教育人物自己总结_教育学人物总结
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孔子
世界上第一人提出启发式教学的人
《论语》“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”“有教无类”
《学记》“长善救失”“教学相长”“君子如欲化民成俗，其必由学” “时过然后学，则虽勤苦而难成”
我国学校最早产生于夏，主要教授人伦，骑射和军事反面的知识
老子
主张回归自然，“复归”人的自然本性，认为一切顺其自然便是最好的教育
“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”是封建社会清朝时期的教育目的
我过的课程改革是新中国成立以来的第八次规模较大的课程改革
荀子
中国古代“外铄论”代表人物
孟子
“徵于色，发于声，而后喻”强调教师的教学技能
内发论的代表
教育的作用在于“求放心”
内发论
孟子
费洛伊德
个人本位论教育目的论
卢梭
福禄贝尔
裴斯泰洛齐 爱伦.凯 帕克
社会本位论代表人物
涂尔干
诺杜尔普 纳托普 凯兴斯特纳
认知学派的代表人物
苛勒 布鲁纳
奥苏泊尔
行为主义学派的代表人物
桑代克
巴普洛夫
斯金纳
朱熹
我过最早使用“课程”一词的人
我过学制发展过程中出现过的学制
壬寅学制，第一个颁布的学制
癸卯学制，第一个实施的学制
壬戌学制
桑代克
从“人是一个生物的存在”这个角度建立了教育心理学体系的心理学家
“教育心理学之父
生物起源说的代表人物
培根
1623年培根首次把教育作为一门独立的学科提了出来
罗杰斯
“学生中心”“以学生为本”“让学生自发学习”课程论的代表人物是罗杰斯-----非指导式学习
奥苏泊尔
根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习的提出“解释遗忘原因的理论”——同化说
提出“有意义学习”（与机械学习相对应）
巴普洛夫 最早提出经典性条件反射的人
布鲁纳：提出认知---结构学习理论
发现学习教学法“情景——陶冶”
教学的主要目标就是发展学生的智力
学科基本机构结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则
学科中心 洛扎诺夫
暗示教学法
沙塔洛夫
探究——研讨发
纲要信号图教学法
瓦.根舍因
1951年提出“范例教学法”
乌申斯基
“俄罗斯教育心理学奠基人”
儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的。
赞科夫
20世纪60年代，前苏联的教育心理学家们进行了著名的“教学与发展”的实验研究，带头人为赞科夫
罗森塔尔
罗森塔尔效应“教师的期望使学生的学习成绩和行为表现发生积极变化”
华生
给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何。我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人
行为主义
环境决定论观点
赞科夫
是所有学生包括差生都得到发展的教学原则是赞科夫提出来的
苛勒
提出“完形---顿悟”学习理论
贾得
在1908年所做的“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验
皮亚杰
认知的本质是 适应
第斯多惠
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理” 启发性
加涅
智慧技能层次由低到高分为：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则
学习过程就是一个信息加工过程，即学习者将来自外部环境刺激的信息进行内在的认知加工的心理过程
艾萨克（英国）
根据“内倾——外倾”和“稳定——不稳定”两个维度对人的性格加以区分
斯滕伯格（美国耶鲁大学）
试图在更为广泛的意义上解释智力行为，于上世纪80年代提出了智力的三元理论
卢梭
在教育的价值取向上坚持个人本位论的代表人物
教育目的应依据个体本能需要来确定
格塞尔
强调成熟机制对人的发展的决定作用
双生子爬楼实验
孟禄
心理起源说的代表人物
布鲁姆
把教学目标分为：认知领域，情感领域，动作技能领域
合作学习
兴起于20世纪70年代
赫尔巴特
《普通教育学》标志着规范教育学建立
提出了教学形式阶段论
“我想不到任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学”
夸美纽斯
班级授课制
《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志
杜威
“从做中学”，“从经验中学”的唯心论出发，认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增长过程
实用主义
主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活 社会本位的价值取向的代表人物包括 柏拉图，赫钦斯，凯欣施泰纳，涂尔干
洛克 “白板说”
“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”——《教育漫话》
康德
“人只有教育才能成为人，人完全是教育的结果”
斯宾塞
最早把课程用于教育科学的专门术语
泰勒
教育评价学是在泰勒原理的基础上诞生于发展起来的《教育评价》
克伯屈
设计教学法的提出者
奥苏泊尔
成就的内驱动力包括：任职的内驱动力，自我提高的内驱动力和复苏的内驱动力
马斯洛 人有七种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要
赛轮
学习风格
艾宾浩斯
过度学习理论，当过度学习在量上比适度学习多50%时，记忆和保持最好。
马可连柯：集体教育模式
平行教育
