资料、补注等等，让学生充分阅读，通过这种补充和拓展阅读，促进学生对本单元本篇课文的理解学习，使学生开阔视野，活跃思维，丰富思想情感和语言积累。教学一篇课文至少要另外补充三篇左右的相关的文章让学生课内阅读。

每周设立两节阅读课，阅读内容分：与单元、课文有关的补充资料、班级图书角的图书阅读、阅读方法的指导、阅读心得交流、美文欣赏等。

每教学一单元或一篇课文，即补充与之相关的名言谚语、古典诗文等至少两篇，让学生熟读成诵。以此体现语文教学的古今结合、雅俗结合、读背结合，丰富语言积累，提高语文素养。另外，单元课文

中的优美段落、句子背诵，可采取多种形式背诵，如：上课前背一首小诗，讲解诗意，„„除规定的课外诗词，可另外根据文章内容补充诗词。

每教完一篇课文或一个单元并诵读了相关的文章，学生有所体验感悟之后，进行相关的写作练习。形式多种多样，如缩写、扩写、续写、改写、补写、仿写、摘要、翻译、改编、合并、分解、提炼、日记、读后感、文评、书介等，教材每单元安排的专题作文训练也在内。再加上随笔练习，每周两篇，强调内容是反思和哲理性文章为主。这种感而后发，积而后发的过程，并不是写完就结束，而是紧跟着相互交流评改、欣赏等活动，是一个交流、激发、提升的无限开放的过程。

每两周一次大作文，随笔一周两次，各种小写作讲授过程中和写作课中随时穿插写作。尽量缩短作文周期，增加写作训练次数，探索“自批、互批、小组批阅、教师面批、集体批阅”等多样化的作文批阅方式。

“读书学习是一个人一辈子的事”，“语文主题学习”实验，引领学生进入了更广阔的阅读天地，培养了浓厚的读书兴趣，也提升了学生的人文素养，这种积淀，会让他们终生受益。如果我们真正做到了阅读教学的策略化、阅读的课程化、阅读的课内化、阅读的生活化，那么我们的实验会走的更远。最是书香能致远。