培养学生读题能力小课题研究总结[优秀]_课题研究学生能力培养

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小课题研究总结

-------培养学生读题能力

在每次考试中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上“粗心、马虎”的帽子。

深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生读题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是“读题”。读题是解决问题的基础和先导。教师应关注学生读题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的读题习惯，形成较强的读题能力。为了让学生少一些“粗心”“马虎”的现象出现，为此我们二年级组确立了《培养学生的读题能力》课题研究。

在读题教学方面，我主要是通过：“一读、二画、三复述。”的方法进行的。

一、认真读题。

读题是审题教学的第一步。指导学生读题，主要用默读方式，因为默读时，可以一边读，一边思考，齐读就很难顾上思考。刚开始的时候，主要由老师范读，学生跟着读，一字一句读清楚。以后，让学生慢慢试读，要求读准确，不漏字、加字。

在教学过程中要逐步提高学生的读题能力，先要求学生逐字逐句地读，以后要求学生连贯地读，关键词语要加重语气读。

二、细画符号

会读题并不等于理解题意。为了促进学生理解题意，理解题目里每个词语的含意，可以指导学生画画点点，画上各种符号。一般用双竖线||把应用题的条件与问题分开，用横线—把已知条件断开，用着重点“·”表示关键词语。

这样画一画、分一分、点一点，帮助学生加深对题意的理解。

三、复述题意。

首先通过读题的理解，让学生说一说自己的想法，做题思路。

所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意。有些应用题的叙述较为抽象，可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛盾，说出应用题的已知条件和所要求的问题。

其次要加强关键词句的观察，理解题意。有时候仅一字之差，稍一大意，就会出现错误的数学信息。

总之，在教学中，要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原有传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去。