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尝试生活化语文教学 学习语文为生活奠基 保康县特殊教育学校严琼

智障儿童在听说读写方面都存在不同程度的缺陷，给语文学习带来很大的不利。为了使他们能够具备一定的语文素养，更好的服务于将来的生活，必须采用适合他们的教学方式，生活化教学就是一种适合他们的语文教学方式。语文教学生活化，不仅可以扩大学生的知识面，丰富了学生的生活知识，增强了学生的生活体验，而且可以使学生把课堂中所学的知识应用于实际生活，为学生更好地适应社会生活奠定坚实的基础。我在培智语文教学中主要从以下几个方面对学生进行了生活化教学的尝试。

一、教学内容生活化

智障学生的学习内容必须是以促进智障学生掌握基本知识，必要生活技能为重点，考虑学生熟悉、喜欢的事物或熟悉的生活经验优选教学素材，注重解决智障生将来生活中的实际问题，达到学以致用，学会生活的目的。

从教材内容看，语文教学离不开生活，学好了语文也是为孩子们将来能融入社会，更好的生活。培智学校语文教材把学生成长，生活必须的知识，技能，思想品德融和到了一起。例如教材中有学生日常生活必需的常用字，词，有生活常识，有爱祖国，爱老师，爱父母等社会伦理，社会风俗习俗等。教材完全来源于生活，为学生未来的的生活服务，因此语文教学必需生活化。

（一）选择生活素材组织对话训练

培智学校学号是由于智力较差，理解力，记忆力，语言表达力都不是太好，为了使他们今后能走入社会，与人交流，我们在有限的语文课堂上必须选择与生活密切相关的内容组织教学，对学生进行语言训练。例如:自己在哪里住，学会购买东西，学会问路，学会搭车等。结合教材内容设计这样的一些情景对话训练，既是学习语文，也是学习生活必需知识。只要长期坚持下去，智障学生捡回来走出学校走入社会就能与人简单交流，具备一些生活的语言能力。

（二）选择生活必会相关知识组织教学

我曾经在语文课堂教学中教会学生认读“衣服、上衣、长裤、纽扣、拉链”等词语，练习“我会自己穿衣服、我会自己扣纽扣”等一些句型。之后我又会用好几节课时间教学生学习穿脱衣服，解系纽扣等一些生活技能，似然这些并不是语文课的重点教学内容。但是仔细想想，学生仅仅只学会了读一些字词，句，他们就只是获得了一些零散的知识，对培智生未来的的生活实质性用处并不是最大，学会一些基本生活知识并能掌握一些基本生活技能才是我们教育的最终目的，更是培智生家长们所希望的。因此教学中要灵活处理教材，更多些时间学习生活必会的知识。

二、语文教学回归生活，体现生活化

以往的语文教学只注重语文知识的传授，语文能力的的训练，是在教语文课本。由于课本知识过难，有些教材也脱离实际，不适用于所有情况不一的特殊孩子。老师教的很累，学生学的吃力，仍然无法理解课本上的知识，起不到服务孩子未来生活的目的，这就需要我们将语文教学回归到生活中去。因为生活中都是学生每天要接触的东西，只讲给学生听不如让学生亲眼看到并融入进去。我们学校的学生大部分是智障儿童。让他们学课本知识显然是不适合，对于儿童天性就是会玩，玩就是他们的生活一部分，针对这种情况我们以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的密切联系。在语文教学中实施生活化教学，让课堂教学回归生活，体现生活化。

1、在语文学习中学会观察生活

虽然培智教材课文内容都是学生常见和比较熟悉的生活现象，但毕竟我们的学生不同于普小的学生，他们往往对课本上的又是熟视无睹或知之甚少的，我们要借助教材利用语文课堂教学指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高适应能力。比如《红绿灯》这一课，课文让学生认识交通灯和人行横道。通过课堂上的学习学生并不能完全明白理解，我们就多个老师组织带领学生到学校附近的路口去观察交通灯和人行横道，让学生观察红灯亮时车子和行人是怎样的，绿灯亮时又是行人车辆是怎样通行的。这样使学生语文学习从课内延伸到课外，在课堂上学习，也在观察生活中学习语文。从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。

2、在语文学习中再现生活情景

每一篇课文都是以文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观实物，从而获得主观感受。同样还是《红绿灯》这一课，在学生掌握的交通灯什么灯亮时该走还是停、人行横道应该怎么过以后，让学生演习过马路。这样学生真正的学会了怎样过马路，每个学生的积极性都很高，提高了教学的效果，加深学生学习的内容并亲身体验学习的知识，掌握生活的技能，给予学生最好的锻炼。

3、在语文学习中体验生活滋味

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”培智生的反应、思维更显迟钝，因此教师要有意识的创设思维情景，把教材中客观情景和现象生动形象的展现在学生面前，让学生身临其境，再联系以有的生活经验去体验、感悟，加深感受。例如：学习“常见的食物”单元，学生大饱眼福，看到来了各种食物图片，但没有切身感受，为了给学生留下更深刻的印象，给学生布置了“与妈妈共做一道菜”，“共吃一餐饭”的作业，让学生回家亲自去体会做菜、做饭，和父母一起品尝自己的劳动所得的真正感受。这样使学习语文与学会生活有机结合起来，既丰富了学生的生活体验，体尝生活的滋味，又加强了亲子关系。

三、教学方法多样化，服务学生未来生活

1、情景化教学法

弱智儿童的生活经验特别贫乏，在教学中教师只有以生活为依据，通过学习来丰富学生感性的生活知识，才能使学生更好的适应社会并为今后的学习奠定基础。教学中只有注意把教学内容和生活情景的创设巧妙的结合在一起，把书上所描述的内容变为学生能看得见、摸得着的现实生活情景，才能使学生更快更好的理解知识、适应社会生活。

2、游戏式教学法

由于弱智儿童理解能力差，对他们来说，游戏就是生活，游戏就是学习，游戏就是教育，为了帮助他们理解知识、学习知识、巩固知识、我结合教学内容组织学生做一些新颖、有趣的游戏，大大提高了语文教学效果和质量。

3、实践操作法

丰富多彩的生活给教学提供了源头活水，教师要充分捕捉现实生活现象，让生活成为学习知识的教材，引导学生投身学习实践，让学生从思想到行动都能贴近生活、适应社会。

生活包括了语文，语文反映了生活。培智学生学习语文的目的是为了掌握基本生活知识，拥有生存的能力，将来可以适应社会，更好的生活。那么我们自然要将语文教学回归生活，学生在语文课堂上学习生活，在生活中利用语文，这样才能融入社会大家庭，无论是普同学校还是培智学校，语文教学生活化都是必然趋势。作为教师就是将语文教学生活化真正落到实处，更好的服务于学生未来的生活。