教育学重点(自己总结)_教育学重点全总结

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第一章 绪论

1、教育规律：指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。

2、教育学：认识教育现象，研究教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学

3、教育方针政策：是人们根据一定的社会发展需要和人的发展需要而制定出来的，它体现国家意志，具有法律上的效力，是必须遵照执行的。

4、教育学的产生和发展：

(1).教育学的萌芽阶段（公元前6世纪—16世纪）我国：《学记》战国末期儒家思想孟学派乐正克撰写 欧洲：《论演说家的培养》昆体良

(2).教育学独立形态的形成阶段（16世纪—19世）标志：1632年，捷克，夸美纽斯，《大教学论》 1806年，赫尔巴特，《普通教育学》它是一部有科学体系的教育专著。

(3).教育学发展的多样化阶段（19世纪末—20世纪50年代）1861年，英国，斯宾塞，《教育论》；梅伊曼，“实验教育学”(4)..理论深化阶段（20世纪50年代以来）布鲁姆，教育目标的分类系统：认知目标、情感目标、动作技能目标 每个目标分为不同层次，由低到高排列。布鲁纳，《教育过程》命题提出：任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的儿童。第一章 教育的概念：

5、教育：是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。

6、教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统。

7、教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的，最有价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。主要体现在：课程，教科书，教学参考书和其他形式的信息载体（如广播、电视、电影、报刊等）中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境（如教室、阅览室、校园等）中。

8、教育的历史发展：古代教育、近代教育、现代教育、未来教育

现代教育的特点：6点：普及性、多样性、科学性、发展性、教育与生产劳动日趋统一、教育直接为现代科技发展所制约 古代教育的特点：阶级性、非生产性、专门化、教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向 近代教育的特点：生产性、普及性、系统性、双轨制 第二章 教育与人的发展

9、人的发展的规律性：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性

10、影响人发展的基本要素：

(1)遗传在人的发展中的作用：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；遗传素质具有可塑性。(2)环境在人的发展中的作用：环境是人的发展的外部条件；环境的给定性与主体的选择性 ；环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。

(3)个体的能动性在人的发展中的作用：个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；个体的能动性是人的发展的内在动力；个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

11、教育对人的发展的主导作用：教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。第三章 教育与社会发展

12、教育的社会制约性：

1）生产力对教育的制约（制约教育事业发展的规模和速度、制约人才的培养规格和教育结构、促进教学内容和教学组织、教学组织形式的发展和改革）2）社会经济制度对教育的制约（制约教育目的制定、影响教育制度的形成和变化、影响教育财政状况、影响受教育的权利、反作用表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面）3）文化教育的制约与影响：文化知识制约教育的内容和水平；文化模式制约教育环境与教育模式；文化传统制约教育的传统与变革；人口因素、地域环境......13、教育的文化功能：教育对文化的传递、选择（教育对文化的选择功能十分重要，它体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范）、发展

14、教育的社会功能与教育的相对独立性 教育具有相对独立性

1）教育的社会变迁功能与流动功能的区别于联系2）教育的社会功能与教育的相对独立：教育是一种主体的实践活动，在能动的反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。教育的相对独立性：指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。

15、教育与我国社会主义建设：1）教育在我国社会主义建设中的地位和作用：树立以人为本的教育观；2）把教育摆在优先发展的战略地位（教育在我国社会主义现代化建设中有基础性、先导性、全局性意义）

16、义务教育的含义、时间：2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议对《义务教育法》做了修订，九月正式实施 义务教育法是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保证的公共性事业。第四章 教育目的17、教育的目的：广：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭：由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

18、教育目的的层次结构：国家或社会所规定的教育总目的；各级各类学校的培养目标；课程目标；教学目标。

19、教育目的选择上的两种典型的价值取向：个人本位论：卢梭、福禄培尔；社会本位论：那托尔普、涂尔干 20、我国教育的目的：1）我国教育目的的历史沿革：我国古代教育目的：孔子：培养“君子”“贤子”；孟子：教育的最高目的是“明人伦”“大丈夫”近现代：中学为体，西学为用新中国：我国教育在50-60年代为社会主义建设培养了一大批又红又专的人才，促进了社会主义的发展。邓小平：”教育要面向现代化，面向世界，面向未来

21、我国教育目的的基本点：1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”2）坚持全面发展3）培养独立个性

教育目的的重要作用的具体表现：1）控制教育对象发展方向和预期结果2）指导和支配整个教育活动3）评价、检测教育质量 第五章 教育制度

22、学校教育制度：现代教育制度的核心部分。简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

23、现代学校教育制度的类型：一是双轨学制：，二是单轨学制，三是分支性学制

24、我国现行教育制度的演变： 1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施。1904年初，又颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”这是我国正式实施的第一个学制。北洋政府于1922年颁布了“壬戌学制”。统称“六三三制”，延用到建国初期。1951年，新中国成立后，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确决定了中华人民共和国的新学制。

25、我国现行的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

现代学校教育改革趋势：

1、重视早期教育与小学教育的衔接

2、普及义务教育和延长义务教育与年限

3、普通教育和职业教育互相渗透

4、高等教育的大众化和多样化 第六章 课程

26、课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。广义指所有学科（教学科目）的总和，狭义指一门学科。

27、课程的表现形式：课程方案、课程标准、教科书

课程方案也称教学计划是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。课程标准是指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。关系：课程标准和教科书是课程内容的具体形式，课程标准是课程计划的具体化，教科书又是课程标准的具体化。

28、学科课程，是指根据各种不同的学科分门别类的加以设计的学校课程。活动课程，是指从学生的学习兴趣和需要出发，以儿童为中心设计的课程。

29、完整的课程目标体系：三类：结果性目标，体验性目标，表现性目标

30、课程改革的六个主要因素：1）转变课程功能2）优化课程结构3）更新课程内容 4）转变学习方式 5）改革考试评价 6)深化课程管理体系改革 第七章 教学（上）

31、教学：是在教师引导下，能动地学习知识以获得个性发展的活动。

32、教学的意义：1）传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校教育的主要工作

33、教学的任务：1）掌握科学文化基础知识，基本技能和技巧 2）发展体力、智力、能力和创造才能 3）培养正确的思想、价值观、情感和态度。

34、教学课程的理论发展：

1）古代教学过程的萌芽思孟学派的《学记》，是我国和世界教育史上最早的，比较系统完整的一片教学论专著苏格拉底，“产婆术”，分两个阶段：诘问，助产2）近代教学过程理论的形成赫尔巴特，教学有不同于教育的特点：明了、联合、系统、方法席勒，把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。席勒的学生赖因（五段教学法）：预备（提出问题、说明目的）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联合、总结、应用的教学过程。3）现代教学过程理论的变革：杜威（五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论）4）我国新时期教学过程性质的论争：主要观点（认识说、发展说、交往说、价值说、多质说）

35、教学过程的性质及规律：

教学过程是一种特殊的认识过程教学过程必须以交往为背景和手段教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程 具有：间接性、引导性、简捷性

36、学生掌握知识的基本阶段：传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段（引起求知欲；感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；检查知识、技能和技巧）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段（明确问题、深入探究、作出结论）结语 第八章 教学（中）

37、教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也知道学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。中小学常用的教学原则包括：科学性和思想性统一的原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；发展性原则；因材施教原则。

38、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学得方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。性质特点：目的性、双边性

教学方法的选择：教学目的和任务、内容特点、学生实际特点、教师自身素质、教学环境

39、我国中小学常用的教学方法：语言表述为主：讲授法 谈话法 读书指导法 讨论法 观察感知：演示法 实际操作：练习法 实验法 实习作业法 研究法

讲授法优缺点及基本要求：优点（发挥教师主导地位，节约教学时间）缺点：（满堂灌：学生处于被动地位）基本要求：1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性2）讲究讲授的策略与方式3）讲究语言艺术。语言清晰等 第九章

教学（下）

40、教学组织形式：指未完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。分为：个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制

41、班级授课制优缺点及特点：

班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间便，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门学科 特点：以班为人源单位以课时为时间单位 以课为活动单位 优点（5点）：在于它比个别教学的效率高，一个教师能同时教几十个学生比较适合学生身心发展的年龄特点和有利于学生之间的交流、沟通与相互帮助、相互竞争有助于教学质量的提高 4 便于系统的传授各科的系统科学知识 5 能够充分的发挥教师的主导作用 缺点（4点）：拙于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导不利于充分发挥学生的潜能难以在教学过程中容纳更多的内容和方法 4不利于知识的系统性和连贯性的获得。

42、教学工作的基本环节（5个）：备课（基础环节）；上课（中心）；作业的布置和修改；课外辅导；学业成绩的检查与评定

43、教学评价：教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。包括：对学生学业成绩的评价；对教师教学质量的评价以及对课程的评价

常见的分类有以下三种：根据评价在教学过程中的作用不同，可分为：诊断性评价、形成式评价、总结性评价根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价 根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价

44、教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则 教学评价的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法

教师教学工作的评价：运用它来探明、改善和提高教学活动本身的功能。第十章 德育

45、德育概念：也即是道德教育。学校德育一般来说，是指学生在教师的指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验、从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。

46、德育过程：是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。

德育过程的基本规律：德育过程是教师引导学生能动的活动过程；是培养学生知情意行的过程；是提高学生自我教育能力的过程

47、德育原则：理论和生活相结合原则（贯彻要求：理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想；注重实践，培养道德行为习惯），疏导原则（贯彻要求：讲明道理；疏通思想；因势利导，循循善诱；以表扬、激励为主，坚持正面教育），长善救失原则，严格要求与尊重学生相结合原则（基本要求：尊重和信赖学生；严格要求学生），因材施教原则（贯彻要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢的进行教育；根据学生的年龄特征有机会的进行教育），在集体中进行教育原则，教育影响一致性和连贯性原则等。

48、德育途径：思想政治课与其他学科教学；劳动和其他社会实践；课外活动和校园活动；学校共青团、少先队活动；心理咨询；班主任工作；校园生活

德育方法：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩和制度 第十四章 班主任

19、班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导公正的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。

20、班主任工作的基本任务：带好班级，教好学生。1）对学生进行品德教育2）教育学生努力学习，完成学习任务。3）指导学生课余生活，关心身体健康。4）组织学生参加劳动和其他社会活动。5）指导班委会、共青团和少先队工作。6）做好家长工作，争取社会有关方面的配合。7）评定学生操行

21、班主任素质的培养：1）高尚的思想品德 2）坚定的教育信念3）家长的心肠4）较强的组织能力5）多方面的兴趣与才能6）善于待人接物

22、班主任工作的内容和方法：了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织学生的劳动；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结

建设班集体的主要方法：1）调查了解学生，研究班级情况2）提出奋斗目标，组织共同活动3）培养集体论，形成优良班风4）培养和发现班级骨干，形成集体核心5）建立平等团结、互助的新型人际关系 第十五章 教师

23、教师劳动的特点：教师劳动的特点：复杂性、示范性、创造性、长期性、专业性 1）复杂性：首先，教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”。其次，教师的工作任务是多方面的。再次，教育过程是复杂的。最后，影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。无论从哪个方面出发，教师的劳动都是复杂多样的。这种复杂性、多样性必然会对教师素养提出更高的要求，要求教师付出更多的时间、精力和智慧。

2)示范性：教育是培养人的活动。教育活动这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有严格的师范习性。3）创造性：教师劳动的创造性，并不意味着教师的活动必然会有创造性，教师要创造性的开展教育教学工作，必须经历艰苦的劳动和长期的积累。4）专业性：现代教师劳动的专业化是一个历史过程，这一过程是随着国民制度重心由量的积累到质的提高的转移，而不断朝着专业化的方向迅速发展。5）教师劳动的长期性：“十年树木，百年树人”“桃李满天下”

24、教师的素养：1）教师的职业道德素养：热爱教育事业，无私奉献 ；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表2）教师的知识结构：精深的专业知识；广博的科学文化知识；丰富的教育理论知识；教育机智（教育实践知识）3）教师的能力结构：课程开发的能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；引导与创新能力 4）教师的人格特征：理解学生；和谐相处；自我意识；教育的期望

教师专业发展的基本途径：师范教育，入职培训，在职学习，自我教育，教师专业发展学校

25、良好师生关系的特征：1）尊师爱生，相互配合2）民主平等，和谐亲密3）共享共创，教学相长

26、影响师生关系的因素：教师方面：1）教师对学生的态度2）教师领导方式3）教师的智慧4）教师的人格因素

27、良好师生关系建立的方法：1）了解和研究学生2）树立正确的学生观3）热爱、尊重学生，公平对待学生4）主动与学生沟通，善于与学生交往5）努力提高自我修养，健全人格28、1985年第一个教师节

29、教师的专业发展：有关教师个体专业化发展过程的研究表明，虽然师范教育对专业化发展的作用不可忽视，但许多中小学优秀教师的良好品质与才能主要是在实践中逐步积累和发展起来的，其成长是一个多阶段的连续的过程。教师的专业发展是一个持续不断的成长过程，其最终目的是达到专业成熟，即成为一个比较成熟的教育专业人员。影响教师的专业发展的因素：社会环境 学校文化 个人经历 自我更新 30、遗传素质：是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。

31、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。

32、师生关系：是学校中最近本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。论述题

1、德育在青少年学生全面发展中有什么意义？请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育？

答：德育对青少年学生的发展，对学校教育的实施，对社会的稳定和发展，都有重要意义（1）培养学生的品德，制约他们的发展方向；（2）规定学校教育的性质（3）影响社会的稳定与发展。德育现实：一是德育目标相对滞后，二是教育内容缺乏必要的稳定性和科学性，三是教育内容脱离学生生活实际，四是教育方法单一，五是家庭社会学校教育没有形成合力，社会现实往往与学校德育目标相异。

1、德育在青少年学生全面发展中有什么重要意义？请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育？德育是教育的灵魂。我个人认为道德能力在能力体系中占据很重要的位置，因为道德不仅事关个人的健康发展，而且事关社会的和谐与稳定。德育排在“德、智、体、美、劳”之首，可见其重要性。一个人如果道德能力强而其他能力弱一点，他至少会有所作为；但如果其他能力强而道德能力弱甚至是差，那他就会危害社会，能力越强，危害越大。同时，国家治理社会的手段主要是法律和道德，二者的职能和调整范围既有联系又有区别，法律无法约束或约束不到的地方，只有通过道德来约束，所以党和政府才提出以德治国。从这个角度说，道德能力是基础和前提。同时，道德能力是当代中学生健康发展的必备要素。道德能力的提高有助于个人综合素质的提高，社会适应能力的增强，同时也有助于自我心理状态的调节，当然，毫无疑问，一个人的道德能力的形成，是其养成对国家和社会责任感的前提。首先，中小学生大部分是六七岁至十几岁的未成年人，正处在心理和生理的发育变化时期，人生观和世界观尚未形成，理解事物及判断是非的能力也较弱。使青少年从小养成爱祖国、爱人民的情感和良好的行为习惯，这对保持国家的长治久安，为顺利进行社会主义现代化建设创造良好的社会环境有重要的意义。其次是当前国际国内形势的要求；三是促进改革开放和社会主义市场经济发展的需要；四是爱国主义教育的一个重要组成部分，是推动教育教学改革，进行素质教育的需要。

2、联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是(1)对事业无私奉献；2)对学生，真诚热爱；(3)对同志，团结协作；(4)对自己严格要求，以身作则

3、论述当今教育的发展趋势？答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交叉培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。4）体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。

4、试结合当今素质教育的含义及意义？答：含义：1）培养与提高受教育者全面的、优良的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。2）素质教育是在现代社会中出现的，以现代社会的政治、经济、文化，科技为背景的现代教育。3）素质教育必须面向社会全体学生，致力于提高全民族的素质。意义：（1）素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。2）素质教育是当代世界教育改革的共同特征，是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。3）素质教育是儿童身必发展的客观要求，也是克服“应试教育”弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。

5、试比较学科课程和活动课程的不同？答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：

一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。

二、艺术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。

三、学术性学科课程：特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为“生活”或经验为课程的中心课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。

6、为什么说教育对人的发展具有主导作用？试分析实现教育主导作用的条件？

答：人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其中教育在人的发展中起主导作用，这是因为：a、教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动。教育保证了人的发展方向，从根本上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。b、教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们全面发展的活动。教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。c、在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。青少年时期正是长知识、长身体和世界观逐步形成的重要时期，他们的成长有赖于正确教育的引导。由于青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。

实现教育主导作用的前提条件有：a、人的可教育性。即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之所以有可教育性，主要在于人具有可塑性，而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是“未特定化”的。人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。b、人对教育的需要性。这是因为：人是“合群的动物”，作为个体的人只有在社会中才能生存。个体的儿童期是未成熟的时期，教育能够帮助儿童达到成熟，完成社会化的过程。个体获得生存能力需要教育，要成为一个社会认可的人，更需要教育。不仅人类个体需要教育，人类社会亦需要教育，以维系它的延续与发展。

7、青少年身心发展与教育主导作用之间的关系。答：青少年身心发展的内因与外因：教育在人的发展中起主导作用，但这种作用于相对的、有条件的，因为教育的影响只不过青少年身心发展的外因。教育在青少年身心发展中的主导作用，务必通过青少年的内部因素，即内部矛盾运动才能实现。青少年身心发展的内因或内部矛盾，是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾。青少年身心发展的基本规律：顺序性和阶段性；不均衡性；稳定性和可变性；个体差异性。

8、试论教育与生产之间的关系.答：

1、生产力的发展制约着教育的发展 ⑴生产力发展水平影响着教育目的的制定 ⑵生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度 ⑶生产力发展水平影响着教学内容的选择和专业设置 ⑷生产力发展水平影响着教学方法,教学设备和教学组织形式的改革

2、教育的经济功能 ⑴教育是提高经济效益的重要前提 ⑵教育是知识经济社会发展的重要因素,可为社会带来巨大的经济价值.⑶教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一⑷教育还可以生产新的科学知识,新的生产力.9、联系实际，谈谈教师应具备哪些基本素质？答：(1)正确的教育观念。主要包括正确的教师观和学生观。(2)良好的个性品质。主要包括对教育事业浓厚的兴趣、先进的价值观、良好的性格，(3)高尚的职业道德。包括对教育事业的忠诚、对学生的热爱和同事之间的友好协作。(4)深厚的知识基础。包括高深的专业知识、合理的知识结构、扎实的教育科学知识和丰富的个体实践知识。(5)具有较高的教学能力。主要包括敏锐的观察力、良好的言语表达能力、灵活的组织教学能力、把握教育时机进行教育的能力、一定的知识创新能力。(6)具有适宜的教育行为。包括民主的管理风格、合理地运用规则与奖惩、充分发挥教育机智的作用。

10、举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？答：原则的含义：启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。2.贯彻原则的基本要求：第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。第四，发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。3.举例，略。

11、班主任应怎样组织和培养班集体？答：1）确定班集体的发展目标：目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。为此，教师要精心设计班级发展的目标。2）建立班集体的核心队伍： 一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务。3）建立班集体的正常秩序：班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。4）组织形式多样的教育活动：班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作。5）培养正确的舆论和良好的班风：班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。

12、联系我国教育改革的实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异？

答：赫尔巴特是传统教学理论的代表：(1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；(2)强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；(3)强调教师在教学过程中的核心及权威地位。杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：(1)强调目的与活动的统一，主张“从做中学”、在问题中学习；(2)强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的基本方法；(3)强调儿童在教育中的中心地位。我国当前的教育改革力求整合这两种教学理论，使教育向理想化方向发展。