模块三总结帖_模块三的总结

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H组《有理数的乘方》讨论结果

经过讨论，我作为H组《有理数的乘方》必选案例负责人，对我小组讨论结果作如下总结：

1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我们小组多数成员认为陈老师的教学设计使用了“探究性教学模式”。（1）创设情境、启发思考：请学生动手折叠张，一张纸折一次后沿折痕折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的 2 倍。用贴近生活的情境来引入新课，激发学生的兴趣。

（2）自主探究：引导学生展开分析，说明简记的必要性。求 个相同因数的积的运算，叫做乘方。引导学生进行思考、探究，强调学生的主体地位，充分调动学生的积极性。（3）总结提高：这节课学习了哪些新知识？新知识与以前学习的知识有什么样的关系？运用新知识时有什么需要注意的事项吗？引导学生看教科书 49 页— 50 页。

寇丽清老师和杨雁亭老师分析更为全面，他们二人一致认为陈老师的教学设计使用了1.有意义接受学习教学模式：2.发现式教学模式：3.探究式教学模式：4.计算机辅助教学模式。

2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：大多数老师认为陈老师的教学设计体现了情境教学策略和动机教学策略。

（1）情境教学策略体现在“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”陈老师上课前创设情境，让学生动手对折纸张来计算层数和叠数的关系，引发学生的兴趣。

（2）动机教学策略体现在：陈老师在讲解有理数乘方的概念时，引入了小学里学过的正方形面积和正方体体积，激发了学生的学习动机，引起学生对学习探究的欲望。

王尚富老师老师补充一点，即自主学习策略。

薄晓霞老师认为陈老师的教学设计体现了(1)探究式教学模式(2)启发式教学策略(3)情境教学策略。

杨雁亭老师和寇丽清老师除以上两点外，还补充了另外几点：1.教学内容传递策略。表现在：陈老师为了让学生对有理数的乘方有个清晰的印象，在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，形象、直观。2.自主学习教学策略。陈老师设计了一些运算题，要求学生动手实践，接着启发学生思考：从这些运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？3.探究式教学策略。本课的实际操作性的探究活动比较多，充分体现这一特点。如“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。”4.启发式教学策略。在这节课中教师能适时指导学生思考问题的方法，帮助学生开启思路；通过练习总结归纳知识点。在知识扩展方面，陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法。例如：“一根50㎝的面条均匀拉长到原来的2倍后对折,再均匀拉长到原来的2倍后对折,如此反复操作10次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。3.陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我们小组老师都比较认同陈老师的设计。大家一致认为用Math3.0能让学生很直观的看出2的n次方的结果，准确方便，便于教师教，利于学生学。不但提高了学生的学习效果，也使学生脱离了枯燥的公式记忆，提高了学习的积极性。

4.你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：（1）在创设教学情境，我们觉得陈老师设计了便于操作和发展学生动手能力的折纸游戏，联系了生活实际，使学生感受到数学与生活的密切联系，同时还帮助学生掌握了乘方的概念。

（2）在问题设计方面：陈老师设计问题“如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”“你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？”这些问题，由易到难，层层递进，从而引发学生思考，探究出规律。

（3）在知识扩展方面：所选题目贴近生活，是生活中我们经常会遇到的数学问题，理论联系实际，把来源于生活的数学又回归于生活中进行运用。

5.对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：我觉得陈老师的教学设计是很好的，有许多值得我们借鉴的地方。但是我想说一点不成熟的建议。学生在完成探究性操作以后，可以让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，然后由学生自己说出结果，老师再加以补充或改正，而不是由陈老师自己说出来。

寇丽清老师和杨雁亭老师认为陈老师的教学设计是可行的。她们希望陈老师再增加三个内容（1）小组竞赛活动（比如在练习三和练习四中，分组进行比赛，）这样会提高学生的学习兴趣；（2）课堂评价及课堂评价方法（比如：在练习中做对一个题，为自己画一个笑脸，或者对表现比较积极的小组画上一面小旗等），让学生有一种成就感，这样更会增强学生的学习积极性。（3）合作交流。个人的思考范围有限，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励，会达到事半功倍的效果。

王尚富老师认为陈老师在教学过程中学生的学习主体地位体现不是很明显；学生之间的合作交流以及课堂反馈也不是太明显；他觉得学习中的发现、总结如果由学生自己去完成就更好了，教师只要去适当的补充就行。

薄晓霞老师觉得陈老师本堂课的设计似乎对于学生的主体作用没有得到充分的体现。一直都是老师在讲，在总结。感觉陈老师在教学实施过程中与学生交流得比较少，基本上是以老师为中心，传授为主，学生自主合作探究的学习形式比较少，适当让学生参与讨论，得出结论，学生对所学的知识理解会更深刻。