科研部总结_科研部工作总结

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工 作 总 结

2014年上学期

一、小课题工作开展、基层学校在做什么（中学）自四月中下旬至五月底，随科研部老师或自己单独走访、调研了部分学校小课题工作开展情况，在调研的十所中学学校中（11中、59中、122中、星光中学、文府、秋实、风华、旭东、49中、101中）符合小课题研究的有五所学校，主要是课题选题较精小，可研究性强、符合当下教育发展理念，利于一年内形成结论、成果。

其中，基层学校总结如下：通过小课题的研究，促进了集体备课、二次备课，上课、听课、集体评课等教学研究策略的进一步完善。为寻找研究策略大多能在课前进行了详细的集体备课，课后和学校科研室的老师共同进行集体评议探究，对于各种方法形式的优、缺点进行了充分的剖析，总结了经验和不足，为下一步的继续研究奠定基础。

实验时间太短，在教学中利用好地理图像，培养学生读图析图能力是一个长期的过程，短短的十来周时间不能收到明显效果。而且，因时间短，我们的准备不充分，比如原先设计的问卷调查就没能进行。若有足够时间，应该在实验前进行一次问卷调查，实验结束时再进行一次，通过两次调查结果的对比分析可以较明显的看出效果和找出存在问题。

小课题研究对课题实践课教学的开展起到了了很好的促进作用，多数学校根据学生们的兴趣点，从学生现有的认知水平、生活经验及学生思维的最近发展区出发，进行有效的集体备课，设计合理的问题，从而避免创设牵强、缺乏思维深度的问题；创设出针对性强、目的明确、富有层次的有效问题，从而找到学生思维的最佳突破口，从而调动学生学习的积极性，学生在问题的引导下主动思考，获得知识，学习效果得到了显著提高。

存在的主要问题：一些教师研究问题的关注点大多在学生的知识与技能层面，很少有能站在“生命化教育的理念及促进学生素养的提升的高度上去思考问题、研究问题；寻找研究中遇到的问题时，更多提及的是：中考，学生时间紧迫，而未能考虑我们在“短的时间”怎么样根据不同的知识特点和学生学习特点进行合理运用及教师应该给予学生“什么”的问题?(对大问题的思考)。

大多数学校还未能摆脱应试教育的阴影，“生命化教育仅仅是停留在口号之中；真正能让我们更多的学校、更多的教师在教学实践中实施生命化教育、对学生实行素养教育，还需要我们经过一段长期、艰辛的努力才行。

二、大问题教学的学习与思考

上学期末及本学期开学之初学校组织了多次“大问题”教学的学习与观摩，使我想起了多年前学习的一篇文章：

“问题解决”教法溯源

李济英 李振平 顾雪林

（1996年教育报上的一篇文章）

引子：转石于千仞之山，不可止遏者，在山不在石也。－－杜牧注《孙子兵法·势篇》

尚无一种教学方法能像“问题解决”这样在短短的十年中占领世界教坛的。问题解决何以具有这般魅力？

关于“问题解决”，我国华东师大张奠宙、南京大学郑毓信等已有专论。粗略地说，“问题解决”就是教师为学生创设实际环境，激励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量问题，启发和培养学生多向思维的意识及习惯，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是开放式的（），即问题的答案可能是多样的，甚至是无数的。

奇异的“答案”

美国加州大学教授舍费尔德曾别出心裁，拟出一道妙题，测试一二年级的学生。大多数学生得出了一个奇异的答案。这件事发生在1986年。

题目极为简明：“一条船上有26头牛，19头羊。问船长的年龄是多大？”

参加测试的学生共有97名，竟然有76名得出“答案”：船长的年龄是45岁。这76名学生占所有参加测试学生的78％。我国数学教育家也用这道题测试了国内的78名五年级学生。有8名说此题无解。误答的学生人数占参测学生总数的89％，高出美国学生11个百分点。

舍费尔德教授针对美国学生误答的状况，向人们提出一个发人深思的问题：“我们是否把学生越教越笨（傻）？”

（10—15年前在哈市各幼儿园、学前班盛行一时的“珠脑算”即是：重技巧性结论的形成而轻形成过程训练的“非科学方法”。我曾经对一些关心学前教育的家长们说：“珠脑算”会使我们的孩子变成“猪脑”。--有些时候，教育的结果并不与我们良好的愿望成正比，而是与我们良好的教育策略成正比）

看来，这样的问题具有国际性。仅以传授知识为目标的教学，强调决定性，忽视灵活性；重视必然性，轻视偶然性。这样的教学过程在学生心理上造成的定势，有可能妨碍学生智力全面、深入的发展，甚至会影响受教育者一生的创造性。

但是，以“问题解决”为指导思想拟出的题目，有可能产生另外一种教育效果。

在一次国际数学教育会议上，我国的一位教师介绍了他如何突破传统教法，实验问题解决”教学方法的情况。一般人按传统方法讲授商高定理是强调《周髀算经》的伟大，强调商高提出勾三股四弦五定理的绝妙，说这个定理非天才而不可企及，一般人能够做的只是重复前人的足迹。但是这位教师却不顾传统，他向学生展示的是以勾股弦为直径各做了3个圆，以勾股弦为各边其他几何图形。面对多样的几何图形，教师启发学生根据勾股弦三边的关系，探索各种相关几何图形的面积关系，鼓励学生通过一题练习多思，求得多解，甚至无数解。这个教学过程，贯穿着“问题解决”的教学思想，启发和培养学生多向思维，使认识从必然性，走向偶然性。

这位中国教师所做的一切使在场的美国老资格数学教育家贝克惊异了。许多与会代表不禁围拢在展示图形的电脑屏幕前，兴奋地轻声议论起来。——、——

谁在敲门

“问题解决”不是从天上而降的。它从1900年到现在，走过了近一个世纪的漫长道路。

1900年，数学家西尔伯特在巴黎国际数学家代表会议上发表演讲，题为《数学问题》。此后，解决数学问题成为激励数学家推进数学发展的一种原动力。数学的发展证明：“问题是数学的心脏。”

——“问题解决”教法溯源

我个人认为：问题不仅仅是“数学的心脏”它还是语文等一切学科的心脏。记得三十年前，初做教师的我还曾经学习一篇关于教学方法的文章《路标型设疑教学法》，其核心部分无外乎以问题为线索，抓住“问题”这一学习的“心脏”。

黄

毅

2014-7-1