心理学总结_心理学总结版
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心理学总结
第一章学生对教师角色的心理期待
学生对教师的角色期望是集多重角色于一身的复合体。
知识传授者——精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了...团体的领导者，纪律维护者——公正、民主、合作、处事有伸缩性...模范公民——言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律...家长代理人——仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近...角色的概念
1、米德（G.H.Mead,1934）：角色是个体在社会舞台上的身份及其行为。
2、社会心理学家：角色是个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
3、角色是某个个人在特定的社会和团体中占有的适当位置、地位、身份，以及被该社会和团体规定了的行为模式。
自我应验的预言效应
教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。
教师教学效能感
含义：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。
第二章
皮亚杰认知发展阶段理论
主要观点：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。特点及任务？
埃里克森人格发展阶段理论
（一）基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5）
（二）自主感对羞耻感与怀疑（1.5－3）
（三）主动感对内疚感（4－5）
（四）勤奋感对自卑感（6－11）
（五）自我同一性对角色混乱（12－18）
维果茨基的最近发展区：
儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态。自我同一？
一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一段的危机是角色混乱
只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。
这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。
在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力
第三章
一、认知方式，又称认知风格，是指个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
二、智商？？？
三、性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式.1、性格表现在个体对现实的态度和行为方式中；
2、性格是一个人的独特的、稳定的态度和行为方式；
3、性格是人格的核心，与个人的世界观和道德修养紧密相连。
四、气质：是不以活动的动机和内容为转移的，表现在心理活动的强度、速度、稳定性、指向性和灵活性方面的动力特征。
五、气质与性格的差异 性格与气质的联系
1）气质影响性格：影响性格形成和发展的速度与难易程度，使性格带上气质色彩。2）性格影响气质：在一定程度上掩盖和改造气质。性格与气质的差别
1）形成机制不同：气质主要取决于先天的神经活动类型的特征，性格决定于环境的影响和个人的自我塑造。
2）稳定性不同：气质比性格更稳定。
3）评价机制不同：气质无好坏之分，性格有好坏之分。
六、性格差异的教育含义
1、作用
（1）影响学习的速度与质量（2）影响学习方式（3）影响学习内容的选择（4）影响社会性学习。
2、根据性格差异因材施教（1）开设选修课（2）提倡非指导性教学（3）倡导合作学习
七、认知差异的教育含义
（1）适应认知差异的教学组织形式（2）适应认知差异的教学方式（3）适应认知差异的教学手段的品质
第四章 学习概论
加涅五种学习结果 1认 知 领域（A言语信息B智慧技能C认知策略）2心因动作领域（D动作技能）3情感领域(E态度)智慧技能5亚型？
学习之一——按学习方式分
1、接受学习： 指学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料,与其已形成的认识结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。
例如，儿童习得香蕉的英文名称；习得圆周率的概念等。
2、发现学习： 指在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。
例如，儿童关于“你”、“我”、“他”三个人称代词含义的理解。之二——按学习内容分
1、机械学习： 指不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机械识记的学习。例如，艾滨浩斯无意义音节的记忆是纯机械学习，因为这些学习材料本身没有意义；儿童在不能理解的前提下背诵的唐诗。
2、有意义学习： 指使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系的学习
艾宾浩斯遗忘曲线？？ 2 节省量第一遍所用时间第二遍所用时间5340%
第一遍所用时间5运用所学心理学原理分析学生该怎样促进自己的学习？
三、态度与品德的关系
相同点：
1、定义的本质相同：都是影响行为选择的内部状态。
2、构成成分相同。区别：
1、涉及的范围不同：态度的范围大 于品德。
2、价值内化程度不同：（1）接受（注意）（2）反应（3）评价 4）组织（5）价值性格化皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期：在10岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。
1、掌握态度、品德、观察学习、替代强化等术语；
3、根据所学心理学知识和原理，谈谈如何培养学生的良好态度与品德？
第五章
（一）上位学习。当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。
（二）下位学习。学习者认知结构中原有的观念在包摄性和概括水平上膏腴新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系，又称为下位学习。包括两种形式：一种叫派生类属学习，一种叫相关类属学习。
（三）并列结合学习。当新的概念或命题与认知结构中的原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列结合关系时，便产生并列结合学习。
（四）陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答世界是什么的问题。
（五）程序性知识：是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。由于运用概念和规则办事的指向性不同，使得程序性知识又分为；两个亚类。
（六）工作记忆？？？
第六章
（一）动作技能： 含义1：是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力，可以通过诸如顺利地书写、跑步、体操、驾驶汽车、操纵生产工具、打字等借助骨骼、肌肉及相应的神经过程实现的活动而表现出来。含义2：动作技能实际上有两个成分：
一是描述如何进行动作的规则，即动作程序；
二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。（加涅）
（二）动作技能的形成三阶段
1.认知阶段：在学习一种新的动作技能初期，学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或从标志每一个局部动作的外部线索中，试图理解任务及其要求。
2.联系形成阶段：在这一阶段，练习者逐步掌握了一系列局部动作，并开始将这些动作联系起来，但是各个动作结合的不紧密
3.自动化阶段：技能形成的最后阶段是一长串的动作系列已联合成一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调似乎是自动流出来的。
（三）影响动作技能学习的因素：反馈
一、反馈的分类
固有的反馈：通过各种感觉通道，练习者可以获得自己运动的多方面的信息，这些信息形式是由具体的运动所产生的。
增补的反馈：这是由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的。
二、有关增补反馈的研究
结果知识的准确性：是指反馈信息的准确程度。
结果知识的呈现方式：在动作技能的习得阶段，每次练习后都呈现KR，以及在练习结束后立即呈现KR，其学习效果都不好。
学习者对反馈信息的加工：在学习顺序中KR何时呈现的问题，关系到三个时间间隔：KR延搁，后KR延搁以及练习间间隔。
三、增补的反馈在动作技能学习中的作用
在动作技能的学习中，增补的反馈具有信息功能和动机功能，但增补的反馈有时也会阻碍学习。
